INTRODUÇÃO

As redes sociais emergiram como uma das principais ferramentas de comunicação e interação na sociedade contemporânea, influenciando diversos setores, incluindo a educação. No contexto do ensino da Língua Portuguesa, essas plataformas digitais vêm sendo utilizadas como instrumentos pedagógicos que possibilitam novas formas de aprendizado, ampliando o acesso à informação e estimulando o desenvolvimento de competências linguísticas. 

De acordo com Da Cruz e Pinto (2024), as redes sociais podem ser incorporadas ao ensino como ferramentas pedagógicas, promovendo a interação, o engajamento e a construção do conhecimento de maneira dinâmica e colaborativa. No entanto, apesar das potencialidades, o uso dessas plataformas no ambiente escolar ainda enfrenta desafios, como a necessidade de capacitação docente, a curadoria de conteúdos adequados e o combate à desinformação.

Diante desse cenário, surge a problemática central desta pesquisa: de que maneira as redes sociais impactam o ensino da Língua Portuguesa? A questão conduz à análise dos benefícios e desafios que essas ferramentas digitais apresentam para o processo de ensino-aprendizagem, permitindo compreender sua efetividade no contexto educacional.

Partindo dessa problemática, formulam-se algumas hipóteses. Primeiramente, considera-se que as redes sociais podem contribuir positivamente para o ensino da Língua Portuguesa ao proporcionar um ambiente interativo e acessível, favorecendo o desenvolvimento da leitura e da escrita por meio de práticas comunicativas reais. Outra hipótese é que a utilização dessas plataformas pode apresentar desafios, como a dispersão dos alunos e a dificuldade de selecionar conteúdos confiáveis. Por fim, supõe-se que, quando bem planejadas e integradas ao currículo escolar, as redes sociais podem se tornar aliadas na promoção da aprendizagem significativa.

O objetivo geral deste trabalho é analisar os impactos das redes sociais no ensino da Língua Portuguesa, considerando suas potencialidades e desafios no processo de ensino-aprendizagem. Para alcançar esse propósito, estabelecem-se os seguintes objetivos específicos: (I) investigar as principais práticas pedagógicas que utilizam redes sociais no ensino da Língua Portuguesa; (II) identificar os benefícios e desafios do uso dessas ferramentas digitais na aprendizagem dos alunos; (III) compreender como os docentes percebem e aplicam essas tecnologias no ambiente escolar; e (IV) propor estratégias para otimizar o uso das redes sociais no ensino da disciplina.

A relevância deste estudo se justifica pelo crescente papel das tecnologias digitais na educação, tornando-se essencial compreender como essas ferramentas podem ser utilizadas de forma eficaz no ensino da Língua Portuguesa. Além disso, a pesquisa contribui para a formação de professores, fornecendo subsídios teóricos e metodológicos que auxiliem na implementação das redes sociais como recursos pedagógicos. No âmbito acadêmico, o estudo amplia o debate sobre a intersecção entre tecnologia e educação, promovendo reflexões sobre práticas inovadoras no ensino de línguas.

Metodologicamente, esta pesquisa adota uma abordagem qualitativa e se caracteriza como uma pesquisa bibliográfica. O procedimento metodológico envolve a análise de publicações científicas, artigos e livros que abordam o tema, buscando compreender o impacto das redes sociais no ensino da Língua Portuguesa a partir de uma revisão crítica da literatura existente. Essa abordagem possibilita a construção de um embasamento teórico sólido para a compreensão do fenômeno estudado e a proposição de estratégias pedagógicas eficazes.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A presença cada vez mais marcante das redes sociais na vida cotidiana das pessoas tem causado transformações expressivas no ensino da Língua Portuguesa, favorecendo a adoção de novas metodologias pedagógicas e confrontando os métodos tradicionais de ensino. O uso dessas plataformas digitais abre caminho para a criação de práticas educativas inovadoras, promovendo uma maior interação e engajamento dos estudantes. 

Segundo Da Cruz e Pinto (2024), as redes sociais têm o potencial de serem utilizadas como ferramentas pedagógicas que estimulam a aprendizagem colaborativa, fomentam a criatividade e oferecem um ambiente de ensino dinâmico e envolvente. 

