TECNOLOGIAS E FORMAÇÃO DE PROFESSOR 

A sociedade que estamos vivendo atualmente tem sofrido bruscas mudanças principalmente quando se refere ao avanço das tecnologias. Essas mudanças    tem exigido do professor um processo de desconstrução, não há como o professor ensinar sem estar em consonância com a sociedade.

Sabe-se que as tecnologias digitais estão cada vez mais inseridas na vida das pessoas e também no meio educacional, não podendo seu uso consciente ser ignorado. A inserção de novas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem traz um mundo de possibilidades, perspectivas inovadoras e muitos desafios. Dentre esses, destacamos a inclusão das novas mídias na educação e a necessidade de se ter uma formação docente capaz de orientar o processo de ensino-aprendizagem de forma positiva. 

 Durante muito tempo o professor foi considerado como o detentor do saber que ensinava e os alunos aprendiam sem nenhum questionamento. Com o passar dos tempos a sociedade foi exigindo um outro perfil do professor requerendo que o professor se preocupasse com conteúdo e estratégias metodológicas que garantem a aprendizagem dos alunos.

Considerando que o professor hoje é um articulador do processo de aprendizagem esta pesquisa tem como objetivo analisar o perfil do professor do século XXI na era digital.

O PERFIL DO PROFESSOR NA ERA DIGITAL

O século XXI está marcado pelo crescimento da tecnologia digital, com atualmente, o meio em que vivemos está permeado pelo uso de técnicas e recursos tecnológicos, fazendo do computador uma ferramenta que auxilia o processo ensino/ aprendizagem na abordagem do cotidiano em sala de aula. Diante disso, o professor precisa se adaptar a essa tecnologia.

Segundo Libâneo;

Na vida cotidiana, cada vez maior número de pessoas é atingido pelas novas tecnologias, pelos novos hábitos de consumo e pela indução de novas necessidades. Pouco a pouco, a população vai precisando se habituar a digitar teclas, ler mensagens no monitor, atender instruções eletrônicas. (Libaneo,2012, p.)

Neste contexto é muito importante o compromisso do professor e a escola deve desenvolver práticas pedagógica voltadas para a inserção dos recursos tecnológicos digitais tendo em vista que é uma nova exigência da sociedade “nossa sociedade vem sofrendo profunda transformações provocadas principalmente pela revolução das tecnologias de informação e comunicação (Masetto,2015 p.799).

O professor deve, antes de tudo, ser um indivíduo preparado e a par dos acontecimentos do mundo. Para que isso seja possível, ele terá de recorrer aos meios d comunicação para posicionar-se diante de assuntos polêmicos destacados pela mídia de maneira geral, uma vez que alguns alunos, por terem um maior acesso a esses recursos, possuem esse conhecimento, pois já pertencem a uma geração que não enxerga o mundo sem esses meios. “É importante destacar que as instituições educativas e a profissão docente desenvolvem -se em contextos marcado por um ritmo muito acelerado de inovação tecnológica” (Klock, 2018, p,79).

Desta forma, é preciso buscar, novas atitudes e posturas e, tanto professores quanto alunos devem se adaptar às exigências de um mundo cada vez mais dominado pela tecnologia. Diante disso é preciso que o professor seja capacitado para isso.

Conforme (Cunha, 2009) é preciso que o profissional do século XXI receba uma formação sólida integradora, sensível na que o formando participe ativamente no processo de construção de conhecimentos. Condição fundamental para a construção de um perfil profissional inovador capaz de lidar de forma crítica e criativa”.

O cenário educacional do século XXI necessita da superação do velho método da transmissão de conhecimentos do professor para o aluno, para o desenvolvimento de um ensino mais contextualizado onde o professor seja o articulador do processo de aprendizagem.

Para isso, é preciso que essa formação esteja em consonância com as mudanças que ocorrem na sociedade, como estamos na era digital é preciso inserir a tecnologia na prática diária de sala de aula. De acordo com Xavier o uso das NTICs passam a ter cada vez mais valor e utilidade, na educação a disponibilidade e o adequado uso desses recursos, tornaram-se um objetivo profissional a ser adequado (Xavier,2015, p. 27).

