INTRODUÇÃO

Os primeiros anos de vida são basilares para o desenvolvimento de qualquer ser humano, nesse período são estabelecidas as bases para habilidades cognitivas, emocionais e sociais. É nesta fase que o protagonismo infantil ganha destaque, permitindo que as crianças assumam papéis ativos em suas próprias vidas. O conceito de protagonismo infantil não se limita a permitir que as crianças façam escolhas simples, mas sim a proporcionar um ambiente onde possam explorar, questionar e construir suas próprias experiências. Ao encorajar o protagonismo, promovemos a criatividade e o empoderamento, fundamentais para o desenvolvimento integral das crianças. Este artigo busca aprofundar a compreensão sobre como essas práticas podem ser implementadas de forma eficaz na educação infantil, possibilitando um desenvolvimento mais robusto e significativo.

A literatura aponta que a criatividade na infância é um indicador significativo de sucesso a longo prazo, tanto no âmbito pessoal quanto no âmbito profissional. Quando as crianças são incentivadas a pensar de forma crítica, desenvolvem habilidades para solucionar problemas cotidianos. No entanto, a criatividade não surge em um vácuo, ela precisa ser cultivada em ambientes que valorizem a expressão individual e a experimentação. A educação tradicional muitas vezes se concentra em métodos de ensino padronizados, o que pode limitar a capacidade das crianças de pensar fora da caixa. Ao introduzir práticas pedagógicas que priorizam o protagonismo, os educadores podem estimular a inovação e a autoexpressão, essenciais para o crescimento pessoal e social.

A abordagem qualitativa adotada neste estudo se fundamenta na análise de uma ampla gama de fontes bibliográficas, que incluem artigos acadêmicos, livros e relatórios institucionais. Esta metodologia permitiu um exame detalhado dos conceitos de protagonismo infantil, criatividade e empoderamento, resultando em uma compreensão mais abrangente do tema. Ao identificar padrões e conceitos-chave, o estudo oferece insights valiosos sobre como essas dinâmicas podem ser aplicadas na prática educacional. A revisão da literatura também revela lacunas no conhecimento atual, destacando áreas que necessitam de mais pesquisas para fortalecer a prática pedagógica e o apoio ao desenvolvimento infantil.

A pesquisa destaca a importância de criar ambientes de aprendizagem que incentivem a autonomia infantil. Quando as crianças se sentem seguras para expressar suas opiniões e tentar novas abordagens, elas desenvolvem um senso de responsabilidade e autoconfiança. Este senso de agência contribui para a formação de indivíduos resilientes e proativos. A autonomia na infância é, portanto, um alicerce para o desenvolvimento de competências sociais e emocionais, que são cruciais para a vida adulta. Proporcionar às crianças oportunidades para liderar suas próprias experiências educativas é, portanto, uma prática que deve ser amplamente adotada em contextos de ensino.

Nesse meandro, percebemos que os genitores, assim como os professores, são peças essenciais na promoção do protagonismo infantil. Eles são os facilitadores que criam as condições necessárias para que as crianças explorem seu potencial. A parceria entre os pais/responsáveis e as instituições escolares é vital para garantir que as práticas de empoderamento sejam consistentes e eficazes. Ao trabalhar juntos, educadores e cuidadores podem desenvolver estratégias que incentivem a participação ativa das crianças em ambientes seguros e estimulantes. Isso inclui a criação de espaços onde as crianças possam experimentar, questionar e expressar suas ideias livremente, sem medo de julgamentos ou repreensões.

Os resultados deste estudo ressaltam que o empoderamento na infância não apenas beneficia as crianças individualmente, mas também tem implicações significativas para a sociedade como um todo. Crianças autoconfiantes e criativas estão mais bem equipadas para enfrentar desafios futuros. Ao promover o protagonismo infantil, estamos, na verdade, investindo em um futuro mais inovador e inclusivo. A educação que valoriza a participação ativa das crianças fortalece a vivência educacional, assim como prepara o terreno para cidadãos responsáveis.

