INTRODUÇÃO

Entende-se que os novos cenários educativos têm se concentrado em uma abordagem dinâmica da educação, propondo métodos inovadores de ensino e aprendizagem, especialmente com a integração da tecnologia nas aulas. A discussão sobre essa temática é amplamente difundida, refletindo uma necessária adaptação da educação e a estruturação de novos caminhos para garantir o contínuo progresso no acesso à aprendizagem.

A construção do conhecimento dos alunos tem sido cada vez mais discutida. Estudiosos engajados nessa temática aprofundam-se nas novas perspectivas de ensino, aprendizagem e avaliação. O avanço constante da globalização torna obsoleto o ensino conteudista e tradicional, fundamentado em ideologias pedagógicas dos séculos XIX e XX.

Assim, a inserção da tecnologia na escola, principalmente na sala de aula, é crucial. O campo pedagógico demanda uma adaptação ao uso de tecnologia para alcançar seus objetivos, considerando a nova dinâmica de interação social dos alunos, permeada por dispositivos como celulares e a internet. O projeto justifica-se pela necessidade de compreender as implicações e potencialidades da tecnologia na educação, buscando um equilíbrio entre inovação e qualidade educacional.

O uso das tecnologias na educação não apenas acompanha a evolução da sociedade, como também colabora na formação de cidadãos aptos a encarar os obstáculos de um mundo progressivamente mais avançado tecnologicamente. A pesquisa almeja contribuir para a melhoria do sistema educacional, adaptando-se às demandas contemporâneas.

TECNOLOGIA E PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Para a elaboração deste artigo, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa, utilizando como procedimento metodológico a pesquisa bibliográfica, conforme os fundamentos de Gondim (1999) e Gil (2002). Essa abordagem busca compreender, por meio da análise de produções acadêmicas e teóricas, os múltiplos aspectos que envolvem a inserção das tecnologias digitais no contexto da educação básica, especialmente em escolas públicas. O estudo propõe-se a construir uma reflexão crítica e panorâmica acerca da temática, enfatizando a necessidade de reestruturação das práticas pedagógicas frente às demandas da contemporaneidade.

Nesta seção, discorre-se sobre o processo de modernização das práticas educativas a partir da incorporação das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no espaço escolar. No segundo capítulo, são discutidas as transformações do ambiente educacional, com destaque para a transição da educação tradicional para modelos mais interativos e personalizados, característicos da chamada Educação 4.0. Considera-se, ainda, a influência da cultura digital na rotina dos alunos e a importância de alinhar o ensino às novas formas de aprender e interagir.

O marco teórico desta pesquisa foi fundamentado em autores que discutem a relação entre tecnologia e educação, com destaque para Moran (2015), Kenski (2012), Lévy (2010), Almeida (2014), Silva (2020) e Valente (2011). Esses estudiosos oferecem contribuições significativas para a compreensão dos desafios e possibilidades da inovação pedagógica mediada por recursos tecnológicos, reforçando a necessidade de formação docente, equidade digital e adaptação curricular.

DESENVOLVIMENTO E PROCESSO DE APRENDIZAGEM 

O processo de construção do conhecimento e desenvolvimento mental do indivíduo é contínuo ao longo de toda a vida.  Vygotsky (1984) vê o desenvolvimento humano como um processo mediado socialmente no qual as crianças adquirem seus valores culturais, crenças e estratégias de resolução de problemas por meio de diálogos colaborativos com membros mais bem informados da sociedade. 

O desenvolvimento geral de um indivíduo é influenciado tanto por suas capacidades genéticas quanto pelas habilidades adquiridas ao longo da vida. Lembra Oliveira (1993) que as ideias básicas de Vygotsky (1984) geraram um programa de pesquisas desenvolvidas por ele próprio e por seus colaboradores, que se ramificaram em vários temas interrelacionados. 

Ao contrário da noção de Piaget (2022) de que o desenvolvimento das crianças deve necessariamente preceder sua aprendizagem, Vygotsky (1984) argumentou que a aprendizagem é um aspecto necessário e universal do processo de desenvolvimento culturalmente organizado, especificamente da função psicológica humana. Em outras palavras, a aprendizagem social tende a preceder (isto é, vir antes) do desenvolvimento.

Para a compreensão da sua teoria básica e dados experimentais e especificamente para estabelecer a noção de instrumento e o símbolo no desenvolvimento da criança, esse afirma que a partir do momento em que a psicologia infantil começou a se desenvolver como um ramo especial da investigação psicológica. Logo, Vygotsky (1984) tentou delinear o caráter desse novo campo científico por meio de uma comparação com a botânica.