Assim, o papel do professor, é cada vez mais marcado pela preocupação em criar situações de aprendizagem estimulantes, desafiar os alunos a pensar, apoiá-los no seu trabalho, favorecer a divergência e a diversificação dos percursos de aprendizagem, tornando-se desta forma em fator facilitador de um processo de mudança. inferir que a profissão de professor  é uma prática social a qual permite a intervenção na   realidade social do aluno e, portanto necessita que todo professor ao exercer sua função deve estar ciente de seu papel.

O cenário educacional da educação Infantil hoje, necessita da superação do velho método da transmissão de conhecimentos do professor para o aluno, para o desenvolvimento de um ensino mais contextualizado onde o professor seja o articulador do processo de aprendizagem, como estamos na era digital é preciso inserir a tecnologia na prática diária de sala de aula. 

Segundo afirmam Barbosa, et al, 2014;

No contexto contemporâneo, as crianças estão diante de uma infinidade de informações e recursos tecnológicos que as possibilitam desenvolver-se de forma autônoma e participativa. Na escola, trazem uma bagagem de conhecimentos prévios que devem ser considerados, são os nativos digitais, por estarem diante de um ambiente no qual as mídias estão presentes na vivência em sociedade. (Barbosa et al, 2014, p. 2889).

Comungando desse mesmo pensamento Xavier, (2015) revela que o “uso das NTICs passam a ter cada vez mais valor e utilidade, na educação a disponibilidade e o adequado uso desses recursos, tornaram-se um objetivo profissional a ser adequado (Xavier, 2015, p. 27).

As tecnologias estão cada vez mais presentes em nossas vidas, para tanto o professor precisa se preocupar em preparar o aluno para ser atuante em um mundo em transformação e ajudá-lo a desenvolver as demandas exigidas da sociedade tornando-se desta forma, o facilitador do processo de aprendizagem o qual permite a intervenção na realidade social do aluno e por esse motivo estará respaldado pelas tecnologias digitais.

De acordo com Flôr (2015);

Introduzir novas tecnologias no processo de ensino e aprendizagem da educação infantil é urgente, uma vez que as demandas socioculturais implicam na modernização da escola, tornando-a mais atrativa e próxima da realidade da comunidade escolar. (Flôr,2015, P. 9).

Neste contexto, a condição de trabalho docente está muito relacionada com a habilidade de reinventar sua prática pedagógica. Uma das muitas aptidões necessárias aos docentes atualmente passou a ser exigida com o advento das tecnologias cada vez mais sofisticadas em nosso dia a dia, é a destreza com as TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação), bem como, com as ferramentas digitais educacionais. (Libaneo, 2012).

Desse modo, para que sua atuação seja efetiva o docente da Educação Infantil necessita ter conhecimento de várias áreas, compartilhar as suas experiências com outros profissionais de áreas afins, ser flexível às novas ideias e técnicas, estar sempre atualizado as novas tecnologias e conhecimentos para qualificar sua competência em informação.

Para Imbernón (2011 apud Masetto, 2015) isso os torna competentes e disseminadores de informação, sem perder de vista a construção da aprendizagem de seus estudantes ao desenvolverem suas aptidões e opiniões de forma criativa, incentivados para a responsabilidade social, a cultura, a ética e a política.

Portanto, fica evidente que os docentes não podem deixar de estar atentos às novas tecnologias e as ferramentas facilitadoras do processo de ensino e de aprendizagem.

FORMAÇÃO DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO INFANTIL NA ERA TECNOLÓGICA

Sabe-se que as tecnologias estão postas em nossa sociedade e a educação está em constante transformação devido às mudanças ocasionadas pela globalização e advindas da sociedade da informação e do conhecimento.

São “denominações sob a ótica da agilidade das inovações e as novas demandas em relação às tecnologias de informação e comunicação e o enfrentamento de seus impactos e desafios” (Clock et al.2018, p. 78).

Assim sendo, os profissionais necessitam buscar a educação contínua e permanente em sua área de atuação, sendo um processo de aprendizagem para a competência em informação.