Destarte, o presente artigo apresenta uma contribuição valiosa ao campo da educação, ao demonstrar que as vivências e práticas ligadas ao protagonismo infantil podem ser usadas tanto na escola como em casa. Através de exemplos práticos e sugestões de estratégias, ele oferece um guia para educadores e pais que desejam adotar abordagens mais centradas na criança. Ao longo do texto, são discutidas formas de integrar essas práticas de maneira eficaz, garantindo que as crianças possam desenvolver plenamente seu potencial criativo e emocional. Assim, o estudo oferece uma visão abrangente de como o protagonismo infantil pode ser um catalisador para o desenvolvimento integral na primeira infância.

Portanto, o protagonismo infantil é um elemento crucial para o desenvolvimento da criatividade e do empoderamento na infância. As estratégias propostas aqui visam criar ambientes de aprendizagem que realmente valorizem as contribuições das crianças, oferecendo-lhes oportunidades para explorar e expressar suas ideias. Ao fomentar o protagonismo, estamos não apenas respeitando os direitos das crianças, mas também promovendo uma sociedade mais equitativa e inovadora. Este artigo, portanto, serve como um chamado à ação para educadores, pais e formuladores de políticas, incentivando-os a adotar práticas que realmente valorizem e potenciem o papel ativo das crianças em seus próprios processos de aprendizagem.

COMPREENDENDO O PROTAGONISMO INFANTIL 

O protagonismo infantil, enquanto conceito central no desenvolvimento educacional, se refere à capacidade das crianças de assumirem um papel ativo em suas próprias trajetórias de aprendizagem e desenvolvimento. Essa abordagem reconhece as crianças não apenas como receptores passivos de instruções, mas como agentes capazes de influenciar seu ambiente. Ao permitir que as crianças assumam o protagonismo, cria-se um espaço para a manifestação de suas ideias e sentimentos, promovendo um desenvolvimento mais autêntico e significativo. Como argumenta Ferreira (2004), isso contribui para seu desenvolvimento emocional e social, permitindo-lhes aprender a tomar decisões. Nesse contexto, o protagonismo não é apenas uma técnica pedagógica, mas uma filosofia que valoriza a voz e a participação ativa das crianças, respeitando suas individualidades e potencialidades.

A promoção do protagonismo infantil está intimamente ligada ao desenvolvimento da criatividade. Ambientes que incentivam a participação ativa das crianças tendem a ser mais propícios à inovação e à expressão criativa. A criatividade, por sua vez, é uma habilidade essencial no mundo contemporâneo, pois permite que as crianças desenvolvam soluções originais para problemas complexos. Quando as crianças são encorajadas a explorar suas ideias e a experimentar novas abordagens, elas não apenas aprimoram suas habilidades criativas, mas também ganham confiança em suas capacidades. Assim, o protagonismo infantil e a criatividade caminham juntos, formando a base para um desenvolvimento mais robusto e diversificado.

O protagonismo infantil, ao reconhecer as crianças como sujeitos ativos em seu processo de aprendizagem, destaca a importância de uma abordagem educacional que valoriza suas decisões e opiniões, promovendo um ambiente de educação democrática e participativa.(Silva, 2021)

Para que o protagonismo infantil seja efetivamente incorporado ao cotidiano educacional, é crucial que as práticas pedagógicas sejam reavaliadas e ajustadas. Isso significa adotar abordagens que valorizem a individualidade de cada criança, permitindo que ela se expresse de maneiras que sejam significativas para ela. Martins Filho (2006) destaca que as instituições de educação infantil devem ser vistas como espaços de troca, garantindo uma educação que respeite a infância. A educação tradicional, muitas vezes centrada em roteiros rígidos e uniformes, deve dar lugar a métodos que considerem as necessidades e interesses específicos das crianças. Implementar práticas que valorizem a participação ativa das crianças requer uma mudança de paradigma, onde o currículo seja flexível e os educadores atuem como facilitadores do aprendizado, em vez de meros transmissores de conhecimento.