Contudo, por trás dessa comparação, na verdade, Vygotsky (1984) protegeu toda uma filosofia da psicologia infantil, um conceito específico de desenvolvimento infantil que, sem dizer muito em palavras, baseou todos os seus experimentos na premissa proclamada por Pérez Gómes (2019). Esse conceito enfatiza o caráter botânico e vegetal do desenvolvimento infantil, enquanto o desenvolvimento psicológico da criança era entendido, principalmente, como um fenômeno de crescimento.

Já para Piaget (2022), o conhecimento não está no sujeito-organismo, tampouco no objeto-meio, mas é decorrente das contínuas interações entre os dois. Para ele, a inteligência é relacionada à aquisição de conhecimento na medida em que sua função é estruturar as interações sujeito-objeto. Esse conceito sustenta a noção de ‘andaime’, em que um outro com mais conhecimento fornece suporte para promover o desenvolvimento cognitivo da criança.

Como já mencionado, Vygotsky (1984) propôs que, dentro da zona de desenvolvimento proximal, as interações com outros levam à internalização de processos cognitivos alcançados pela primeira vez no contexto social. Para esse, a criança será capaz de utilizar essas habilidades cognitivas por conta própria em novos contextos, uma vez que sejam dominadas por meio da interação social.

Nesse contexto, através da aprendizagem, os indivíduos melhoram suas habilidades para lidar com os desafios da vida, compreendendo melhor o mundo ao seu redor, os outros e a si mesmos, o que os capacita a se adaptar ao ambiente físico e social. Vygotsky (1984) compreende que a aprendizagem vem antes do desenvolvimento, ao contrário de outras visões que afirmam que o desenvolvimento é independente da aprendizagem, o desenvolvimento é um pré-requisito para a aprendizagem. 

Logo, seu conceito de zona de desenvolvimento proximal que é a distância entre o desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial conforme determinado pela solução de problemas sob a orientação de um adulto é outro ponto mencionado no artigo. Sua ênfase está nos processos mentais e nas contribuições da sociedade e da cultura para o desenvolvimento dos processos mentais.

A aprendizagem é um processo complexo que tem sido objeto de estudo e reflexão em diferentes campos da ciência. Segundo Piaget (1975), ela envolve a equilibração das estruturas cognitivas, ou seja, um contínuo processo de adaptação e reorganização das estruturas mentais do indivíduo à medida que ele interage com o ambiente. Nesse contexto, a educação desempenha um papel crucial na promoção desse equilíbrio, fornecendo desafios adequados ao nível de desenvolvimento cognitivo do aluno.

A teoria do behaviorismo, proposta por Skinner (2022), enfatiza a importância das consequências do comportamento na aprendizagem. Segundo esse autor, o comportamento é moldado por meio de reforços e punições, e a aprendizagem ocorre quando um comportamento é seguido por consequências que o tornam mais provável de ocorrer novamente. Essa abordagem influenciou significativamente a pedagogia, dando origem a estratégias de ensino baseadas em reforço positivo e negativo.

Já Vygotsky (2022) destacou a importância da interação social no processo de aprendizagem. Segundo sua teoria, a aprendizagem é mediada por ferramentas e símbolos culturais, como a linguagem, que permitem ao indivíduo internalizar conhecimentos e conceitos. Nesse sentido, a zona de desenvolvimento proximal, que representa o espaço entre o que o aluno pode fazer de forma independente e o que pode fazer com ajuda de um mediador, torna-se crucial para a compreensão da aprendizagem.

Além disso, Ausubel (2022) contribuiu com a teoria da aprendizagem significativa, que enfatiza a importância de relacionar novos conhecimentos com conhecimentos prévios do aluno. Segundo esse autor, a aprendizagem é mais eficaz quando o aluno é capaz de ancorar novas informações em sua estrutura cognitiva existente, tornando-as significativas.

A aprendizagem também está intrinsecamente ligada à motivação, como apontado por Cunha (2012). A motivação desempenha um papel fundamental na disposição do aluno para se envolver no processo de aprendizagem e persistir diante de desafios. Estratégias pedagógicas que despertam o interesse e a curiosidade do aluno podem facilitar a aprendizagem.

