INTRODUÇÃO 

A alfabetização infantil representa um marco essencial no desenvolvimento das crianças, sendo um processo que transcende o simples domínio da leitura e da escrita. Este processo é fundamental para a construção das habilidades cognitivas e comunicativas, que são a base para a aprendizagem em diversas áreas do conhecimento. Entre os 5 e 6 anos, as crianças estão em uma fase crucial para o desenvolvimento dessas competências. Durante esse período, a aquisição da linguagem oral ocorre de maneira intensa, ao mesmo tempo em que a introdução à linguagem escrita se torna uma prioridade. Esse momento de transição é essencial, pois marca o início de um longo caminho de formação acadêmica e social.

Para aprofundar neste estudo surge a necessidade de três questões norteadoras: (i) Quais são as estratégias pedagógicas mais eficazes para promover a alfabetização de crianças entre 5 e 6 anos, considerando suas necessidades cognitivas e emocionais?
(ii) De que maneira os professores podem integrar a linguagem oral e escrita para potencializar o aprendizado nessa faixa etária? (iii) Quais são os principais desafios enfrentados no processo de alfabetização infantil e como podem ser superados por meio de práticas educativas inovadoras?

A aquisição da leitura e da escrita vai além de um aprendizado mecânico de decodificação de palavras. Ela envolve a construção do entendimento sobre como o sistema de escrita funciona e o reconhecimento de seu valor na comunicação. Nesse sentido, as crianças começam a compreender a relação entre sons e letras, desenvolvendo a consciência fonológica, além de iniciar o processo de decodificação, essencial para a fluência leitora. O papel da escola, dos professores e da família nesse momento de transição é imprescindível, pois deve criar um ambiente estimulante que favoreça a aprendizagem e incentive o uso da linguagem escrita no cotidiano das crianças.

Este artigo tem como objetivo geral  analisar as estratégias mais eficazes para o processo de alfabetização de crianças de 5 e 6 anos, considerando tanto os aspectos pedagógicos quanto os desafios mencionados. 

Seguido de três objetivos específicos: (i) Investigar as práticas pedagógicas que melhor atendem às necessidades cognitivas e emocionais de crianças em fase de alfabetização;(ii) Identificar os principais desafios enfrentados por professores e escolas na alfabetização de crianças dessa faixa etária; (iii) Propor estratégias que integrem metodologias inovadoras e tradicionais para promover um aprendizado significativo e inclusivo.

Contudo, justifica-se que o processo de alfabetização infantil não é isento de desafios. A diversidade de ritmos e estilos de aprendizagem das crianças, bem como as diferenças individuais em termos de competências cognitivas e socioemocionais, exigem uma abordagem pedagógica flexível e adaptada às necessidades de cada aluno. Além disso, o contexto socioeconômico das crianças também desempenha um papel crucial no sucesso da alfabetização. Crianças que vivem em situações de vulnerabilidade podem ter acesso limitado a materiais educativos e a um ambiente estimulante, o que pode dificultar o seu desenvolvimento nesse campo. Essas desigualdades demandam estratégias específicas que considerem as condições reais em que as crianças se encontram.

É relevante destacar que o processo de alfabetização é a capacitação dos educadores. Muitos professores, embora dedicados, não têm acesso a formação continuada específica para lidar com as especificidades da alfabetização, especialmente no que diz respeito ao uso de novas tecnologias educacionais e abordagens pedagógicas mais inovadoras. O aprimoramento da formação docente é fundamental para garantir que os professores estejam preparados para enfrentar as dificuldades encontradas no processo de alfabetização e para adotar estratégias mais eficazes que atendam às necessidades dos alunos. Além disso, a pandemia de COVID-19 trouxe à tona novos obstáculos, como a dificuldade de adaptação ao ensino remoto e a ampliação das desigualdades educacionais, que afetaram negativamente a aprendizagem das crianças. 

A metodologia usada é uma abordagem bibliográfica, com foco em estudos publicados entre 2020 e 2024, busca-se compreender as melhores práticas para garantir que todas as crianças, independentemente de sua origem ou condições socioeconômicas, tenham acesso a uma alfabetização de qualidade. Ao abordar esses desafios, o estudo procura contribuir para a construção de soluções mais eficazes no campo da educação infantil, promovendo a equidade no aprendizado e o desenvolvimento pleno das crianças.