Projetar o espaço de um nido ou uma scuola dell’infanzia — ou talvez pudéssemos dizer apenas projetar uma escola — é um processo altamente criativo, não apenas em termos de pedagogia e arquitetura, mas também, de modo geral, em termos sociais, culturais e políticos. Essa instituição pode, de fato, desempenhar um papel muito especial no desenvolvimento cultural e uma experimentação sociopolítica real, a ponto de que esse momento (o de projetar) e esse lugar (a escola) poderem ser vivenciados não como tempo e espaço de reprodução e transmissão de conhecimento estabelecido, mas como local de verdadeira criatividade. (Rinaldi, 2020, p. 149)

Os educadores desempenham um papel crucial na promoção do protagonismo infantil. Eles são responsáveis por criar ambientes de aprendizagem seguros e estimulantes que incentivam a participação ativa das crianças. Além disso, é importante que os educadores sejam capacitados para reconhecer e valorizar as contribuições das crianças, promovendo um ambiente de respeito e colaboração. Ao adotar práticas pedagógicas que incentivem a autonomia e a expressão individual, os educadores podem ajudar as crianças a desenvolverem um senso de responsabilidade e competência, elementos fundamentais para seu desenvolvimento integral. Portanto, a formação contínua dos educadores é essencial para garantir que estejam preparados para implementar essas práticas de forma eficaz.

Além dos educadores, os pais também desempenham um papel fundamental na promoção do protagonismo infantil. Em casa, é importante que as crianças tenham a oportunidade de participar ativamente das decisões que afetam suas vidas diárias. Isso pode incluir desde a escolha de suas atividades de lazer até a participação em decisões familiares mais amplas. Quando os pais incentivam a participação ativa das crianças, estão contribuindo para o desenvolvimento de sua autoconfiança e senso de responsabilidade. A colaboração entre pais e educadores é, portanto, essencial para garantir que as práticas de protagonismo sejam consistentes e eficazes, tanto no ambiente escolar quanto no familiar.

Eu disse uma criança competente. Competente porque tem um corpo, um corpo que sabe falar e ouvir, que lhe dá uma identidade e com o qual ela identifica as coisas. Um corpo dotado de sentidos que podem perceber o meio ambiente circundante. Um corpo que corre o risco de se afastar cada vez mais dos processos cognitivos se seu potencial cognitivo não for reconhecido e aprimorado. Um corpo que é inseparável da mente. É cada vez mais claro que mente e corpo não podem se separar, pois formam uma unidade com qualificação recíproca. (Rinaldi, 2020, p. 170)

Finalmente, o protagonismo infantil é um aspecto vital para o desenvolvimento integral das crianças. Ao adotar práticas que valorizem a participação ativa das crianças, estamos não apenas respeitando seus direitos, mas também promovendo um desenvolvimento mais equilibrado e enriquecedor. Este artigo serve como um guia para educadores e pais que desejam implementar abordagens mais centradas na criança, oferecendo insights valiosos sobre como criar ambientes de aprendizagem que valorizem e potencializem o papel ativo das crianças. Assim, o protagonismo infantil se revela não apenas como uma estratégia pedagógica, mas como um compromisso com o desenvolvimento de uma sociedade mais justa e inovadora.

FOMENTANDO A CRIATIVIDADE PELO PROTAGONISMO INFANTIL

Para promover a criatividade através do protagonismo infantil, é fundamental estabelecer um ambiente que favoreça a exploração e a curiosidade das crianças. Um dos meios que podem ser utilizados para esse objetivo é criar ambientes com contextos diversos, que permitam às crianças explorar livremente materiais e ambientes. É crucial que os educadores incentivem questionamentos, investigações e descobertas, valorizando a curiosidade inata das crianças. Historicamente, as crianças sempre buscaram reconhecimento por seus talentos, sensibilidades e inteligência criativa, além do desejo de compreender o mundo, como afirmou Malaguzzi (1992). Assim, é importante entender que elas desejam demonstrar suas habilidades e, para fomentar esse ambiente de exploração, alguns elementos são fundamentais.

