INTRODUÇÃO

A escolha desta temática justifica-se na relevância em compreender a importância de inserir os alunos cadeirantes nos jogos e brincadeiras, com o intuito de chamar atenção dos múltiplos olhares dos professores na inclusão e aprendizagem do sujeito.

Sabemos que o lúdico permite a construção do conhecimento, do desenvolvimento e da aprendizagem na atuação pedagógica.

Os jogos e brincadeiras auxiliam no processo educativo, permitindo a inserção dos alunos cadeirantes nas aulas e a criação de significado no processo de aprendizagem.

Para que o processo de aprendizagem tenha significado para os alunos cadeirantes é preciso que haja olhares dos professores que incentivem a participação, o prazer, o desafio e isto é visto por componentes lúdicos. Na Educação Especial é essencial reconhecer o lúdico como uma intervenção.

Valorizar os jogos e brincadeira, além de resgatar o lúdico para os alunos cadeirantes são imprescindíveis, pois esta atividade oferece benefícios significativos ao aluno cadeirante.

O presente artigo tem como objetivo analisar as opções dos professores em relação à inclusão dos jogos e brincadeiras nos jogos e brincadeiras, demonstrando sua relevância na prática em sala de aula ou outro espaço que for planejado para tal mediação. Para isso é necessário conceituar os Jogos e brincadeiras e conhecer sua prática identificando o significado do lúdico e a inclusão destes alunos cadeirantes, a partir de revisão bibliográfica, para posteriormente englobar a relação que há entre eles na atuação dos múltiplos olhares dos professores, sendo no espaço da sala de aula ou nas áreas externas da escola.

Sendo assim, com o uso desses recursos, o professor passa a ser o mediador e facilitador do processo de aprendizagem, bem como também da interação entre os alunos cadeirantes, tornando o espaço para a realização de aulas um ambiente prazeroso e livre de preconceitos. A inclusão deve acontecer na prática, ao oferecer ferramentas que contribuam para a aprendizagem e a interação desses alunos. Martins, Rozek e Sternberg (2019, p. 62) destaca que “nenhuma condição de deficiência ou outros quadros deve inviabilizar que as crianças brinquem, porque isso não só viola um direito importante da criança, como também impõe barreiras ao seu desenvolvimento”.

METODOLOGIA

Garcia (2016) afirma que, normalmente os pesquisadores apresentam uma revisão bibliográfica do assunto, porém não apresentam nenhuma contribuição, nenhum resultado da pesquisa, e encerram sem saber para que serviu todo o trabalho. É importante que seja elaborada uma boa revisão bibliográfica, um levantamento do estado da arte daquele conteúdo. Esse levantamento bibliográfico sem que seja feita uma contribuição, uma nova proposta, quer seja contra ou a favor do que foi levantado na revisão não pode, por si só, ser considerado uma pesquisa, quanto mais bibliográfica, pois, […] toda pesquisa busca uma contribuição ou uma resposta ao problema proposto (Garcia, 2016, p. 293).

Foram realizadas pesquisas, utilizada estratégia de busca e para a realização da busca bibliográfica fez-se necessário definir o ambiente contextualizador, o problema de pesquisa e o objetivo geral da pesquisa, os quais têm como propósito viabilizar a definição dos conceitos-chave principais.

Este estudo teve como foco norteador que instigou a pesquisa: chamar atenção dos professores para incluir os alunos cadeirantes nos jogos e brincadeiras com o intuito  de proporcionar uma análise rigorosa com base científica, optou-se por artigos publicados nos últimos 10 anos. Quando refere às brincadeiras nas aulas de Educação Física a aula de , entende-se que para promover a participação dos alunos com deficiência nas aulas, o professor de Educação Física precisa realizar adaptações constantes, seja no ambiente, no planejamento ou na forma de organização das atividades, considerando as capacidades e potencialidades de cada aluno. (Santos et al., 2019). E seguindo nesse raciocínio, vários conteúdos e atividades só se tornam acessíveis ao aluno com deficiência por meio dessas adaptações curriculares e metodológicas, alcançadas na didática profissional. A cadeira de rodas é vista como a extensão do corpo do indivíduo, pois ela se molda, acoplando-se ao corpo. Com essa generalização, o indivíduo que utiliza cadeira de rodas se identifica com outro cadeirante formando um grupo pela semelhança adquirida através do uso do aparelho, passando a conviver e compartilhando experiências. Salienta ainda, que a cadeira de rodas demonstra o limite e também aumenta as possibilidades do corpo potencializando-o, portanto a mesma torna-se um corpo quando atrelada ao indivíduo não tendo assim distinção entre eles. (Sousa; Faria, 2015, s. p.). De acordo com Gois e Silva (2023), para eliminar a segregação e as barreiras excludentes, elevando a qualidade de vida dos alunos, com autonomia e protagonismo, o docente precisa atentar para os limites do corpo, especialmente do aluno com deficiência, durante a atividade e ao longo do tempo do ano letivo, considerando o seu desenvolvimento. Ademais, os feedbacks dos alunos e suas observações ajudarão na correção e melhoria do trabalho.