ALFABETIZAÇÃO

A alfabetização na primeira infância deve ser compreendida como um processo multidimensional que vai além da simples decodificação de palavras. Segundo Soares (2021), a alfabetização deve ser integrada ao letramento, promovendo a compreensão funcional e significativa da linguagem escrita. Piaget (apud Freitas, 2020) destaca que nesta faixa etária as crianças encontram-se na transição entre o pensamento pré-operacional e o operacional concreto, o que influencia diretamente sua capacidade de abstração e simbolização.

Outros estudos recentes, como o de Oliveira e Santos (2022), apontam para a importância de práticas pedagógicas lúdicas e interativas, que estimulem o interesse pela leitura e escrita por meio de jogos, músicas e histórias. Essas práticas também promovem o desenvolvimento socioemocional, essencial nesta etapa da vida.

A leitura é o primeiro passo para a alfabetização. Ler motiva a criança e faz com que ela se interesse mais pelo ambiente escolar. Além da satisfação pessoal, é através da leitura que se desenvolve a escrita.

De acordo com o documento Referenciais Curriculares Nacionais (Brasil, 2019), a leitura é descrita como:

[…] um processo dinâmico no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento prévio sobre o assunto e de suas experiências linguísticas e culturais. Esse processo vai além da decodificação dos sinais gráficos, envolvendo interpretação e compreensão ampla do conteúdo.

Para promover uma boa leitura, é essencial que se desenvolvam também as habilidades de escuta ativa. Segundo Vigotsky (2018, p. 78), o ensino da leitura e da escrita deve ser organizado de forma que se apresente como algo relevante à vida da criança, favorecendo dispositivos e estratégias que motivem os pequenos a avançar em suas aquisições de linguagem.

Na concepção de Ferreiro (2021), “a escrita é um objeto cultural coletivo, desenvolvido pela humanidade ao longo da história”. Assim, a aprendizagem da escrita vai além de um processo escolar, sendo parte fundamental de um contexto cultural mais amplo.

Kramer e Abramovay (2020) reforçam que “a alfabetização não é um momento isolado que se inicia na escola, mas um processo em construção, que se desdobra desde os primeiros contatos da criança com o mundo”. Nesse sentido, a alfabetização é uma experiência cumulativa, que antecede e transcende a vida escolar.

O Programa Nacional de Alfabetização (Brasil, 2021) descreve a alfabetização como “a habilidade de decodificar os sinais gráficos e compreendê-los dentro de contextos sociais, uma prática que ultrapassa a decodificação para envolver o letramento, ou seja, a inserção nas práticas sociais de leitura e escrita”.

PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO

1ª Leitura e interpretação: A leitura deve incluir gêneros variados e abordar tanto momentos de fruição quanto intervenções pedagógicas. Durante os primeiros anos, o professor deve incentivar o contato com diferentes textos (contos, poesia, fábulas) e trabalhar aspectos como função social, interpretação e decodificação (Souza, 2022).

2ª Produção de textos: A produção escrita pode ser coletiva ou individual. Durante o início da alfabetização, os alunos podem produzir oralmente, enquanto o professor transcreve. Com o avanço, os alunos passam a assumir a escrita (Lima, 2023).

3ª Análise linguística: Envolve explorar os mecanismos de sentido do texto, como concordância, organização e clareza. Atividades de reescrita são eficazes para desenvolver essas competências (Souza, 2022).

4ª Sistematização do código: Apesar das críticas aos métodos tradicionais, é importante trabalhar o conhecimento de letras e sílabas de forma significativa, como através de jogos e atividades interativas, para garantir o domínio do código escrito (Oliveira, 2023).

Portanto, o papel da escola é integrar leitura, escrita e análise linguística, garantindo que esse processo seja enriquecedor e significativo para a criança.

DIFERENÇAS ENTRE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

A distinção entre alfabetização e letramento é fundamental para compreender as diferenças no processo de aprendizagem e no uso da leitura e da escrita. A alfabetização é o ato de aprender a ler e escrever, enquanto o letramento vai além, sendo a prática social e o uso contínuo da leitura e da escrita em diversos contextos. A alfabetização pode ser vista como o primeiro passo para o letramento, mas não é garantia de que o indivíduo usará essas habilidades de forma constante em sua vida cotidiana (Soares, 2023; 2021).

