INTRODUÇÃO 

As Tecnologias da Informação (TIs) tomam cada vez mais espaços no mundo contemporâneo e sabe-se também que é um caminho sem volta a existência dela nos ambientes escolares e que essa presença tem modificado as maneiras que o ensino aprendizagem ocorrem a partir da estrutura aplicada no processo educativo, isso porque quando a existência de um processo passa a fazer parte de todo o modelo de vida da sociedade, este precisa ser compreendido para que gere melhorias e qualidade de vida a todos (Leão et al, p. 147, 2015).

O olhar de compreender que o uso das TIs e a sua incorporação no ambiente escolar permitem a criação dessas possibilidades de melhoramentos da vida humana, mais isso só se torna possível pelo uso adequado e estratégico dos recursos tecnológicos presentes no cotidiano, mas que para fazer parte da estruturação de sala de aula, podendo ser iniciados na prática de ensino de como se editar textos até o uso de programas de maiores complexidades em elaboração de conteúdo e de pesquisas que se tornam possíveis com o acesso a recursos tecnológicos (Löbler et al, p. 4, 2010).

As tecnologias precisam fazer parte dos saberes dos educandos para que estes possam utilizá-las de maneira coerente ao conhecimento proposto, para que o dinamismo esteja presente no processo de ensino e que o educador detenha o conhecimento tecnológico devido para que faça a intermediação do ensino a partir do conhecimento ético, reflexivo e estruturado (Löbler et al, p. 4, 2010).

Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018),  a curiosidade deve ser exercitada nos educandos, tendo a curiosidade um importante elemento para o desenvolvimento intelectual, pois a partir dela se torna possível o pensamento crítico, a reflexão diante de um tema abordado e a imaginação para a resolução de um problema apresentado, todos esses processos podem ser formentados a partir da utilização das TIs a partir do momento que estas são usadas de maneira significamente reflexiva, ética, interagindo entre os dilemas apresentados e as diversas possibilidades de resolvê-los, dando ao educando os instrumentos para que seja ativo na produção do conhecimento e protagonista na construção de saberes (Brasil, p. 9. 2018).

A partir disso passa a ser entendido como o estudo de Ciências se mostra importante para a autonomia e o desenvolvimento social a partir do processo educativo, isso porque a ciência se constroem a partir dos questionamentos e da construção de pensamento científico, permite que o educando compreenda a relação existente entre ciência e tecnologia, como ambas se relacionam, se apoiam e avançam juntas, quais os riscos de não se compreende-las de maneira ética e reflexiva, para criar melhoramento nos processos das diversidades humanas e da necessidade de equidade presentes nos contextos sociais (São Paulo, p. 63, 2019).

Para o ensino da Ciência ser eficaz é necessário que o educando receba desde o ensino fundamental é importante que seja aplicado um ensino que alfabetize-os cientificamente, ou seja, para que se possa em um dado momento do processo educativo se ser um pensamento reflexivo, crítico e ético, anterior a isso é preciso se compreender a base do conhecimento das ciências, a partir desse conhecimento instalado que se observa as possibilidades de avanços dos educandos do ensino médio que detém a capacidade de ao estarem diante de um problema, busquem solucioná-lo, de maneira reflexiva, com o uso agregado das tecnologias para a elaboração científica do conhecimento (Bondioli et al, p. 2, 2019).

A construção do conhecimento é um processo que ocorre de maneira gradativa, por este motivo deve ser iniciada com a Alfabetização cientifica e indo avançando a partir da base compreendida, e possibilitando a compreensão a partir do pensamento reflexivo e da investigação a elaboração de outros saberes, é um processo que necessita da capacidade reflexiva do educando, esse processo faz parte do avanço em conhecimento aprendido pelo educando e possível de ser compreendido a partir da sua idade, uma vez que as áreas de estudos 

de Ciências da Natureza e suas Tecnologias têm como conteúdo os temas de Matéria e Energia, Vida e Evolução e Terra e Universo, que são conhecidos de maneira estrutural no Ensino Fundamental e a partir do aprofundamento do conteúdo se tornaram temas de reflexão e investigação e análise de situações problemas  socioculturais presentes  no cotidiano e no mundo (Brasil, p. 548, 2018).