No entanto, as dificuldades de aprendizagem podem ser um obstáculo para muitos alunos. Nunes (2022) destaca que o ensino da língua portuguesa, por exemplo, pode ser particularmente desafiador, especialmente para aqueles com dificuldades específicas nessa área. A identificação precoce dessas dificuldades e a implementação de adaptações curriculares são fundamentais para garantir a inclusão e o sucesso acadêmico.

TECNOLOGIA NO PROCESSO DA EDUCAÇÃO

A inserção da tecnologia no processo educacional é um fenômeno que tem ganhado considerável atenção ao longo das últimas décadas, marcado por uma transição significativa nas práticas pedagógicas. Almeida e Valente (2011) discutem essa conjuntura, apontando para a crescente necessidade de alinhamento entre tecnologias e currículo, sugerindo que a trajetória da educação moderna converge cada vez mais para a integração de ferramentas digitais. Este movimento não é apenas uma resposta às demandas de uma sociedade em constante transformação tecnológica, mas também um reconhecimento do potencial dessas ferramentas para enriquecer o processo de aprendizagem.

O papel da tecnologia na sala de aula, conforme argumentado por Almeida (2010), transcende o mero uso de novas ferramentas; ele reconfigura a dinâmica entre professores e alunos, promovendo um ambiente mais interativo e participativo. Essa transformação pedagógica é fundamental na preparação dos estudantes para um mundo onde a capacidade de interagir com tecnologias avançadas é indispensável. Assim, a tecnologia emerge não apenas como um complemento ao ensino tradicional, mas como um componente crítico que pode potencializar o desenvolvimento de habilidades essenciais.

Andrade (2011) expande essa visão ao examinar o impacto específico do computador e da internet no contexto educacional, evidenciando como esses recursos podem facilitar o acesso a informações, a colaboração entre pares e a construção de conhecimento de maneira mais eficaz. Este enfoque na tecnologia como um facilitador da educação reflete uma mudança paradigmática no entendimento de como o conhecimento é adquirido e compartilhado, colocando maior ênfase na aprendizagem ativa e colaborativa.

Barreto e Esteban (2019) complementam essa discussão ao explorar as implicações dessas transformações para o currículo, sugerindo que a integração de tecnologias digitais requer uma reconsideração profunda dos objetivos educacionais e dos métodos de ensino. A necessidade de adaptar o currículo para incorporar o uso efetivo de tecnologias digitais é um desafio que os educadores e formuladores de políticas enfrentam, na busca por manter a relevância educacional em um contexto de rápida evolução tecnológica.

Conforme Almeida (2020), a tecnologia tornou-se parte integrante e característica distinta das sociedades modernas. A navegação bem-sucedida de paisagens digitais complexas é proposta como um pré-requisito importante para participar da vida econômica, social e cultural. Diante disso, a pandemia de Covid-19 enfatizou ainda mais o papel crucial da tecnologia em nossas vidas diárias – especialmente para ensinar e aprender nas escolas. 

Para esse autor, as escolas desempenham um papel importante na preparação dos alunos para o desafio de usar a tecnologia de forma consciente e responsável. A tecnologia não apenas abre portas para a inclusão social nas sociedades modernas, mas também oferece diversas oportunidades para alunos e educadores apoiarem os processos de ensino e aprendizagem.

Lévy (2022) classifica a tecnologia como conjunto de técnicas (materiais e intelectuais), de práticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespaço. Ademais, esse pontua que:

Seria a tecnologia um ator autônomo, separado da sociedade e da cultura, que seriam apenas entidades passivas percutidas por um agente exterior? Defendo, ao contrário, que a técnica é um ângulo de análise dos sistemas sócio-técnico globais, um ponto de vista que enfatiza a parte material e artificial dos fenômenos humanos, e não uma entidade real, que existiria independentemente do resto, que teria efeitos distintos e agiria por vontade própria (Lévy, 2022, p. 22).

Andrade (2011), pontua que, no entanto, o simples fato de estarmos cercados por tecnologias digitais não significa que possamos usá-las efetivamente para nosso benefício e dos outros. As discussões sobre se professores e escolas estão aproveitando as oportunidades da tecnologia digital nas salas de aula geralmente resultam em discussões sobre instalações técnicas e disponibilidade de tecnologia digital nas escolas. Antecipando uma implementação bem-sucedida da aprendizagem digital nas escolas, governos de todo o mundo organizaram investimentos consideráveis em tecnologia digital nas escolas.