De acordo com Soares (2021), a diferença entre saber ler e escrever e ser alfabetizado e letrado é notável. O indivíduo alfabetizado possui a habilidade técnica de ler e escrever, mas o letrado vai além, utilizando essas práticas de maneira constante em sua vida social, cultural e profissional. Essa prática constante de leitura e escrita não é observada em indivíduos apenas alfabetizados, que podem saber ler e escrever, mas não utilizam essas habilidades de forma significativa no seu contexto social (Soares, 2020).

Em seus estudos, Soares (2020) afirma que a alfabetização é um processo técnico de aprendizado, enquanto o letramento envolve uma inserção ativa nas práticas de leitura e escrita, que vão além do ato de aprender. A pessoa letrada é aquela que, ao contrário do analfabeto ou iletrado, usa a leitura e a escrita em sua rotina e em interações sociais, o que altera sua forma de pensar e de se comunicar (Soares, 2021). Além disso, essa transformação também se reflete nas mudanças linguísticas observadas em indivíduos que, ao aprenderem a ler e escrever, modificam sua linguagem, tanto na oralidade quanto na escrita (Soares, 2020).

Embora a alfabetização seja uma habilidade necessária, ela não é suficiente para garantir que o indivíduo seja letrado. O letramento envolve a constante prática de leitura e escrita em contextos diversos, como em casa, no trabalho, na escola e em outras esferas sociais. Por exemplo, uma criança pode não estar alfabetizada, mas pode ser considerada letrada por suas interações com livros e o ato de imitar a escrita em brincadeiras (Soares, 2020). Assim, o letramento é um processo que começa antes da alfabetização formal e se estende por toda a vida, com a pessoa praticando ativamente a leitura e a escrita em suas atividades diárias (Soares, 2021).

Soares (2023) também alerta para a importância de distinguir e, ao mesmo tempo, aproximar os conceitos de alfabetização e letramento. Enquanto a alfabetização se refere ao processo técnico de aprender a ler e escrever, o letramento envolve as práticas sociais e culturais associadas a essas habilidades. A compreensão de ambos os conceitos é essencial para a educação, pois o letramento depende da alfabetização, mas é algo mais amplo, que vai além da aprendizagem formal e se insere no cotidiano do indivíduo.

METODOLOGIAS CONTEMPORÂNEAS NA ALFABETIZAÇÃO

As metodologias contemporâneas para alfabetização infantil valorizam a interação entre professor e aluno, bem como o uso de tecnologias digitais. Estudos recentes (Silva et al., 2023) demonstram que plataformas digitais, como aplicativos educacionais, podem complementar as atividades tradicionais, tornando o aprendizado mais dinâmico e atrativo.

Além disso, a adoção de práticas contextualizadas tem se mostrado eficaz. Por exemplo, trabalhar com temas do cotidiano das crianças, como família, brinquedos e animais, permite que elas relacionem o aprendizado com suas experiências pessoais. Freire (2020) reforça a ideia de que o processo de alfabetização deve ser significativo, conectado à realidade do aluno.

DESAFIOS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

O processo de alfabetização, embora tenha registrado avanços nas últimas décadas, ainda enfrenta desafios significativos que dificultam a plena inclusão de todas as crianças no processo de aprendizagem. Um dos maiores obstáculos é a desigualdade socioeconômica, que impacta diretamente o acesso a recursos essenciais para o aprendizado, como livros, materiais pedagógicos e ambientes estimulantes. Crianças provenientes de contextos vulneráveis, muitas vezes, não têm acesso a esses recursos, o que compromete sua capacidade de desenvolver habilidades de leitura e escrita adequadas (Souza e Lima, 2021). Essa desigualdade também reflete uma disparidade no suporte educacional, tornando o processo de alfabetização mais difícil para essas crianças.

Além da desigualdade socioeconômica, a formação de professores é outro fator que contribui para os desafios no processo de alfabetização. Muitos educadores não possuem uma formação específica e aprofundada sobre as estratégias de alfabetização, o que dificulta o enfrentamento das dificuldades que as crianças podem apresentar nesse processo. A utilização de tecnologias educacionais, por exemplo, tem se mostrado uma necessidade cada vez maior, mas nem todos os professores estão preparados para integrá-las de forma eficiente na prática pedagógica (Santos, 2022). A falta de capacitação adequada, aliada à escassez de recursos, pode comprometer a eficácia das metodologias de ensino e impactar negativamente o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita.