A integração das redes sociais nas práticas educacionais pode proporcionar um novo vigor às aulas de Língua Portuguesa, uma vez que os alunos estão cada vez mais familiarizados com essas tecnologias e as utilizam como parte de seu dia a dia. Professores podem aproveitar essa familiaridade para criar atividades que não apenas prendam a atenção dos estudantes, mas também os desafiem a usar essas plataformas de maneira construtiva e educativa. Além disso, essas ferramentas permitem a criação de comunidades de aprendizagem, onde os alunos podem trocar conhecimentos, experiências e colaborar de maneira mais efetiva.

A interação proporcionada pelas redes sociais também pode ajudar a desenvolver habilidades importantes, como a comunicação eficaz, o pensamento crítico e a capacidade de trabalhar em equipe. Por fim, as redes sociais oferecem um ambiente versátil, onde os alunos podem explorar conteúdos de diversas maneiras, participando ativamente do processo de ensino e aprendizagem. Essas plataformas, quando utilizadas de maneira consciente e planejada, têm o potencial de transformar a educação, tornando-a mais envolvente e adaptada às necessidades e interesses dos estudantes contemporâneos.

No contexto educacional, as redes sociais desempenham um papel fundamental na disseminação do conhecimento linguístico, principalmente ao possibilitar a exposição dos estudantes a diferentes gêneros textuais. Segundo Da Silva (2024), a variedade de gêneros textuais disponíveis nessas plataformas contribui para o aprimoramento da leitura e da escrita, tornando o aprendizado mais significativo. Essa perspectiva corrobora com a visão de Ribeiro e Aragão (2017), que ressalta a importância dos multiletramentos no ensino de Língua Portuguesa, enfatizando que a diversidade de textos presentes nas redes sociais possibilita a ampliação das competências linguísticas dos estudantes.

A inserção das redes sociais no contexto pedagógico está intrinsecamente ligada ao conceito de pedagogia dos multiletramentos. Conforme apontado por Gaydeczka e Karwoski (2015), a incorporação das novas tecnologias digitais requer uma reconfiguração das práticas de ensino, o que implica na necessidade de os docentes adotarem metodologias inovadoras que levem em conta a multiplicidade de linguagens. Dessa maneira, a utilização das redes sociais no ensino da Língua Portuguesa apresenta um grande potencial para o aprimoramento das competências comunicativas dos alunos, tornando-os não apenas leitores, mas também produtores de textos mais críticos e reflexivos.

Essa abordagem pedagógica moderna destaca a importância de os professores estarem constantemente atualizados e abertos às mudanças tecnológicas, buscando sempre integrar essas ferramentas digitais de forma eficaz em suas práticas educacionais. A reconfiguração do ensino por meio das redes sociais pode promover um ambiente de aprendizado mais dinâmico e interativo, onde os alunos se sintam mais motivados e engajados.

Além disso, as redes sociais proporcionam um espaço onde os estudantes podem desenvolver habilidades essenciais para o século XXI, como a capacidade de análise crítica, a interpretação de diferentes tipos de mídia e a habilidade de se comunicar de forma eficaz em múltiplas plataformas. A pedagogia dos multiletramentos, ao integrar essas novas tecnologias, prepara os alunos para um mundo cada vez mais digital e interconectado, contribuindo para o desenvolvimento de indivíduos mais preparados para os desafios contemporâneos.

Deste modo, ao utilizar as redes sociais como ferramentas educacionais, os docentes podem criar atividades que incentivem a colaboração e a troca de conhecimento entre os alunos, fortalecendo o aprendizado coletivo e promovendo uma educação mais inclusiva e participativa. Dessa forma, a abordagem pedagógica das redes sociais, fundamentada na pedagogia dos multiletramentos, oferece um caminho promissor para a evolução do ensino da Língua Portuguesa e outras disciplinas.