A revisão dos artigos apresentados sobre Múltiplos Olhares dos Professores sobre a Inclusão de alunos Cadeirantes revela um crescente reconhecimento da importância do tema na escola. Os alunos com deficiência física, cadeirante, possuem várias particularidades, seja ela amputada, paraplégica parcial ou total, com sequelas de poliomielite, paralisia cerebral e dentre outras, no entanto, pode ter várias potencialidades e possibilidades na execução dos jogos e brincadeira.

BRINCAR E EDUCAÇÃO INFANTIL

De acordo com Vitta, Silva e Zaniolo (2016), as dificuldades de inclusão de crianças com deficiência na Educação Infantil, em específico nas creches, estão relacionadas a um conjunto de fatores, entre eles, os aspectos institucionais relacionados aos objetivos, ao financiamento do projeto pedagógico, o desenvolvimento de professores e aos recursos materiais, sendo necessário oportunizar o que demanda a lei e que efetivamente esta seja colocada em prática.

Sabemos que brincar é uma atividade, histórica, universal, social e cultural, essencial para o desenvolvimento do aluno cadeirante. Entretanto, ainda é comum a brincadeira ser entendida como um passatempo, uma atividade menor, sem consistência e sem uma intenção. Para Cazuza (2019), aos olhos de quem está de fora, o brincar é muitas vezes encarado como uma atividade desorganizada, que gera bagunça por parte das crianças e indica falta de planejamento do professor. No entanto, consoante as legislações mencionadas anteriormente, essa é uma ideia errônea, já que o brincar é um direito que deve ser garantido a todas as crianças desde a Educação Infantil.

Bruno e Nozu (2019) afirmam que, apesar das políticas normativas de inclusão terem avançado na Educação Infantil, ainda são grandes os desafios na operacionalização. Isso implica analisar espaços, tempos, profissionais e recursos metodológicos voltados para acesso, permanência e desenvolvimento de crianças com deficiência. As práticas colaborativas entre o professor especializado da sala de recursos multifuncionais e o docente da sala regular e o incentivo às interações entre crianças com deficiência e crianças sem deficiência são ações relevantes. Isso requer alteração na estrutura escolar, de forma a modificar uma cultura de trabalho isolado; com a construção de uma nova cultura em que os saberes sejam compartilhados para favorecer a aprendizagem e o desenvolvimento de todas as crianças.

É importante salientar a importância do acolhimento desde a entrada da criança na escola até a execução do planejamento de atividades lúdicas que facilitam as práticas dos alunos cadeirantes durante as aulas. As brincadeiras e jogos auxiliam na construção das relações socioafetivas e da subjetividade infantil. Desse modo, cabe à escola, no seu processo de organização curricular, propor atividades lúdicas para facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento da criança. No processo de planejamento da prática docente, se faz necessário criar recursos e estratégias com base na ludicidade para propiciar o desenvolvimento de habilidades sócio afetivas, cognitivas e motoras e da individualidade de cada criança.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esta revisão de literatura teve como foco identificar os principais desafios à inclusão de estudantes cadeirantes nos jogos e brincadeiras nos Múltiplos olhares dos professores. A escolha deste tema implica a necessidade de aumentar a discussão a esses aspectos, mas tomá-los como temáticas que precisam ser consideradas diante de seu impacto na educação da pessoa com deficiência física. Sabemos que durante a atividade, é possível pensar em variações de estratégias, de acordo com o interesse e envolvimento de cada aluno.  Nem sempre será possível, por exemplo, colocar todos sentados no chão ou em cadeiras, incluindo aqueles que utilizam cadeira de rodas, sejam eles dependentes ou independentes. O aluno que apresenta uma Paralisia Cerebral necessita de uma atenção maior dentro dos limites de cada um, precisando de estímulos e condição adequada com seguranças e um cenário com materiais sensoriais independente da faixa etária, com objetivo principal incluir este aluno em todas as aulas, sempre para alcançar melhoria de desempenho. “Daí a importância de o professor promover, em sala de aula, o jogo protagonizado, com intencionalidade pedagógica, a fim de que a criança entre em atividade e se aproprie não apenas dos objetos, mas das relações sociais.” (Pezzi; Frison, 2023, p. 12-13).

É importante ressaltar a importância da Roda de Conversa com exposição da aula e como será feito todo o procedimento da atividade detalhando verbalmente, com cores, expressão facial e corporal, explorando o desenvolvimento da Coordenação Motora.

A deficiência física abrange uma variedade de condições reais capaz de afetar o indivíduo em termos de mobilidade, de coordenação motora geral ou de fala, em decorrência de lesões neurológicas, musculares e ortopédicas, ou de má formação congênita ou adquirida. Nessa perspectiva, a cadeira de rodas assume papel fundamental na qualidade de vida do deficiente físico amputado, vitimado de poliomielite, paraplegia, espinha bífida, entre outros, sendo nela que o indivíduo passa diversas horas do seu dia (Brasil, 2004). 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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