Nessa vertente, vê-se que é necessário oferecer espaços físicos estimulantes, como canto de artes/ateliês, leitura e experimentos científicos. Esses ambientes precisam ser convidativos, confortáveis e versáteis, permitindo que as crianças os reestruturem de acordo com suas necessidades, promovendo assim sua autonomia e criatividade. Além disso, é importante disponibilizar uma variedade de materiais acessíveis, como jogos, instrumentos musicais, ferramentas de jardinagem e materiais de arte, que incentivem a imaginação e a criatividade. Materiais naturais, como pedras e folhas, também são essenciais para conectar as crianças à natureza e proporcionar experiências sensoriais únicas.

Figura 1 –  Ateliê.

Fonte: internet, disponível em: https://br.pinterest.com/pin/719309371720575830/  Acesso em: 23 de maio de 2025.

A escola não é um terreno neutro; a forma como as pessoas construíram o prédio revela o que pensam sobre educação infantil. Além disso, tal espaço geralmente é organizado de acordo com as ideias que os educadores possuem sobre o desenvolvimento infantil. Como revelam diferentes estudos, os equipamentos e a disposição do mobiliário podem favorecer ou dificultar a autonomia das crianças, suas interações com objetos e com os amigos, entre outros aspectos. (Ostetto, 2018, p. 64)

Nesse prisma, somos convidados a refletir sobre a relevância do ambiente físico na educação infantil, destacando como a estrutura escolar impacta diretamente o desenvolvimento das crianças. Além disso, disposição dos mobiliários e dos materiais deve ser feita com cuidado, visando promover a conexão, o imaginário e a independência das crianças. Quando os professores organizam ambientes que refletem uma compreensão aprofundada do que as crianças precisam, eles criam oportunidades ricas para que elas desbravem, questionem e construam conhecimento de forma significativa. Assim, esses espaços de aprendizagem devem ser planejados de modo a valorizar a identidade de cada criança, permitindo que elas se sintam empoderadas para descobrir o mundo à sua volta. 

Outra prática fundamental é reservar tempo significativo para as crianças brincarem ao ar livre, garantindo que explorem seus interesses com autonomia. Os educadores devem oferecer suporte e orientação somente quando necessário. Além disso, em vez de fornecer respostas prontas, é importante fazer perguntas abertas que incentivem as crianças a explorar e pensar criativamente, promovendo autonomia e confiança em suas habilidades.

Art. 9º As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que: […] VIII – Incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza; […]. (Brasil, 2009, p. 4)

É imperativo reconhecer a relevância de projetos criativos e a interação com a natureza, pois tais iniciativas desempenham um papel vital na promoção do protagonismo infantil. Através da interação direta com o ambiente natural, as crianças não apenas desenvolvem uma consciência ecológica, mas também adquirem habilidades essenciais como a resolução de problemas, o pensamento crítico e a cooperação.

Projetos criativos que integram a natureza como parte fundamental do processo educativo despertam o interesse e a curiosidade das crianças, proporcionando-lhes oportunidades únicas de aprendizado. Quando crianças plantam um jardim, por exemplo, elas se envolvem em atividades práticas que lhes ensinam sobre ciclos de vida, responsabilidade e a importância da sustentabilidade. Esse tipo de envolvimento prático estimula a criatividade, pois as crianças são incentivadas a pensar de maneira inovadora para enfrentar os desafios que surgem durante o processo. Ao explorar ambientes naturais, as crianças têm a oportunidade de se desconectar das distrações digitais e conectar-se consigo mesmas e com o mundo ao seu redor. Isso fortalece sua saúde mental, assim como também aprimora suas habilidades de observação e concentração.

Dadas essas sugestões, e como bem disse Ostetto (2018), a interação com o ambiente natural desperta a curiosidade infantil e instiga a observar, questionar e investigar o mundo exterior. Essas experiências são essenciais para a construção de sinapses neurais, além de fomentar uma relação mais consciente e responsável com o meio ambiente.

Por fim, é crucial que as instituições educativas incorporem a natureza e projetos criativos em seus currículos, criando ambientes de aprendizagem que incentivem a autonomia, a criatividade e o respeito pelo meio ambiente. Assim, possibilitamos a formação de cidadãos conscientes e responsáveis, capazes de enfrentar os desafios do mundo contemporâneo de maneira inovadora e sustentável.