Por outro lado, alguns desafios emergem no processo de ensino-aprendizagem mediado pelas redes sociais. Bezerra e Pimentel (2016) destacam que, apesar das potencialidades dessas plataformas, o normativismo linguístico ainda se faz presente em espaços digitais, o que pode gerar resistência à aceitação das variações linguísticas. Além disso, Knebel e Hildebrand (2013) apontam que o uso das redes sociais no ensino enfrenta obstáculos como a falta de preparo dos professores para integrar essas tecnologias ao currículo escolar e a necessidade de um direcionamento pedagógico eficaz.

As experiências de ensino da Língua Portuguesa por meio de redes sociais demonstram diferentes perspectivas sobre sua eficácia. Um exemplo é o uso do Twitter como recurso pedagógico, explorado por Castelano et al. (2012), que argumentam que a plataforma pode ser utilizada para estimular a produção textual dos alunos, incentivando a concisão e a criatividade. De modo semelhante, Lemos e Lima (2018) analisaram o uso de fanpages no Facebook como ferramentas para o ensino de língua, destacando a possibilidade de interação entre alunos e professores em ambientes digitais, favorecendo a troca de conhecimento.

A maleabilidade da comunicação nas redes sociais digitais é um aspecto de grande relevância no contexto educacional. Segundo Robles-Lessa et al. (2022), a flexibilidade da linguagem utilizada nas interações virtuais pode ser explorada de maneira pedagógica para abordar questões linguísticas, como a variação e a adequação discursiva em diferentes contextos. Essa versatilidade nas plataformas digitais permite que os educadores introduzam discussões sobre a diversidade linguística, destacando como a linguagem pode mudar conforme o público e a situação.

Silva et al. (2024) também reforçam essa ideia, propondo estratégias pedagógicas que utilizam redes sociais como instrumentos didáticos para o ensino da variação linguística. A utilização dessas plataformas permite que os alunos tenham contato com diversas formas de comunicação, promovendo um entendimento mais profundo das diferentes maneiras de expressar ideias e pensamentos. Essa abordagem pode contribuir significativamente para o desenvolvimento das habilidades comunicativas dos estudantes, tornando-os mais conscientes das nuances e complexidades da linguagem.

Além disso, a introdução de redes sociais no ensino da Língua Portuguesa pode proporcionar um ambiente de aprendizado mais dinâmico e envolvente. Os alunos podem participar ativamente das discussões, compartilhar suas próprias experiências linguísticas e colaborar com seus colegas de forma mais integrada e interativa. Essa interação pode levar a uma maior apreciação pela diversidade linguística e cultural, enriquecendo o processo educativo.

A flexibilidade das redes sociais também facilita a adaptação das atividades pedagógicas às necessidades específicas dos alunos, permitindo que os professores criem tarefas personalizadas que considerem os interesses e contextos individuais dos estudantes. Dessa forma, a utilização das redes sociais como ferramentas educativas não apenas enriquece o ensino da Língua Portuguesa, mas também promove uma abordagem mais inclusiva e adaptada às realidades dos alunos. Com isso, a pedagogia da variação linguística se torna mais acessível e relevante, preparando os estudantes para se comunicarem de maneira eficaz em um mundo cada vez mais digital e interconectado.

No que tange às limitações do uso das redes sociais no contexto educacional, Rabello e Haguenauer (2011) sublinham que, embora essas plataformas digitais ofereçam uma variedade significativa de possibilidades educacionais, sua eficácia está intrinsecamente ligada a um planejamento estruturado e uma abordagem metodológica adequada. Sem um direcionamento pedagógico claro e bem definido, o uso dessas tecnologias pode facilmente se tornar superficial, prejudicando o desenvolvimento das habilidades linguísticas dos alunos.

A importância de um planejamento estratégico e coerente ao integrar redes sociais nas práticas pedagógicas é essencial para garantir que essas ferramentas sejam utilizadas de forma eficaz e construtiva. Os docentes precisam estar atentos às melhores práticas e estratégias que permitam explorar o potencial dessas plataformas, promovendo um ambiente de aprendizagem colaborativo e interativo. Rabello e Haguenauer enfatizam que, sem essa abordagem criteriosa, as redes sociais podem se transformar em meros complementos às aulas tradicionais, sem agregar valor real ao processo educativo.