Outro grande desafio, que se intensificou nos últimos anos, foi o impacto da pandemia de COVID-19. O período de ensino remoto, que ocorreu em 2020 e 2021, exacerbou as desigualdades educacionais, especialmente no que diz respeito ao acompanhamento individualizado das crianças. Muitos alunos ficaram sem acesso à internet ou a dispositivos eletrônicos, o que dificultou o aprendizado remoto e comprometeu a continuidade do processo de alfabetização. Estudos de Gomes et al. (2023) apontam que a interrupção das aulas presenciais resultou em lacunas no aprendizado, especialmente entre os alunos de escolas públicas, que já enfrentavam uma realidade educacional precária antes da pandemia.

Além disso, a falta de interação direta com os professores e colegas dificultou a adaptação das crianças às novas formas de ensino, que não conseguiam acompanhar as atividades e o ritmo de aprendizagem de maneira eficaz. O isolamento social e a diminuição da interação com os colegas também afetaram o desenvolvimento social e cognitivo das crianças, o que agravou ainda mais os desafios da alfabetização (Gomes et al., 2023). O ensino remoto, apesar de ser uma solução temporária, não foi capaz de substituir a riqueza do ambiente escolar presencial, onde a aprendizagem é mais dinâmica e interativa.

Outro fator que contribui para os desafios da alfabetização é a diversidade no desenvolvimento das crianças. Cada aluno possui seu próprio ritmo de aprendizagem, e muitos enfrentam dificuldades específicas, como transtornos de aprendizagem ou deficiências, que exigem abordagens pedagógicas diferenciadas. A falta de estratégias adequadas para atender a essa diversidade no contexto escolar pode resultar em uma alfabetização incompleta ou tardia, comprometendo o futuro educacional desses alunos. Assim, é fundamental que os educadores se capacitem para lidar com a heterogeneidade das turmas, oferecendo suporte personalizado para cada criança.

Por fim, é importante destacar que, apesar dos desafios, existem caminhos para superar as dificuldades no processo de alfabetização. Investir na formação contínua de professores, melhorar o acesso a recursos pedagógicos e tecnológicos, e promover políticas públicas que garantam igualdade de oportunidades educacionais para todas as crianças são medidas essenciais para enfrentar esses obstáculos. A conscientização sobre os impactos da desigualdade socioeconômica e os efeitos da pandemia deve ser um ponto central nas estratégias de aprimoramento da alfabetização, com o objetivo de proporcionar a todas as crianças as condições necessárias para o desenvolvimento pleno de suas habilidades de leitura e escrita (Souza e Lima, 2021; Santos, 2022).

O PAPEL DA FAMÍLIA E DA COMUNIDADE

O envolvimento da família no processo de alfabetização é um fator crucial para o sucesso no desenvolvimento da leitura e escrita das crianças. Pesquisas indicam que crianças cujos pais se envolvem ativamente nas atividades educacionais e na rotina de aprendizado tendem a apresentar melhores resultados em comparação com aquelas que não recebem esse apoio em casa. Atividades cotidianas, como ler histórias, conversar sobre os conteúdos aprendidos na escola e incentivar a escrita de bilhetes e pequenas notas, ajudam a criar um ambiente que favorece o desenvolvimento da linguagem e fortalece as habilidades cognitivas (Costa e Almeida, 2022). Esse envolvimento familiar facilita a formação de hábitos de leitura, essenciais para a alfabetização.

Além disso, o suporte da família vai além das atividades práticas. O incentivo ao estudo, o estabelecimento de uma rotina organizada e a valorização do aprendizado como uma prioridade são elementos fundamentais para o sucesso da alfabetização. Crianças que crescem em um ambiente onde a educação é considerada importante, com pais que demonstram interesse pelo processo de aprendizado, tendem a se sentir mais motivadas e confiantes no ambiente escolar (Costa e Almeida, 2022). Assim, o papel da família vai além do simples auxílio nas tarefas de casa, sendo essencial para cultivar uma atitude positiva em relação ao aprendizado.