Avançar cientificamente e tecnologicamente pode ser considerado um declínio a depender dos resultados humanos e sociais que possam ocorrer, as consequências dos avanços podem possibilitar desequilíbrios em processos ambientais, sociais, entre outros fatores presentes na sociedade, por este motivo se faz importante o uso das metodologias ativas no desenvolvimento educativo no ensino médio, por proporcionar o desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo (Brasil, p. 323, 2018).

DESENVOLVIMENTO

As Tecnologias da Informação (TIs) ao serem inseridas no processo educativo do Ensino Médio modificaram a estrutura da aprendizagem, isso porque a escola é parte necessária da sociedade que utiliza de recursos tecnológicos atualmente em todas as suas esferas criando novos recursos de comunicação, de trabalho e de desenvolvimento, tendo a escola o compromisso de elaborar o conhecimento tecnológico com o objetivo de aplicar uma educação que desenvolva o pensamento e o relacionar-se nos meios tecnológicos (Leão et al, p. 147, 2015).

Os novos conhecimentos que são alcançados a partir da utilização das TIs ocupam um espaço consideravelmente grande na vida das pessoas, e a sua utilização deve ser geradora de melhoramento da própria vida, atendendo as necessidades humanas, e com uma utilização responsável social e política, pois as TIs não modernizam apenas a sala de aula com ferramentas tecnológicas, mas também expande o conhecimento a partir do uso direcionado, contribuindo para que  seja aplicado o conhecimento e levando a compreensão que este pode ser utilizado para além do que se utiliza no cotidiano (Leão et al, p. 148, 2015).

Ao incorporar as TIs no processo educativo cria-se a possibilidade de melhoramento de maneira significativa dos métodos utilizados no ambiente escolar, a partir do uso de recursos baseados estrategicamente para o ensino proposto, podendo ser aplicado desde ferramentas como os de editores de textos, avançando até a aprendizagem para a realização de pesquisas, utilizando recursos tecnológicos variados e em conjunto de computadores e a internet que avança com maior velocidade para o acesso de informações melhorando o sistema de aprendizagem (Löbler et al, p. 4, 2010).

Utilizar TIs na prática do ensino gera a oportunidade do educando expandir a sua mente para o pensamento crítico a partir de novas conceituações de oportunidades para o futuro, além de ser um recurso motivador a utilização, pois as tecnologias realizam o registro do conteúdo estudado e a sua representação que possibilita interpretação do alcance de conhecimento, se tornando um recurso não só tecnológico mas também reflexivo para o educando (Löbler et al, p. 4, 2010).

Para esse processo de alcance ocorrer se faz necessário que educadores tenham o devido conhecimento das tecnologias que contribuem de forma considerável a aplicação do ensino, colaborando para uma estrutura de ensino com maior autonomia por parte dos educandos que passam a ir em busca das informações que precisam pertinentes ao conteúdo lecionado, criando assim um espaço de busca, análise e avaliação reflexiva do conteúdo estudado, trazendo-os para as práticas em sala de aula (Löbler et al, p. 4, 2010).

No Ensino Médio, o uso das TIs está além do saber utilizar uma ferramenta de edição de texto, de apresentações ou pesquisas na internet, utilizar as TIs se tornou um recurso que possibilita novas abordagens pedagógicas onde o educador deve direcionar o educando ao uso de tecnologias que promovam o protagonismo na busca por informações de maneira estratégica, estruturada contribuindo com a sua autonomia (Löbler et al, p. 4, 2010).