Além disso, a falta de um direcionamento pedagógico pode levar à dispersão dos alunos, que podem acabar utilizando as redes sociais de maneira desconexa e pouco produtiva. Para evitar isso, os educadores devem estabelecer objetivos claros e criar atividades bem estruturadas que incentivem a participação ativa e significativa dos estudantes. A abordagem metodológica adequada também deve considerar a diversidade dos alunos, adaptando as atividades às necessidades e interesses específicos de cada grupo.

Assim, o uso das redes sociais no ensino requer um planejamento detalhado e uma metodologia bem delineada para evitar que seu potencial educativo seja subutilizado. Apenas com uma abordagem pedagógica robusta e direcionada é que essas ferramentas podem realmente contribuir para o aprimoramento das habilidades linguísticas e o desenvolvimento integral dos alunos, preparando-os de maneira efetiva para os desafios da comunicação no mundo contemporâneo.

Diante do exposto, verifica-se que as redes sociais representam um campo fértil para o ensino de Língua Portuguesa, proporcionando um ambiente dinâmico e interativo para o desenvolvimento das competências linguísticas. No entanto, para que sua utilização seja efetiva, é fundamental que os docentes sejam capacitados para integrar essas ferramentas ao ensino de maneira estruturada e reflexiva. Assim, ao considerar tanto as potencialidades quanto os desafios, torna-se possível aprimorar o processo de ensino-aprendizagem, alinhando as práticas pedagógicas às demandas contemporâneas da educação.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

A presente pesquisa caracteriza-se como um estudo bibliográfico de abordagem qualitativa, fundamentado na análise de publicações acadêmicas, artigos científicos e livros que abordam o impacto das redes sociais no ensino da Língua Portuguesa. Segundo Pereira e Lima (2022), a pesquisa bibliográfica permite uma compreensão aprofundada do fenômeno estudado a partir da sistematização do conhecimento existente na literatura acadêmica, proporcionando uma base teórica sólida para a análise proposta.

O cenário da pesquisa compreende o acervo bibliográfico disponível em bases de dados científicas, bibliotecas digitais e periódicos acadêmicos que abordam a temática investigada. De acordo com Ferreira e Mendes (2024), a seleção criteriosa de fontes garante a credibilidade e a relevância dos estudos analisados, assegurando que as informações obtidas sejam consistentes e embasadas em perspectivas teóricas consolidadas.

Os critérios de inclusão das referências utilizadas consideram publicações acadêmicas recentes, que abordem diretamente a relação entre redes sociais e ensino da Língua Portuguesa, bem como estudos que tratem das metodologias qualitativas aplicadas à educação. Além disso, são priorizados materiais publicados em periódicos científicos reconhecidos e livros de editoras acadêmicas especializadas. Como critérios de exclusão, foram descartados trabalhos sem revisão por pares, fontes de caráter opinativo sem embasamento científico e publicações que não abordassem especificamente a problemática investigada.

Os procedimentos éticos adotados na pesquisa incluem a utilização responsável das fontes consultadas, respeitando os direitos autorais e as normas de citação conforme as diretrizes da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT). Além disso, busca-se garantir a fidedignidade das informações apresentadas, promovendo uma análise imparcial e rigorosa do material selecionado, conforme orientações de Santos e Oliveira (2021).

A coleta de dados foi conduzida através da identificação, seleção e sistematização de materiais bibliográficos relevantes ao tema em estudo. Este processo incluiu a pesquisa em bases de dados como Google Acadêmico e periódicos CAPES, utilizando descritores específicos como “redes sociais na educação”, “ensino de Língua Portuguesa” e “metodologias qualitativas”. Essa busca meticulosa permitiu reunir um conjunto significativo de trabalhos que abordam a temática sob diferentes perspectivas.

A análise dos dados seguiu uma abordagem qualitativa, fundamentada na técnica de análise de conteúdo proposta por Egido (2024). Essa técnica permite a categorização e interpretação dos dados a partir de uma leitura crítica e reflexiva, o que é essencial para capturar a complexidade dos fenômenos estudados. O objetivo foi compreender as principais tendências e desafios apresentados na literatura, identificando tanto pontos de convergência quanto divergências entre os diversos estudos analisados.