Por outro lado, a comunidade também exerce um papel significativo no processo de alfabetização das crianças. Bibliotecas públicas, eventos culturais e programas educacionais são algumas das iniciativas que contribuem para o estímulo à leitura e ao contato das crianças com os livros desde cedo. Essas práticas promovem a ampliação do repertório cultural das crianças, oferecendo-lhes acesso a uma variedade de textos e experiências de leitura. A participação em atividades culturais, como rodas de leitura, contação de histórias e visitas a bibliotecas, estimula a curiosidade e a imaginação, aspectos fundamentais para o desenvolvimento da alfabetização (Oliveira e Santos, 2022).

A colaboração entre família e comunidade também é essencial para criar um ecossistema de aprendizado contínuo. A escola, ao promover parcerias com as famílias e com instituições da comunidade, cria um ambiente mais rico e dinâmico, capaz de oferecer múltiplas experiências educativas. A integração de diferentes agentes educacionais fortalece a rede de apoio ao estudante, proporcionando-lhe mais oportunidades para aprender e se desenvolver de maneira completa. Esse envolvimento conjunto pode ser especialmente importante em contextos de vulnerabilidade social, onde a colaboração entre família, escola e comunidade pode compensar a falta de recursos materiais e financeiros (Costa e Almeida, 2022).

Portanto, a sinergia entre o papel da família e o da comunidade é crucial para o êxito no processo de alfabetização. Quando ambos os ambientes colaboram para promover o aprendizado, as crianças se beneficiam de um suporte mais robusto, que vai além da sala de aula. O incentivo à leitura e ao desenvolvimento da linguagem, seja no lar, seja na comunidade, é uma estratégia eficaz para garantir que todas as crianças tenham acesso a uma alfabetização de qualidade. Além disso, é fundamental que escolas e professores reconheçam a importância desses apoios externos e busquem integrar as famílias e as comunidades nos processos pedagógicos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O processo de alfabetização de crianças de 5 e 6 anos requer uma abordagem integrada que considere as especificidades de cada criança, valorize o contexto sociocultural e utilize metodologias diversificadas. Apesar dos desafios, a combinação de práticas lúdicas, o uso de tecnologias e o envolvimento da família e da comunidade pode promover um aprendizado significativo e prazeroso.

Futuros estudos devem explorar formas de melhorar a formação docente e reduzir as desigualdades educacionais, garantindo que todas as crianças tenham acesso a uma alfabetização de qualidade.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Ministério da Educação, 2019.

COSTA, L.; ALMEIDA, R. O papel da família na alfabetização infantil. Revista Brasileira de Educação, v. 27, n. 3, p. 45-59, 2022.

FERREIRO, Emilia. Alfabetização: um processo cultural. São Paulo: Cortez, 2021.

FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2020.

GOMES, M. R.; OLIVEIRA, T. S.; SANTOS, A. L. Impactos da pandemia no processo de alfabetização: uma análise crítica. Educação em Foco, v. 18, n. 1, p. 12-25, 2023.

KRAMER, Sonia; ABRAMOVAY, Miriam. Alfabetização em tempos modernos. Rio de Janeiro: Vozes, 2020.

LIMA, Joana. Produção de textos na alfabetização. Revista Brasileira de Educação, v. 28, n. 2, 2023.

OLIVEIRA, Ana. Sistematização do código e alfabetização. Educação e Linguagem, 2023.

OLIVEIRA, M.; SANTOS, P. Alfabetização lúdica: teoria e prática. Cadernos de Educação Infantil, v. 12, n. 4, p. 78-91, 2022.

SILVA, J.; FERREIRA, L.; ANDRADE, C. O uso de tecnologias digitais na alfabetização. Tecnologia e Educação, v. 9, n. 2, p. 34-50, 2023.

SOARES, M. Alfabetização e letramento: novos olhares. Revista de Estudos da Linguagem, v. 29, n. 2, p. 123-140, 2021.

SOUZA, F.; LIMA, E. Desigualdade e alfabetização na educação infantil. Educação e Sociedade, v. 42, n. 1, p. 98-113, 2021.

SOUZA, Carla. Práticas de leitura e interpretação na educação infantil. Revista de Alfabetização, v. 10, n. 1, 2022.

VIGOTSKY, Lev. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2018.