MAGNETIZANDO AS CRIANÇAS POR MEIO DO PROTAGONISMO INFANTIL 

A valorização do protagonismo infantil tem emergido como uma abordagem pedagógica essencial para a formação integral das crianças, destacando-se como um mecanismo eficaz para o desenvolvimento de competências socioemocionais. Estudos recentes apontam que, ao permitir que as crianças assumam papéis ativos em seus processos de aprendizagem, promove-se um engajamento mais profundo além de favorecer o fortalecimento da autoestima e da autoconfiança. Esse protagonismo se expressa por meio de atividades que incentivam a tomada de decisão e a resolução de problemas, preparando as crianças para enfrentar futuros desafios.

O conceito de magnetização das crianças no contexto educacional está intrinsecamente ligado à capacidade de captar e manter o interesse e a motivação dos alunos por meio de práticas pedagógicas inovadoras e centradas no aluno. O protagonismo infantil, nesse sentido, atua como uma força motriz, promovendo a curiosidade e o desejo de aprender. Ao serem colocadas no centro do processo educativo, as crianças se tornam agentes ativos de sua própria aprendizagem, o que contribui para um ambiente escolar mais dinâmico. 

Além disso, o protagonismo infantil desempenha um papel crucial na construção de uma identidade positiva e consciente nas crianças. Quando estimuladas a expressarem suas opiniões e a participarem ativamente das decisões que afetam seu ambiente escolar, as crianças desenvolvem um senso de pertencimento e propósito. Essa participação ativa contribui para a formação de cidadãos capazes de contribuir significativamente para o desenvolvimento social e comunitário. A escola, portanto, assume um papel fundamental ao criar espaços e oportunidades para que as crianças possam exercer seu protagonismo de maneira efetiva e significativa.

Por sua vez, a implementação de práticas pedagógicas que promovem o protagonismo infantil requer, no entanto, uma reavaliação dos modelos tradicionais de ensino. Toda a equipe escolar deve estar disposta a adotar abordagens mais flexíveis e centradas nas necessidades dos alunos. Isso implica uma mudança paradigmática que reconhece as crianças como sujeitos de direitos e detentores de capacidades únicas. Ao adotar práticas que valorizam a voz das crianças, a escola se torna um espaço de inovação e transformação, onde a aprendizagem é um processo colaborativo e contínuo.

O desafio é construir uma coerência entre o que estamos discutindo e propondo e oferecer condições objetivas para a realização do trabalho docente. Não basta refletir sobre formas diferenciadas de organizar o espaço; é preciso oferecer materiais e suportes que favoreçam uma mudança de perspectiva. E, sem dúvida, ainda que no âmbito da unidade, guiada pelos objetivos de um projeto político-pedagógico tecido com todos, sigamos buscando recursos para oferecer tal suporte; para tanto, um maior e mais adequado investimento do poder público na compra de materiais é imprescindível. Por outro lado, mesmo que exista amplo investimento na formação continuada dos docentes, e que seja disponibilizado todo o apoio material, cada docente traz a sua história de vida e de formação, o que gera ações conflitantes e por vezes contraditórias.(Ostetto, 2018, p. 72)

Assim, notamos que os desafios enfrentados ao se promover o protagonismo infantil são diversos e requerem um esforço conjunto de toda a comunidade escolar. A formação continuada dos professores é um pilar essencial para o sucesso dessa abordagem, garantindo que eles estejam preparados para atuar como facilitadores e mediadores do processo de aprendizagem. 

Por outro lado, a avaliação do impacto do protagonismo infantil no desenvolvimento das crianças ainda é um campo em expansão, que demanda investigações empíricas mais aprofundadas. Pesquisas futuras devem se concentrar em identificar as melhores práticas e estratégias que potencializam o protagonismo, bem como em compreender os fatores que podem limitá-lo. Essa compreensão é fundamental para a elaboração de políticas educacionais que promovam uma educação mais equitativa e inclusiva, onde todas as crianças tenham a oportunidade de desenvolver seu pleno potencial.