Esse autor considera que, quando do avanço tecnológico, a aprendizagem é um processo que deve levar a mudanças relativamente estáveis nas representações de atitudes, conhecimentos e habilidades na memória de longo prazo dos alunos. O processamento cognitivo ativo é um pré-requisito para a transferência de conhecimento para a memória de longo prazo. Portanto, o processamento cognitivo ativo é crucial para uma aprendizagem eficaz e sustentável.

Contudo, os alunos enfrentam ambientes cada vez mais digitalizados e as TICs também têm um impacto na educação. O professor deve se sensibilizar para a necessidade de romper com velhos paradigmas e adotar as novas ferramentas e canais de comunicação que entram nas escolas, aproveitando a sua utilização no processo de ensino-aprendizagem.  

A fim de fornecer possíveis soluções, foram propostos objetivos e ações para examinar a informação científica através da pesquisa de fontes bibliográficas para a elaboração do quadro teórico; utilizar o método dedutivo para obter informações sobre o uso de ferramentas tecnológicas por professores; aplicar a tabulação dos resultados para responder a investigação proposta. 

Na educação, as tecnologias de informação são ferramentas que auxiliam na descoberta do conhecimento. Visa também conceituar, modelar, fundamentar e solucionar o problema educacional fazendo uso de todos os recursos disponíveis. As TICs buscam aproximar o aluno das ferramentas tecnológicas que ajudem a expandir o conhecimento. 

As novas tecnologias de informação e comunicação apresentam muitos desafios relacionados à aplicação de ferramentas usadas no processo de desenvolvimento educacional e habilidades no seu uso. Isso ocorre porque:

Os indivíduos (especialmente jovens) estão naturalmente em sintonia com as novas tecnologias; b) o uso das TIC é uma atividade que dá inevitavelmente mais poder; c) as TIC podem impelir novos padrões e tipos de comportamento; d) as pessoas atualmente julgadas como digitalmente excluídas vão necessariamente beneficiar-se do uso das TIC (Selwyn, 2022, p. 830).

Para Selwyn (2022), aí reside a importância dos alunos na criação de estratégias capazes de integrar tecnologias para que sejam uma ferramenta fundamental para a aprendizagem. Neste contexto, sistemas digitais são elaborados para aplicar o conhecimento pedagógico na descoberta de recursos, preparando tanto o professor quanto o aluno para participarem de grupos de trabalho interdisciplinares no desenvolvimento de projetos. 

Ao refletir especialmente em educação, as TIC’s criam uma fonte que permite várias formas de fazer para alcançar os resultados desejados, seja como objeto, meio ou suporte para a aprendizagem. 

As tecnologias de informação e de comunicação (TIC) podem constituir um elemento valorizador das práticas pedagógicas, já que acrescenta, em termos de acesso à informação, flexibilidade, diversidade de suportes no seu tratamento e apresentação. Valorizam, ainda, os processos de compreensão de conceitos e fenômenos diversos, na medida em que conseguem associar diferentes tipos de representação que vão desde o texto, à imagem fixa e animada, ao vídeo e ao som. Contudo, o entusiasmo e a esperança que se depositam nas tecnologias, não podem ser tomados, por si só, como o elixir para todos os males de que a escola padece (Martinho; Pombo, 2010, p. 528).

Assim, é comum considerar as novas tecnologias como objeto de aprendizagem, pois dá ao aluno a oportunidade de se familiarizar com o computador e adquirir as habilidades necessárias para torná-lo uma ferramenta útil ao longo dos estudos, no trabalho ou na vida cotidiana. 

Entende-se que as novas tecnologias são utilizadas como meio de aprendizagem quando se trata de uma ferramenta a serviço da formação a distância, presencial ou semipresencial. As tecnologias assim compreendidas, integram-se no processo de aprendizagem, têm o seu lugar na sala de aula, respondem às necessidades de formação mais proativas e são utilizadas no dia a dia. 

A integração pedagógica das tecnologias difere da formação tecnológica e enquadra-se numa perspectiva de formação contínua e evolução pessoal e profissional como um saber aprender. 

As estratégias às quais os estudantes recorrem para aprender, os problemas que vão enfrentar nesse processo, a forma como é afetada a aprendizagem pela incorporação das novas tecnologias ou pelas novas situações de aprendizagem (Ensino à distância, por exemplo), constituem elementos que permanecem ainda em uma zona relativamente desconhecida do conhecimento profissional. Porém os professores são levados a transitar em um contexto cada vez mais heterogêneo de estudantes, os quais têm diversos interesses, diversas motivações, capacidades e expectativas (Zabalza, 2024, p.189).