É apresentado pela BNCC (p. 9, 2018), as competências gerais da Educação Básica, onde serão ressaltadas duas competências específicas, sendo:

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas […] (Brasil, p. 9. 2018).

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva […] (Brasil, p. 9. 2018).

Considerando que a maior parte dos educandos utiliza em seu cotidiano tecnologias, em variadas formas e circunstâncias, não sendo limitando o acesso tecnológico somente ao espaço educativo, por este motivo se nota a importância e necessidade do aprimoramento tecnológico e da aproximação por parte dos educadores com as TIs utilizando-as em sala de aula, considerando que o uso das TIs de maneira pedagógica podem integrar os recursos que se é utilizado pelos educandos fora do ambiente escolar (Brasil, p. 9, 2018).

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (Brasil, 2017), salienta que para a formação dos jovens presentes no ensino médio, de maneira crítica, autonôma, responsável e criativa é dever da escola oportunizar vivências que lhes possibilitem uma aprendizagem que vá de encontro com a realidade, a partir de recursos que permitam o enfrentamento das dinâmicas presentes na sociedade onde se esta inserido, apresentando o mundo como uma grande área a ser explorada, sendo estimulados a compreenderem o que gerações anteriores construiram e que reverberam na atualidade (Brasil, p. 463, 2018).

As ligeiras modificações que houve a partir do desenvolvimento das tecnologias no mundo levam as dinâmicas educacionais a estruturarem o ensino médio de maneira desafiadora, sendo nesse período da educação que o educando precisa ir de encontro com as necessidades existentes na sociedade, de forma diversa em todas as suas esferas, geradoras de expectativas dos jovens que fazem parte dessa fase do ensino, com isso o compromisso educacional deve estar direcionado a uma educação de integralidade e de reconhecimento do ensino para a construção de um planejamento da própria vida (Brasil, p. 464, 2018).

Com isso, cria-se o caminho para que educandos do Ensino Médio tenham acesso aos recursos tecnológicos e científicos de maneira que estes recursos consistem em relacionar a teoria e a prática nas dinâmicas da contemporaneidade, podendo utilizar do conhecimento teórico como base para a possibilidade do uso das tecnologias de maneira direcionada, contribuindo para com questões sociais (Brasil, p. 466, 2018).

Ao se utilizar TIs no processo educativo no Ensino Médio, há a intenção de desenvolver o pensamento crítico e reflexivo do educando, direcionando para que possa ser adquirido habilidades e competências fundamentais para o seu crescimento pessoal, profissional e social, os recursos tecnológicos ao serem utilizados de maneira coerente podem contribuir para processos de que permitam melhores resoluções de decisões a serem tomadas e melhores soluções diante de obstáculos (UNESCO, 2010, apud Pereira et al., p. 3, 2016).

A partir disso passa a ser visto um modelo educativo em que o educando participa ativamente do conhecimento que está sendo aplicado em sala de aula, não estando totalmente passivo ao que o educador transmite e ao conteúdo dos livros didáticos existentes na escola, devendo ser levado em consideração todas as variações presentes no mundo contemporâneo a partir da utilização tecnológica, proporcionando o educando a fazer parte do centro do processo educativo e com participação ativa (Valente, p. 5, 2017).

A prática educativa por meio das metodologias ativas ocorre como abordagens pedagógicas com sua aplicabilidade centrada no educando na sua participação no processo de aprendizagem, transformando assim os educandos presentes em protagonistas do conhecimento, de maneira elaborada e estruturada (Valente, p. 5, 2017).

O que torna a metodologia ativa diferente do modelo tradicional é exatamente o local que o educador ocupa, onde no modelo metodológico tradicional o educador se coloca como detentor do saber e o responsável total por sua transmissão e o educando é o que recebe as informações de maneira passiva, ou seja, as metodologias ativas incentivam os educandos a participarem, interagirem e a partir disso desenvolvem o pensamento crítico e reflexivo a partir de situações apresentadas , construindo o conhecimento de maneira estratégica e criativa (Valente, p. 9, 2017).