A análise qualitativa possibilita uma compreensão mais profunda e detalhada dos fenômenos educacionais, considerando as múltiplas dimensões e contextos envolvidos. Conforme observado por Almeida e Souza (2023), essa abordagem é particularmente eficaz para investigar as complexidades inerentes ao uso das redes sociais no ensino da Língua Portuguesa. Os autores destacam que a análise qualitativa permite explorar as nuances das interações e práticas educativas mediadas por essas tecnologias, oferecendo insights valiosos para o desenvolvimento de metodologias pedagógicas mais eficazes.

Além disso, a análise dos dados revelou uma série de tendências e desafios recorrentes na literatura, como a necessidade de formação contínua dos professores para o uso eficaz das redes sociais e a importância de um planejamento pedagógico estruturado. Essas descobertas sublinham a importância de um entendimento crítico e reflexivo das práticas educacionais contemporâneas, incentivando a adoção de abordagens inovadoras que integrem de forma harmoniosa as novas tecnologias no ambiente de ensino.

Dessa forma, a coleta e análise de dados proporcionaram uma visão abrangente das práticas e desafios associados ao uso das redes sociais na educação, contribuindo para um entendimento mais completo e detalhado do tema. Este estudo não apenas identifica as principais tendências na literatura, mas também oferece uma base sólida para futuras pesquisas e desenvolvimento de estratégias pedagógicas inovadoras.

Portanto, a metodologia adotada neste estudo visa garantir a validade e a confiabilidade da investigação, contribuindo para uma reflexão embasada sobre o papel das redes sociais na educação e suas implicações para o ensino de Língua Portuguesa.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Os resultados obtidos nesta pesquisa bibliográfica evidenciam a influência significativa das redes sociais no ensino da Língua Portuguesa, destacando tanto seus benefícios quanto os desafios inerentes à sua implementação no ambiente educacional. A análise das fontes consultadas aponta que as redes sociais, quando utilizadas de maneira estruturada, podem contribuir para a ampliação das práticas pedagógicas, favorecendo o engajamento dos alunos e promovendo a aprendizagem colaborativa (Da Cruz; Pinto, 2024).

Um dos aspectos mais destacados nos estudos revisados é o potencial das redes sociais para criar um ambiente educacional dinâmico e interativo. Conforme apontado por Ribeiro e Aragão (2017), a variedade de gêneros textuais presentes nessas plataformas permite o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita de forma mais contextualizada e significativa. Essa diversidade textual possibilita que os alunos interajam com diferentes tipos de textos, promovendo uma compreensão mais ampla e crítica do conteúdo.

Além disso, a interação entre alunos e professores nesses espaços digitais expande as possibilidades de mediação pedagógica, resultando em uma aprendizagem mais participativa e personalizada. Segundo Santos e Oliveira (2021), as redes sociais fornecem um meio eficaz para a comunicação contínua e o feedback imediato, elementos fundamentais para um processo educacional mais envolvente. Esse tipo de interação facilita a construção de um ambiente colaborativo, onde os estudantes se sentem mais motivados a participar ativamente das atividades propostas.

A utilização de redes sociais no ensino também permite uma maior adaptação às necessidades individuais dos alunos. Os professores podem utilizar essas plataformas para oferecer suporte personalizado, atendendo às diversas formas de aprendizagem e ritmos dos estudantes. Dessa forma, a educação se torna mais inclusiva e acessível, beneficiando um maior número de alunos.

É relevante ainda notar que as redes sociais incentivam a produção de conteúdo pelos próprios alunos, o que pode estimular a criatividade e a capacidade crítica dos mesmos. Quando os estudantes são encorajados a criar e compartilhar suas próprias produções textuais, eles se tornam protagonistas de seu processo de aprendizado, desenvolvendo habilidades essenciais para a comunicação e expressão de ideias.

Assim, o uso das redes sociais pode promover um sentido de comunidade e pertencimento entre os alunos, fortalecendo os laços e a cooperação dentro do ambiente escolar. A troca de experiências e o apoio mútuo são elementos que enriquecem o processo educativo, tornando-o mais humano e significativo. Assim, a integração das redes sociais no ensino de Língua Portuguesa não apenas aprimora as competências comunicativas dos estudantes, mas também contribui para a formação de cidadãos críticos e participativos.