Ademais, é preciso considerar as implicações culturais e sociais ao adotar a prática do protagonismo em contextos diversos. Cada comunidade possui valores e tradições que influenciam a forma como a educação é percebida e praticada. Portanto, é essencial que as práticas pedagógicas sejam adaptadas às especificidades de cada contexto, respeitando a diversidade cultural e promovendo a inclusão. Dessa forma, o protagonismo infantil pode ser um catalisador para a transformação social.

Em suma, magnetizar as crianças por meio do protagonismo infantil é uma estratégia que transcende a mera transmissão de conhecimentos, promovendo um desenvolvimento holístico que prepara as crianças para os desafios do século XXI. Ao reconhecer e valorizar a capacidade das crianças de serem protagonistas de suas próprias histórias, a educação se torna um processo verdadeiramente transformador, que empodera as novas gerações a serem agentes de mudança em um mundo em constante evolução.

IMPLEMENTANDO O PROTAGONISMO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

A implementação do protagonismo nas escolas de educação infantil demanda transformações substanciais nas ações pedagógicas e na mentalidade educacional vigente. Inicialmente, é imprescindível que os educadores e gestores compreendam o protagonismo infantil como um eixo central para o desenvolvimento integral das crianças. Isso implica reconhecer as crianças não apenas como aprendizes passivos, mas como sujeitos participativos que contribuem para o seu próprio processo de aprendizagem. Para tanto, é necessário criar um ambiente que valorize a autonomia, a expressão individual e a tomada de decisão por parte das crianças.

Um dos primeiros passos para a implementação eficaz do protagonismo infantil, como supracitado, é a formação continuada dos educadores. Eles devem estar capacitados para adotar vivências significativas, promovendo um ambiente de aprendizagem colaborativo e democrático. Isso inclui a utilização de metodologias que valorizem a curiosidade, a investigação e a exploração, permitindo que as crianças desenvolvam suas habilidades de forma natural e significativa. A formação contínua deve também abranger o desenvolvimento de habilidades socioemocionais nos educadores, para que possam apoiar as crianças em seu desenvolvimento emocional e social. De acordo com Pimenta e Libâneo (1999) “A atividade docente vem se modificando em decorrência de transformações nas concepções de escola e nas formas de construção do saber, resultando na necessidade de se repensar a intervenção pedagógico-didática na prática escolar.”

Além disso, é fundamental que o currículo seja flexível e adaptável às necessidades e interesses das crianças. Um currículo centrado na criança deve refletir suas vivências e permitir que elas explorem temas de seu interesse de forma aprofundada. Isso significa que o planejamento das atividades deve ser feito de forma colaborativa, envolvendo as crianças no processo de decisão e permitindo que elas contribuam com suas ideias e sugestões. Dessa forma, o currículo torna-se relevante.

Outro aspecto apontado nesse estudo como crucial para a implementação do protagonismo infantil é a criação de ambientes de aprendizagem que incentivem a autonomia e a criatividade. Os espaços devem ser organizados de maneira a permitir que as crianças explorem livremente e façam escolhas sobre suas atividades. Isso pode incluir a disponibilização de materiais variados e acessíveis, que estimulem a curiosidade e a experimentação. Os ambientes devem ser acolhedores e adaptáveis, possibilitando que as crianças reorganizem o espaço de acordo com suas necessidades e interesses.

Não obstante, a parceria entre a escola e a família também desempenha um papel essencial na promoção do protagonismo infantil. É importante que os pais e responsáveis sejam envolvidos no processo educativo e entendam a importância de permitir que as crianças participem ativamente de suas experiências de aprendizagem. Essa colaboração pode ser fortalecida por meio de reuniões regulares, oficinas e atividades conjuntas, que promovam o diálogo e o entendimento mútuo sobre as práticas pedagógicas adotadas.

Não menos importante, a avaliação é outro aspecto que deve ser reestruturado para apoiar o protagonismo infantil. Em vez de focar em resultados quantitativos, a avaliação deve ser um processo contínuo e formativo, que considere o progresso individual de cada criança em relação aos seus próprios objetivos e desafios. Isso requer a utilização de ferramentas de avaliação diversificadas, que incluem observações, portfólios e autoavaliação, permitindo que as crianças reflitam sobre suas próprias aprendizagens e conquistas.