A metodologia ativa tem como propósito construir saberes a partir da participação dos educandos, permitindo que essa construção de conhecimento seja significativa para o avanço não só dos educandos, mas dos educadores, do sistema de ensino e da sociedade de maneira geral, a partir de experiências práticas, debates e reflexões sobre os conteúdos abordados, gerando assim sujeitos que não decoram informação, mas que constroem conhecimento (Berbel, 2011; Moran, 2015; Pinto et al., 2013 apud Valente, p. 9, 2017 ).

Pensar no modelo de aprendizagem que permita a interação do educando nas dinâmicas do ensino demonstra como um caminho sem volta diante do cenário tecnológico contemporâneo, cada vez mais e com maior facilidade os jovens têm acesso a todo tipo de informação por meio das TIs, o que precisa ser observado com atenção pelo sistema de ensino é como essa relação de acesso a informação e construção do conhecimento estão relacionadas e como a escola contribui para que esse acesso informativo se transforme em pontes reais do conhecimento, ou seja, ter somente o acesso não faz do educando um sujeito crítico e reflexivo para a elaboração do conhecimento, mas o acesso de informação a partir do intermédio de uma estrutura estratégica para saber o que fazer com a informação permite que o educando tenha a partir disso o pensamento reflexivo, crítico e dinâmico de um determinado assunto (Santos, p. 9, 2023).

As tecnologias e o seu desenvolvimento é uma realidade que só tende a avançar, e a sua união a todas as áreas humanas é uma verdade que a sociedade vive em sua totalidade e estão presentes na estruturação do ensino a ser aplicado e desenvolvidos em todos os níveis educacionais, sendo que no ensino médio as áreas presentes segundo a BNCC (Brasil, 2018) são: áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (Biologia, Física e Química), Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (História, Geografia, Sociologia e Filosofia) e Matemática e suas Tecnologias (Matemática), ou seja as tecnologias fazem parte de todas as áreas do ensino de maneira que se aplicam conforme suas necessidades e demandas (Brasil, p. 35, 2018).

Afirmando assim que o conhecimento se desenvolve e expande juntamente com o desenvolvimento e a expansão tecnológica, é visto na sociedade o avanço recorrente ao avanço mútuo de ambos os fatores, desde as máquinas e os motores automatizados até os chips que podem ser utilizados em seres vivos, é evidente que as tecnologias sempre contribuiram para o avanço científico em toda a história humana (Brasil, p. 323, 2018).

Esse mesmo avanço pode ser o declínio do desenvolvimento também, isso porque tal conhecimento pode desequilibrar sistemas inteiros existentes, como o meio ambiente e a natureza e a sociedade, por este motivo, a aplicação de uma educação com o modelo de metodologia ativa passa a ser entendida como um recurso de ensino e aprendizagem que desenvolve a reflexão e o pensamento crítico a partir do conhecimento, e não somente do conhecimento tecnológico e científico, mas do conhecimento humano e dos impactos que podem ser gerados na sociedade e na natureza de maneira positiva ou negativa (Brasil, p. 323, 2018).

A partir dessa construção de pensamento os estudos de Ciências aplicados ao ensino se torna capaz e possível a compreensão do educando nas assinuidades e manifestações presentes diante do conhecimento tecnológico e científico da sociedade, desenvolvendo instrumentos e recursos para um olhar crítico e reflexivo do mundo em que se está inserido, a partir disso se passa a compreender os motivos de se estudar Ciências, uma vez que a compreensão de Ciências e tecnologias conversam e se apoiam entre si, relacionando-se aos processos de diversidades e equidade presentes na sociedade e que fazem parte do avanço social e da transformação humana (São Paulo, p. 63, 2019).