Contudo, a pesquisa também evidencia desafios importantes relacionados ao uso das redes sociais no ensino. Bezerra e Pimentel (2016) apontam que a exposição excessiva a conteúdos não controlados pode gerar dispersão e dificultar a concentração dos alunos. Além disso, a falta de formação docente específica para integrar essas tecnologias ao currículo escolar representa um obstáculo para sua efetividade pedagógica (KNEBEL; HILDEBRAND, 2013).

Outro aspecto relevante destacado nos estudos é a necessidade de estratégias pedagógicas bem estruturadas para que o uso das redes sociais no ensino seja realmente produtivo. Rabello e Haguenauer (2011) sublinham que a mera inserção dessas plataformas no ambiente educacional, sem um planejamento adequado, pode resultar em um aproveitamento superficial, sem causar um impacto significativo na aprendizagem dos alunos. Dessa forma, é essencial que os docentes elaborem atividades didáticas que explorem as potencialidades das redes sociais de maneira crítica e reflexiva.

A importância de um planejamento pedagógico estruturado não pode ser subestimada. Os professores precisam identificar claramente os objetivos educacionais a serem alcançados com o uso das redes sociais e desenvolver atividades que promovam a participação ativa dos alunos. É necessário considerar as especificidades de cada turma e adaptar as estratégias de ensino de acordo com as características e necessidades dos estudantes.

Além disso, a abordagem crítica e reflexiva ao utilizar redes sociais no ensino permite que os alunos desenvolvam habilidades de pensamento crítico e analisem o conteúdo de maneira mais profunda. Ao invés de apenas consumir informações passivamente, os alunos são incentivados a questionar, refletir e criar conteúdo, o que contribui para um aprendizado mais significativo e duradouro.

A integração das redes sociais nas práticas pedagógicas também pode facilitar a comunicação e a colaboração entre os alunos, criando um ambiente de aprendizagem mais dinâmico e interativo. Os professores podem utilizar essas plataformas para fomentar discussões, compartilhar recursos e monitorar o progresso dos alunos de maneira mais eficiente.

Entretanto, para que essas estratégias sejam eficazes, é imprescindível que os docentes estejam bem preparados e capacitados para utilizar as redes sociais como ferramentas educativas. Investir na formação continuada dos professores é fundamental para garantir que eles possam explorar todo o potencial dessas tecnologias de forma adequada e produtiva.

É importante que as atividades didáticas desenvolvidas considerem a ética e a segurança no uso das redes sociais, orientando os alunos sobre a importância da privacidade e do comportamento responsável no ambiente digital. Com um planejamento adequado e uma abordagem crítica, as redes sociais podem se tornar poderosas aliadas no processo de ensino e aprendizagem, contribuindo para a formação integral dos alunos.

A maleabilidade da comunicação nesses ambientes digitais também se destaca como um fator positivo para o ensino da Língua Portuguesa. Segundo Robles-Lessa et al. (2022), a flexibilidade da linguagem utilizada nas redes sociais pode ser explorada pedagogicamente para abordar variações linguísticas e adequação discursiva em diferentes contextos. Essa perspectiva se alinha à proposta de Silva et al. (2024), que sugerem estratégias metodológicas voltadas ao ensino da variação linguística por meio dessas plataformas.

Com base na literatura analisada, verifica-se que, apesar dos desafios, as redes sociais possuem grande potencial para contribuir com o ensino da Língua Portuguesa. Para que esse potencial seja efetivamente aproveitado, faz-se necessário um planejamento pedagógico criterioso, capacitação docente e o estabelecimento de diretrizes claras para o uso dessas ferramentas no ambiente escolar. Dessa forma, é possível transformar as redes sociais em aliadas do processo educativo, promovendo uma aprendizagem mais dinâmica, interativa e alinhada às demandas contemporâneas da educação.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A presente pesquisa evidenciou o impacto das redes sociais no ensino da Língua Portuguesa, destacando suas potencialidades e desafios no contexto educacional contemporâneo. A partir da análise bibliográfica realizada, constatou-se que essas plataformas digitais, quando empregadas estrategicamente, podem contribuir significativamente para o desenvolvimento de habilidades linguísticas, promovendo um ensino mais dinâmico, interativo e alinhado às demandas da sociedade atual (da cruz; pinto, 2024).