Em consonância, Masetto (2015) assinala que há outros dois grandes desafios para os professores dessa categoria, sendo um deles as condições de trabalho e contextos profissionais totalmente novos, o que exige a superação de desafios intelectuais e emocionais diversos.

Assim sendo, portanto, a educação na contemporaneidade tem como atribuições “contribuir para que todos possam selecionar, coletar, ordenar, gerenciar e utilizar informações e fazer uso desse recurso para melhorar sua condição social e econômica”(Masetto, 2015, p. 780).

Observa-se que o docente deixou de ser simples transmissor de conhecimentos e passou a ser aquele que ensina e aprende com seus alunos, aprende a aprender, compreendendo e promovendo o saber. Sendo assim é fundamental que esse docente seja preparado para atuar em sala de aula.

Para o professor, passar do uso de instrumentos físicos para processos digitais exige preparo e reflexão crítico científica a respeito dos artefatos digitais. Se por um lado, os usos das NTICs passam a ter cada vez mais valor e utilidade, na educação a disponibilidade e o adequado uso desses recursos, tornaram-se um objetivo profissional a ser adequado (Xavier, 2015, p. 27).

Neste contexto estes componentes essenciais para a formação docente no presente século, não somente para os profissionais da educação, mas pode estender-se a outras pessoas que almejam autonomia e sucesso profissional e, também possibilitando perceber que o desenvolvimento das tecnologias e a rapidez da disseminação de informação são fatores importantes.

Desta forma entende-se a postura do professor deve ser a de organizador, mediador e elaborador de materiais, ambientes e atividades que permitirão às crianças construir suas aprendizagens, sobre isso, Moran, 2009 afirma que:

O professor tem um grande leque de opções metodológicas, de possibilidades de organizar sua comunicação com os alunos, de introduzir um tema, de trabalhar com os alunos presencial e virtualmente. Cada docente pode encontrar sua forma mais adequada de integrar as várias tecnologias e os muitos procedimentos metodológicos. Mas também é importante que amplie, que aprenda a dominar as formas de comunicação interpessoal/grupal e as de comunicação audiovisual/telemática. Não se trata de dar receitas, porque as situações são muito diversificadas. É importante que cada docente encontre sua maneira de sentir-se bem, comunicar-se bem, ensinar bem, ajudar os alunos a aprender melhor. É importante diversificar as formas de dar aula, de realizar atividades, de avaliar. (Moran, 2009, p.32).

Numa nova perspectiva, compreende-se o papel do professor como o de um orientador da busca do conhecimento, principalmente quando ela surge como necessidade para desenvolver o projeto do grupo e as necessidades e desejos individuais das crianças.

Quanto ao uso da tecnologia como mediação pedagógica (Masetto et.al, 2000) chama a atenção para o seguinte ponto:

Não se pode pensar no uso de uma tecnologia sozinha ou isolada. Seja na educação presencial, seja na virtual, o planejamento do processo de aprendizagem precisa ser feito em sua totalidade e em cada uma de suas unidades. Requer-se um planejamento detalhado, de tal forma que as várias atividades integrem-se em busca dos objetivos pretendidos e que as várias técnicas sejam escolhidas, planejadas e integradas de modo a colaborar para que as atividades sejam bem realizadas e a aprendizagem aconteça, (Masetto et al, 2000, p.155).

Assim, para fazer uso das tecnologias é importante que o planejamento seja visto como uma oportunidade de autoria criativa do trabalho pedagógico cabendo ao professor considerar as experiências e os conhecimentos de mundo das crianças e a partir das referências, compreender e garantir práticas contextualizadas, o recurso tecnológico precisa estar atrelado ao processo de aprendizagem produzindo um significado para a criança. 

Desta forma, com ações organizadas pelo professor e auto organizados pelas crianças, atribuem-se diferentes sentidos para a intencionalidade pedagógica, pois são elas, as crianças, que constroem suas próprias aprendizagens.