Com isso a busca por agregar conhecimento de ciências que estejam além dos processos de memorizar ou identificar um elemento correspondente se demonstra importante para a estrutura do ensino, uma vez que para a prática científica é preciso que o educando possa efetuar processos de análise e questionamentos, aplicando-os na elaboração do conhecimento e buscando a partir disso o melhoramento da vida de maneira geral, a partir da capacidade reflexiva de maneira ética (São Paulo, p. 63, 2019).

Certo que para uma boa integração ao conhecimento de ciências se faz necessário que a aprendizagem ocorra por meio de processos de conhecimento onde os educadores devam interagir com os educandos para uma melhor prática do ensino aprendizagem e para que os avanços ocorram de maneira que o que foi passado anteriormente não tenha sido somente decorado mas sim compreendido promovendo assim a Alfabetização Científica, que é aplicada a partir de três eixos importantes que são o de compreender termos básicos e conhecimentos fundamentais como descreve ocurrículo da cidade (São Paulo, p. 71, 2019): 

O primeiro eixo envolve a construção de conhecimentos científicos, em adequação ao nível de ensino e à faixa etária, com vistas à aplicação desses conhecimentos em situações diversas.

O segundo eixo está também ligado à compreensão dos processos envolvidos na construção de conhecimento científico, os quais estão relacionados aos momentos históricos e às comunidades culturais em que acontecem.

O terceiro eixo investiga de que forma as interações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente podem resultar em consequências a serem avaliadas (São Paulo, P. 71, 2019).

O primeiro eixo determina que para o conhecimento científico ser construído é necessária a nivelação entre a idade e a aplicação do ensino para que o educando possa compreender o conteúdo que será aplicado e desenvolvido em sala de aula, tendo como segundo eixo está relacionado aos fatores sociais anteriores e atuais, isso por que a ciência existe e se manifesta em todos os tempos e entre todos os povos e sociedades, e o terceiro eixo é o que envolve ciência e tecnologia, observando e analisando como essa interação ocorre e quais os benefícios e malefícios que podem ocorrer a partir das interações recorrentes a estes (São Paulo, p. 70, 2019).

A alfabetização científica é o que o educador deve realizar nos educandos inicialmente, não está relacionada a se ter a capacidade de leitura ou escrita de ciências, mas sobre como compreende-la, como utilizar seus conhecimentos no cotidiano, de maneira respeitosa, reflexiva, criativa e ética, tomando decisões a partir da construção de hipóteses, observação, levantamento de evidências, gerando a capacidade de solucionarem problemas, praticar a intelectualidade científica de maneira curiosa e a partir de todo esse processo de construção do pensamento e do conhecimento científico chegar a soluções para os problemas enfrentados, e diante desses problemas/soluções é certo que a tecnologia estarão presentes, visto que ambas caminham juntas (Bondioli et al, p. 2, 2019).

A BNCC (Brasil, 2018) descreve que quando se estuda Ciências, a aprendizagem ocorre em um processo de compreensão do próprio ser, isso porque a ciência trata do desenvolvimento humano, social, da evolução, de todos os recursos naturais e de como estes se transformam, o funcionamento do sistema solar, do universo, do micro ao macro a ciência se faz presente, realizando descobertas, compreensões, questionamentos, e quando ensinados levam os educandos a entenderem, explicar e intervir no planeta em que se vive (Brasil, p. 325, 2018).

Para a aplicação do estudo de ciências da natureza e suas tecnologias no ensino médio o caminho a ser seguido do conhecimento de maneira sintetizada que se aprende e desenvolve anteriormente no processo de alfabetização Científica, a partir disso o desenvolvimento do educando no ensino médio está em pensar de maneira científica e vislumbrar a suas aplicabilidades nas mais diversas áreas humanas (Brasil, p. 548, 2018).