Os resultados indicam que o uso das redes sociais pode fomentar a aprendizagem colaborativa, permitindo que os alunos desenvolvam competências essenciais, como a leitura e a escrita em ambientes digitais. Estudos como os de Ribeiro e Aragão (2017) ressaltam que a diversidade de gêneros textuais presentes nessas plataformas possibilita uma abordagem mais contextualizada do ensino da língua, favorecendo a compreensão e a produção textual. Além disso, a interação constante entre alunos e professores nesses ambientes pode potencializar o engajamento dos estudantes, tornando o aprendizado mais significativo (SANTOS; OLIVEIRA, 2021).

Entretanto, desafios importantes foram identificados ao longo da investigação. A falta de formação específica dos docentes para integrar as redes sociais ao currículo escolar foi apontada como um entrave para sua efetividade pedagógica (KNEBEL; HILDEBRAND, 2013). Além disso, a exposição dos alunos a conteúdos inadequados e a dificuldade de manter a concentração durante o processo de ensino-aprendizagem representam obstáculos que precisam ser enfrentados por meio de um planejamento didático estruturado (BEZERRA; PIMENTEL, 2016).

Dessa forma, destaca-se a necessidade de capacitação docente e a formulação de diretrizes claras para o uso dessas plataformas no ensino. Segundo Rabello e Haguenauer (2011), a implementação das redes sociais no contexto educacional deve ocorrer de maneira planejada, com objetivos pedagógicos bem definidos e estratégias didáticas que estimulem a reflexão crítica dos alunos. Além disso, a maleabilidade da comunicação digital pode ser utilizada como ferramenta para o ensino da variação linguística, permitindo uma abordagem mais ampla sobre a diversidade da língua portuguesa (ROBLES-LESSA et al., 2022).

Conclui-se, portanto, que as redes sociais representam um recurso valioso para o ensino da Língua Portuguesa, desde que utilizadas de maneira consciente e planejada. Para que sua aplicação seja eficaz, é essencial que professores sejam capacitados para explorar essas ferramentas de forma crítica, promovendo uma aprendizagem significativa e alinhada às novas realidades digitais. Assim, o uso pedagógico das redes sociais pode contribuir para a construção de um ambiente de ensino mais interativo, colaborativo e inclusivo, proporcionando aos alunos uma experiência educacional enriquecedora e compatível com os desafios do século XXI.

A utilização pedagógica das redes sociais também pode contribuir para a construção de um ambiente de ensino mais inclusivo, onde todos os alunos tenham a oportunidade de participar e expressar suas opiniões. Essas plataformas digitais permitem a criação de comunidades de aprendizagem, onde os estudantes podem trocar conhecimentos e experiências, enriquecendo o processo educativo.

Além do uso consciente e planejado das redes sociais no ensino pode proporcionar aos alunos uma experiência educacional compatível com os desafios do século XXI. As novas tecnologias digitais demandam uma abordagem pedagógica que considere a multiplicidade de linguagens e a constante evolução do mundo digital. Professores capacitados para utilizar essas ferramentas de forma crítica podem ajudar os alunos a desenvolver competências comunicativas e habilidades de pensamento crítico, preparando-os para enfrentar os desafios contemporâneos.

Portanto, o uso pedagógico das redes sociais, quando bem planejado e executado, pode enriquecer significativamente a educação, tornando-a mais interativa, colaborativa e inclusiva. Essa abordagem pode proporcionar aos alunos uma experiência educacional que não apenas desenvolva suas habilidades linguísticas, mas também os prepare para o mundo digital e interconectado em que vivemos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALMEIDA, Ricardo; SOUZA, Beatriz. Metodologias qualitativas em educação: teorias e aplicações. Belo Horizonte: Editora Educacional, 2023.