Os princípios pedagógicos a se considerar na tomada de decisão ao integrar tecnologias no currículo de gestão da informação são os seguintes: atenção nos alunos e em seus processos de aprendizagem; planejamento para aprimorar o aprendizado; criar ambientes de aprendizagem; enfatizar o desenvolvimento de competências, cumprir os padrões curriculares e a aprendizagem esperada; usar materiais educacionais para promover a aprendizagem.

A Tecnologia da Informação possui uma imaterialidade, no sentido de que a matéria-prima em torno da qual desenvolve sua atividade é a informação em múltiplos códigos e formas: visuais, auditivos, audiovisuais, textuais, fixos ou móveis, individuais ou em combinação.  Para Zabalza (2024) há uma interconexão, pois embora as novas tecnologias tendam a surgir de forma independente, oferecem grandes possibilidades de serem combinadas e, assim, ampliam suas possibilidades individuais, como ocorre quando se combinam televisão por satélite e cabo ou quando uma multimídia é incluída em endereço da Web para o qual o computador será movido. 

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A era digital transformou as expectativas e necessidades dos aprendizes adultos, exigindo uma adaptação contínua aos novos ambientes de ensino eficaz. A pesquisa enfatizou a importância da formação continuada em neuroeducação para os docentes, argumentando que o conhecimento sobre plasticidade cerebral deve ser uma parte integrante do desenvolvimento profissional. A integração, contudo, deve ser aliada aos conhecimentos de neurociência, foi vista como transformadora para a forma como os adultos aprendem, permitindo que desenvolvam plenamente suas capacidades cognitivas.

Ao analisar o impacto positivo das tecnologias digitais na educação básica, é possível observar que essas ferramentas têm contribuído significativamente para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem. O acesso a recursos digitais diversificados tem permitido uma maior personalização do ensino, atendendo às necessidades individuais dos alunos e proporcionando uma experiência educacional mais inclusiva e eficaz.

Foi verificado que a utilização adequada das TICs na educação facilita a aprendizagem ao proporcionar múltiplos canais de informação que estimulam diferentes áreas do cérebro. Este enfoque multidimensional garante que os adultos aproveitem ao máximo suas capacidades cognitivas. A pesquisa sublinhou a importância de adaptar as estratégias de ensino para maximizar a eficiência através da plasticidade neural. Além disso, a psicopedagogia, ao integrar conhecimentos de neurociência, pode oferecer abordagens mais eficazes para a educação de adultos.

Verificou-se que a falta de formação e preparação dos professores para lidar com as tecnologias digitais é uma das principais dificuldades enfrentadas na integração dessas tecnologias ao currículo escolar. Nesse sentido, é necessário investir na formação e capacitação dos professores, a fim de prepará-los para lidar com as tecnologias digitais de forma adequada. Além disso, é fundamental repensar a estrutura curricular, de modo a incorporar as tecnologias digitais de forma adequada e eficaz. É preciso considerar as diferentes demandas e necessidades dos alunos, bem como as diversas áreas do conhecimento, para que a integração das tecnologias digitais seja realizada de forma consistente e coerente.

Outro ponto importante a ser destacado é a necessidade de considerar os diversos perfis de alunos na integração das tecnologias digitais. Cada aluno tem suas particularidades e maneiras diferentes de aprender e interagir com as tecnologias digitais, portanto, é necessário levar em conta essas diferenças para que a integração seja inclusiva e acessível a todos.

Diante dessa revolução digital no ensino regular, surgem estratégias e desafios que devem ser enfrentados pela comunidade educacional. É preciso ir além dos livros e adotar práticas pedagógicas inovadoras que aproveitem ao máximo o potencial das tecnologias digitais. No entanto, é necessário superar obstáculos como a falta de infraestrutura adequada, a resistência à mudança e a necessidade de capacitação dos educadores para o uso efetivo das novas ferramentas.

Ademais, sugere-se a continuidade dos estudos sobre o impacto das tecnologias digitais na educação básica, explorando questões como os efeitos a longo prazo da integração das tecnologias digitais no processo educacional, as estratégias mais eficazes para a formação dos professores e as políticas públicas necessárias para promover uma educação digitalmente inclusiva e equitativa. Essas questões representam importantes desafios para a educação do século XXI.

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