O conhecimento é um processo que se faz através da construção, precisando ser aplicado inicialmente a base do será desenvolvido na aprendizagem para que se possa avançar e desenvolver novos saberes, assim o que se é proposto pela BNCC (Brasil, 2018), que a área de estudos de Ciências da Natureza e suas Tecnologias sugere que os estudos dos temas de Matéria e Energia, Vida e Evolução e Terra e Universo sejam aprofundados a partir da base já conhecida e que a partir dessa será investigada e analisada, observando problemas socioculturais que emergem e que a partir das interpretações, compreensões e elaborações realizadas podem ser solucionadas, permitindo que o educando compreenda suas habilidades e capacidades em relação ao pensamento crítico e reflexivo e indo de frente as limitações científicas e tecnológicas existentes (Brasil, p. 548, 2018).

Para a prática de um ensino científico que proporcione tantos avanços, os educadores podem atribuir a suas dinâmicas um ensino pautado por investigação, proporcionando o desafio, a curiosidade e a busca dos educandos em resolver problemas a partir das discussões uns com os outros sobre o tema, na análise das situações e na construção de argumentações pautando possíveis resoluções do assunto problema abordado (São Paulo, p. 109, 2019).

Estudar ciências está no processo de entender como a vida e a sociedade se comportam e como problemas causados por avanços sem compromisso ético realizados no passado se manifestaram em problemas que precisam ser solucionados no presente para possibilitar espaços mais saudáveis e geradores de qualidade de vida para todos os seres, e para todo os modelos socioculturais presentes e existentes, ciências é o micro e o macro pelo motivo que agrega valor a todas as tão variadas áreas humanas existentes, assim o ensino por investigação é um caminho que gera possibilidades de ir de encontro com a realidade e não somente decorar a informação, mas investigá-la, questioná-la e ir em busca de resoluções (São Paulo, p. 110, 2019).

CONSIDERAÇÕES FINAIS 

O modelo de ensino e aprendizagem que perdura a longos anos nas escolas tem sofrido muitas modificações desde a chegada das tecnologias como uma realidade social e de avanços em conhecimentos e saberes, por este motivo as tecnologias da informação (TIs) passam a integrar os currículos de ensino juntamente com um modelo de prática educativa baseado em metodologias ativas que passam a tirar o educador do centro como detentor do conhecimento e coloca o educando nesse centro não como o detentor do conhecimento mais como aquele que busca e traz informação, gerando questionamentos a partir dessas e permitindo que o processo de aprendizagem ocorra ativamente entre ambas as partes que interagem com o conhecimento, o educador e o educando, ou seja, é um processo de interação por parte do educador e de intermediação por parte do educador que mostra os melhores caminhos para o avanço dos saberes de maneira ética, reflexiva e estruturada.

A combinação das TIs com as Metodologias ativas se tornou um processo de excelentes resultados quando o educando sabe os caminhos a serem encontrados as informações devidas, e quando o pensamento reflexivo e dinâmico é estimulado nesse educando pelo educador, isso por que  os acessos a todo e qualquer tipo de informação é uma realidade da vida contemporânea, não se acreditar em todos os conteúdos apresentados mais sim questioná-los faz parte de uma compreensão ética e reflexiva que deve ser inserido nos modelos educacionais também, isso por que a proposta do ensino de maneira geral é proporcioar no educando seu avanço intelectual por meio da criatividade, do senso crítico e do pensamento reflexivo.

E para as TIs serem utilizadas de maneira correspondente ao avanço educacional e acadêmico de cada educando essas habilidades precisam ser desenvolvidas, uma vez que a sociedade é pautada por desafios e problemas que podem ou não terem sidos gerados pela própria sociedade, mas que é esta mesma que deverá a partir do problema existente pensar em soluções que melhorem a vida de todos.

Dificilmente é possível pensar em qualquer disciplina ensinada nas escolas que seja desconectada de tecnologia, uma vez que as TIs estão presentes em todos os lugares, o que se faz é a unificação desses avanços a partir do avanço do ser humano de maneira individual e social, sabendo disso o ensino de ciências do Ensino médio se mostra pautado totalmente nessa conexão existente entre os dois temas, visto que os avanços científicos caminham junto dos avanços tecnológicos. 