BEZERRA, Benedito Gomes; PIMENTEL, Renato Lira. Normativismo linguístico em redes sociais digitais: uma análise da fanpage Língua Portuguesa no Facebook. Trabalhos em Linguística Aplicada, v. 55, n. 3, p. 731-755, 2016.

CASTELANO, Karine Lôbo et al. Twitter como alternativa para o ensino de Língua Portuguesa. In: CONGRESSO INTERNACIONAL TIC E EDUCAÇÃO. 2012.

DA CRUZ, Gustavo Queiroz; PINTO, Valmir Flores. As redes sociais como ferramentas pedagógicas no ensino da Língua Portuguesa. Caderno Pedagógico, v. 21, n. 12, p. e10418-e10418, 2024.

DA SILVA, Aline Ariane Feitosa. OS GÊNEROS TEXTUAIS EM REDES SOCIAIS COMO FERRAMENTA NA PRÁTICA DOCENTE DE LEITURA E ESCRITA NAS ESCOLAS: UMA ABORDAGEM TEÓRICA. RECIMA21-Revista Científica Multidisciplinar-ISSN 2675-6218, v. 5, n. 3, p. e535074-e535074, 2024.

EGIDO, Alex Alves. A-Z de metodologia em pesquisa: estudos qualitativos, linguísticos e educacionais. São Luís: EDUFMA, 2024.

FERREIRA, Lucas; MENDES, Carla. Análise de pesquisa bibliográfica: técnicas e ferramentas. Curitiba: Editora Acadêmica Brasileira, 2024.

GAYDECZKA, Beatriz; KARWOSKI, Acir Mário. Pedagogia dos multiletramentos e desafios para uso das novas tecnologias digitais em sala de aula no ensino de língua portuguesa. Revista Linguagem & Ensino, v. 18, n. 1, p. 151-174, 2015.

KNEBEL, Flávia Cristina Martins; HILDEBRAND, Hermes Renato. É proibido acessar as redes sociais? Uma reflexão sobre o ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa através das Redes Sociais no Ensino Fundamental. TECCOGS: Revista Digital de Tecnologias Cognitivas, n. 07, 2013.

LEMOS, Jéssica Fernandes; LIMA, Samuel De Carvalho. Ensino de língua portuguesa através de fanpage no Facebook. ARTEFACTUM-Revista de estudos em Linguagens e Tecnologia, v. 16, n. 1, 2018.

PEREIRA, João Carlos; LIMA, Fernanda Souza. Pesquisa bibliográfica: métodos e práticas. Rio de Janeiro: Editora Universitária, 2022.

RABELLO, Cíntia RL; HAGUENAUER, Cristina. Sites de redes sociais e aprendizagem: potencialidades e limitações. Revista EducaOnline, v. 5, n. 3, p. 19-43, 2011.

RIBEIRO, Poliana Brito Sena; ARAGÃO, Rodrigo Camargo. SITES DE REDES SOCIAIS, MULTILETRAMENTOS E O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA. Interdisciplinar-Revista de Estudos em Língua e Literatura, v. 27, 2017.[

ROBLES-LESSA, Moyana Mariano et al. 66. Tecnologia e linguagem: reflexões acerca da maleabilidade da comunicação nas redes sociais digitais. Revista Philologus, v. 28, n. 82 Supl., p. 879-89, 2022.

SANTOS, Maria José dos; OLIVEIRA, Ana Paula de. Metodologia da pesquisa científica: fundamentos e técnicas. São Paulo: Editora Acadêmica, 2021.

SILVA, Jonathan Vicente da; CUTY, Pâmela Franciele Nunes; LIMBERGER, Rafaela (Org.). Perspectivas teóricas e metodológicas para as pesquisas em Educação. E-book. São Carlos: Pedro & João Editores, 2023.

SILVA, Maria Fernanda da et al. Variação linguística em foco: uma proposta pedagógica para ensino de língua portuguesa por meio de redes sociais. 2024.

VERÍSSIMO, Mariana; SIQUEIRA, Débora Gonçalves. Enfoques metodológicos de pesquisa em educação: evidenciar contextos, prestigiar sujeitos. Curitiba: CRV, 2020.