O uso de ferramentas tecnológicas na educação infantil possibilita o trabalho com múltiplas linguagens de forma lúdica. Nesse processo, brincadeiras e jogos que estimulavam a imaginação, a representação, a criatividade, a fala, o gesto, o movimento corporal, dentre outras linguagens, demonstra que ao interagir com as tecnologias a partir de uma mediação intencional, a criança pode desenvolver outras possibilidades de expressão e compreender outros modos de representação da realidade contemporânea (Muller, 2015, p.12).

Portanto, fica evidente que os docentes não podem deixar de estar atentos às novas tecnologias e as ferramentas facilitadoras do processo de ensino e de aprendizagem.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao passo que as discussões foram retomadas dentro do objetivo proposto, pode-se dizer que a formação do professor no século XX necessita que seja pautada nas tecnologias digitais que é uma realidade em nossa sociedade e não há como a escola ficar fora disso.

Sendo assim, os professores precisam ser qualificados e desenvolver metodologias baseadas nas experiências do cotidiano do seu aluno. Portanto, permitir situações de aprendizagem onde possibilite o desenvolvimento de todas as habilidades da criança para a formação de cidadãos imponderado de seus direitos e deveres e sejam capazes de atuar no exercício da cidadania. 

Conclui-se pelas análises realizadas nos autores estudados os quais descreveram as tecnologias como ferramentas indispensáveis e inovadoras para o processo educacional que, o professor precisa se dedicar ao uso das novas tecnologias educacionais na Educação Infantil com intenção e efetivação do processo ensino e aprendizagem significativo e engajador. Por isso, esperamos que este estudo proporcione aos docentes, reflexões acerca de suas formações e capacitações profissionais.

O avanço das tecnologias digitais de informação possibilitou a criação de ferramentas que podem ser utilizadas pelos professores da educação infantil, o que permite maior disponibilidade de informação e recursos para o educando, tornando o processo educativo mais dinâmico, eficiente e inovador.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BARBOSA, Gilvana Costa Borges, Luzineide Miranda Ferreira, Márcia Maria Guimarães de Almeida Santos, Adilson Gomes dos. Tecnologias Digitais: Possibilidades e desafios na Educação Infantil. ESUD 2014 – XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior à Distância. Unirede. Florianópolis, 2014.

CLOCK, L. M.; Pereira, A. LLucas, L. B. Mendes, T. C. Profissão docente no século XXI: concepções do professor sobre seu papel na sociedade contemporânea. Conjectura: Filos. Educ., Caxias do Sul, v. 23, n. 1, p. 77-96, jan./abr. 2018. Disponível em: http://www.ucs.br/etc/revistas/index.php/conjectura/article/download/ 5006/pdf. Acesso em: 6 mar 2025.

COSME, A. Escolas e professores no séc XXI: exigências, desafios, compromissos e respostas. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 53, p. 757-776, 2017.

CUNHA, M. J. dos S. Formação de professores: um desafio para o século XXI. In: Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia, 10., 2009. Braga, Portugal. Anais […] Braga, Portugal: Universidade do Minho, 2009. p. 1048-1056.

FLÔR, Maria Rosilene Gomes. Educação Infantil: Análise do uso das tecnologias da informação e comunicação no processo pedagógico. II Conedu – Congresso Nacional de Educação. Editora Realize, Campina Grande, 2015. 

LIBÂNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2012.

Masetto, M. T. Desafios para a docência no Ensino Superior na contemporaneidade. In: Cavalcante, M. M. D.; SALES, J. A. M. de; Farias, I.M. , S. de F.; Lima, M. do S. L. (org.). Didática e prática de ensino: diálogos sobre a escola e formação de professores e a sociedade. Fortaleza: Eduece, 2015. v. 4, p. 779-795.

SANTOS, Gilberto Lacerda. Considerações sobre a formação do professor elaboradas a partir do processo de desenvolvimento de um software educativo para educação fundamental. Linhas Críticas – Revista Semestral da Faculdade de Educação (UnB). v. 9, n. 17, julho a dezembro de 2003.

XAVIER, L. G. Para além da didática: desafios da escola e do professor do século XXI. Exedra: Didática do Português: Investigação e Prática, Coimbra, Portugal, n. 1, p. 26-36, 2015.