E é exatamente nesse modelo de ensino que as metodologias vão de encontro as possibilidades tecnológicas para o ensino de ciências da Natureza e suas tecnologias, ensinar ciências deve ser um processo pautado em investigações de problemas reais ou fictícios, mais que permitam gerar desconforto e reflexão nos educandos, o desconforto não está relacionado ao um olhar aversivo, mas sim no desconforto na não compreensão dos motivos ou causas dos problemas que se apresentam e a reflexão que permite criar questionamentos, discussões e pensamentos que estruturam possíveis resoluções.

Desta maneira os estudos de Ciências da Natureza e suas Tecnologias se encontram presentes na vida do educando desde o ensino fundamental quando este começa a ter acesso a alfabetização científica, mas é no Ensino Médio que a estimulação por questionamentos dos motivos e causas dos fatores socioculturais ocorrerem passa a ser aplicado, isso porque para se questionar as Ciências da Natureza e suas Tecnologias se é preciso entender o que elas são e como interagem com o mundo.

A BNCC evidencia a importância do ensino científico para o avanço da sociedade a partir dos jovens que passaram pelo ensino médio e que fazem parte da construção dos saberes da sociedade e das suas tecnologias, esse conhecimento científico se relaciona e está presente na saúde, no meio ambiente, na cultura, em todos conceitos que permeiam a vida humana e a sua maneira de existir, da compreensão dos avanços e descobertas sobre o espaço e o universo e também na compreensão das necessidades humanas do cotidiano, como trabalho, alimentação, consumo entre outros temas que fazem parte do conhecimento humano.

Assim pode ser compreendido que ensinar Ciências está além da leitura de livros e do processo de decorar informações sobre o tema, o ensino está avançado juntamente com as tecnologias e as maneiras de se compreender o mundo modifica-se junto, estudar ciências de maneira eficaz demanda da necessidade de educandos que tenham em si inquietação ou sejam estimulados para que isso ocorra, e a partir disso gerar questionamentos e resoluções de problemas, sendo papel do educador intermediar esse processo, mostrando o caminho do questionamento de maneira ética, reflexiva e estruturada, proporcionando um processo educativo de avanço tanto individual quanto social.

A escola tem o papel crucial de aplicar o ensino de maneira que não limite os educandos na decoração de processos e formulas de química ou física, mais sem trazer o conhecimento reflexivo a partir do conhecimento desses fatores, ou seja para que uma situação recorrente a uma compreensão científica possa ser compreendida e modificada ou melhorada a partir da compreensão da sua estrutura e dos seus efeitos.

A conexão entre os saberes científicos e os saberes tecnológicos permitem assim a compreensão das dinâmicas presentes no cotidiano, nos desafios enfrentados pela sociedade em todas as partes do mundo e na possibilidade existente em se desenvolver recursos que melhorem a vida de todos a partir de um olhar ético. 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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LÖBLER, M. L. VISENTINI, M. S. CORSO, K. B. SANTOS, D. L. Acesso e uso da Tecnologia da Informação em escolas públicas e privadas de ensino médio: o impacto nos resultados do ENEM. 2010.

SANTOS, P. V. Metodologias ativas: modismo ou inovação? – Volume 2. Goiânia, GO: Editora IGM, 2023.

SÃO PAULO. Currículo da Cidade: Ensino Fundamental: Ciências Naturais. 2019. Disponível em: https://acervodigital.sme.prefeitura.sp.gov.br/acervo/curriculo-da-cidade-ensino-fundamental-ciencias-naturais/. Acesso em: 04 de set 2025.

VALENTE, J. A. ALMEIDA, A. E. B. GERALDINI, A. F. S. Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino. 2017. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/pdf/de/v17n52/1981-416X-rde-17-52-455.pdf. Acesso em 30 de ago 2025.