Por fim, a implementação do protagonismo infantil requer um compromisso institucional com a inovação e a transformação. As políticas educacionais devem apoiar práticas pedagógicas centradas na criança, reconhecendo e valorizando o papel ativo das crianças em seu próprio desenvolvimento. Além disso, é fundamental que as instituições educativas se tornem espaços de reflexão e troca de experiências, onde educadores possam compartilhar boas práticas e aprender uns com os outros.

Em síntese, implementar o protagonismo infantil na educação infantil é um desafio que demanda uma mudança de paradigma na forma como a educação é concebida e praticada. Ao valorizar a participação ativa das crianças e promover um ambiente de aprendizagem inclusivo e democrático, estamos não apenas respeitando seus direitos, mas também preparando-as para se tornarem cidadãos críticos, autônomos e engajados. Essa transformação é essencial para uma educação que verdadeiramente contribua para o desenvolvimento integral das crianças e para a construção de uma sociedade mais justa e equitativa.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Nas considerações finais deste estudo, destaca-se a importância fundamental do protagonismo infantil como um pilar de sustentação para o desenvolvimento integral das crianças na primeira infância. Ao longo do texto, foi evidenciado que a promoção da autonomia e da participação ativa das crianças em seu processo de aprendizagem não apenas estimula a criatividade e o empoderamento, mas também contribui para o desenvolvimento de habilidades socioemocionais essenciais para a vida adulta. Essa abordagem inovadora e centrada na criança desafia os modelos educacionais tradicionais, propondo uma educação mais dinâmica e adaptativa, que valoriza as singularidades de cada indivíduo.

A pesquisa evidenciou que ambientes de aprendizagem que incentivam a autonomia e a criatividade são cruciais para o desenvolvimento de crianças protagonistas. Estes ambientes devem ser cuidadosamente planejados para permitir a livre expressão e exploração, oferecendo materiais e recursos que estimulem a curiosidade e a experimentação. A reorganização dos espaços educativos para favorecer a autonomia das crianças é uma estratégia pedagógica eficaz, que contribui para a formação de indivíduos mais confiantes e capazes de enfrentar desafios com resiliência e inovação.

O papel dos educadores é amplamente discutido como um elemento-chave na promoção do protagonismo infantil. A formação continuada dos educadores é fundamental para que possam atuar como facilitadores do aprendizado. É indispensável que eles estejam preparados para reconhecer e valorizar o potencial das crianças, promovendo um ambiente de respeito e colaboração. A capacitação dos educadores é, portanto, um investimento essencial para a implementação bem-sucedida de práticas pedagógicas centradas na criança.

Além dos educadores, a colaboração entre a escola e a família emerge como um componente vital para o sucesso do protagonismo infantil. A participação da rede familiar no processo educativo é um princípio basilar para garantir que as práticas de empoderamento sejam consistentes tanto no ambiente escolar quanto no familiar. Assim, o diálogo contínuo e a cooperação entre educadores e famílias devem ser incentivados e cultivados.

Outro ponto destacado neste estudo é a necessidade de reavaliar e adaptar o currículo escolar para refletir as necessidades e interesses das crianças. Um currículo flexível e centrado na criança permite uma aprendizagem mais significativa e engajada, promovendo o protagonismo infantil de forma efetiva. As práticas pedagógicas devem ser ajustadas para incluir a participação ativa das crianças no planejamento e execução das atividades, garantindo que suas vozes além de ouvidas, sejam de fato respeitadas.

A avaliação também deve ser repensada para apoiar o protagonismo infantil, focando em processos formativos e contínuos que valorizem o progresso individual. Ferramentas diversificadas de avaliação, como portfólios e autoavaliação, são recomendadas para permitir que as crianças reflitam sobre suas próprias aprendizagens. Essa abordagem promove a autoeficácia e a confiança, elementos essenciais para um desenvolvimento integral e harmonioso.

Em suma, este artigo reitera a importância do protagonismo infantil como uma estratégia transformadora na educação infantil. Ao promover práticas pedagógicas que valorizam a participação ativa das crianças, estamos não apenas respeitando seus direitos, mas também contribuindo para a construção de uma sociedade mais justa e inovadora. Através de um compromisso coletivo com a inovação e a transformação educacional, podemos preparar as crianças para se tornarem cidadãos críticos, autônomos e engajados, capazes de enfrentar os desafios do futuro com confiança e criatividade.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANTUNES, Celso. Trabalhando habilidades: construindo ideias. Scipione, 2004.

BRASIL. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. Brasília: MEC/SEB. 2009.

FARIA, A. L. G. Loris Malaguzzi e os direitos das crianças pequenas. In: OLIVEIRA-FORMOSINHO, J.; 

KISHIMOTO, T. M.; PINAZZA, M. A. Pedagogia(s) da Infância: dialogando com o passado – construindo o futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 43. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2011.

GANDINI, Lella et al. O papel do ateliê na educação infantil: a inspiração de Reggio Emilia [recurso eletrônico]. 2. ed. Porto Alegre: Penso, 2019. E-pub. Tradução: Roberto Cataldo Costa; revisão técnica: Clarice de Campos Bourscheid.

GUIZZO, Bianca Salazar; BALDUZZI, Lucia; LAZZARI, Arianna. Protagonismo infantil: um estudo no contexto de instituições dedicadas à educação da primeira infância em Bolonha. Educar em Revista, v. 35, p. 271-289, 2019.

MALAGUZZI, L. História, ideias e filosofia básica. In: EDWARDS, C.; GANDINI, L.; FORMAN, G. As Cem Linguagens da Criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artmed, 1999. 

MARTINS FILHO, Altino José et al. Infância plural: crianças do nosso tempo. Porto Alegre: Mediação, p. 217-233, 2006.

MOSS, Peter. Introduzindo a política na creche: a educação infantil como prática democrática. Psicologia USP, v. 20, p. 417-436, 2009.

OLIVEIRA-FORMOSINHO, Júlia et al. Pedagogia (s) da infância: dialogando com o passado construindo o futuro. Artmed Editora, 2007.

OSTETTO, L.E. “Observação, registro, documentação: Nomear e significar as experiências”. In: OSTETTO, L.E. (org.). Educação infantil: saberes e fazeres da formação de professores. Campinas: Papirus, p. 13-32. 2008

OSTETTO, L.E. Registros na educação infantil: pesquisa e prática pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2018.

OSTETTO, L. E. (org.). Tecendo tempos, espaços e olhares nas relações com crianças. In: OLIVEIRA-FORMOSINHO, J.; MENEZES, I. (Org.). Educação de infância: teoria e prática em diálogo. 2. ed. Porto Alegre: Penso, 2015. p. 195-210.

PIMENTA, S. G.; LIBÂNEO, J. C. Formação de educadores: práticas pedagógicas e o protagonismo infantil. Educação e Sociedade, Campinas, v. 20, n. 68, p. 239-253, dez. 1999. Disponível em: https://www.scielo.br/j/es/a/GVJNtv6QYmQY7WFv85SdyWy/?format=pdf. Acesso em: 5 maio 2025.

PIORSKI, G. (s.d.). Videoconferência Criança e natureza: Território do brincar. [Disponível na internet: http://territoriodobrincar.com.br/, acesso em 8 de abril de 2025.]

RINALDI, C. Diálogos com Reggio Emilia: escutar, investigar e aprender. São Paulo: Paz e Terra, 2012.

SILVA, J. A.; COSTA, M. R. (2022). A escuta ativa e a expressão criativa na educação infantil: práticas para um ambiente escolar inclusivo. Revista Brasileira de Educação, 27(3), 451-467.

SOUZA, Ana Clara. O protagonismo infantil na educação: construindo saberes e práticas. São Paulo: Editora Educação e Cidadania, 2020.

SOUZA, Ana Paula; LIMA, Carlos Alberto. Escuta ativa na educação: desafios e possibilidades. Revista Brasileira de Educação, v. 25, n. 2, p. 123-145, 2023.