INTRODUÇÃO

A sociedade em que vivemos está estruturada amplamente pela tecnologia, pela globalização da economia, pelo turismo e pela prestação terceirizada de serviços. Esta necessita para o seu funcionamento e continuidade de cidadãos conscientes de sua própria cultura, respeitadores da cultura alheia, pessoas capazes de comunicar-se em seu idioma materno, estrangeiro e cidadãos digitalmente letrados. Para tanto, a escola atual não pode omitir-se ao seu dever e responsabilidade em caracterizar-se às necessidades da atual aldeia global a que seu público está inserido e do qual a mesma faz parte, também em sua realidade local.

Assim sendo, professores e alunos devem buscar a construção de seu letramento digital com simultaneidade, em favor da modernização da escola. Desta forma, a escola deverá optar pelo sentido de utilização da tecnologia a qual subjaz a filosofia da educação: promover a libertação e a emancipação do homem:

Para que as novas tecnologias (…) sejam empregadas como instrumentos de emancipação do homem, a relação homem-máquina deve se estabelecer onde o conhecimento é considerado em sua multidimensionalidade, (…) (Almeida, Bianconcini de, 2009)

Em relação aos objetivos do presente trabalho científico, visa-se a esclarecer questionamentos sobre a contribuição dos recursos tecnológicos modernos à aprendizagem de língua estrangeira, com ênfase à Língua inglesa, no contexto educacional e reconhecer as habilidades referentes à disciplina a serem desenvolvidas, observadas às necessidades da clientela e comunidade escolar,  à perspectiva de vida acadêmica dos alunos.

O tema da pesquisa desenvolvida refere-se à aprendizagem de língua inglesa e as contribuições advindas da utilização das Novas tecnologias da informação e comunicação – NTIC’S, para o desenvolvimento de competências linguísticas e digitais dos alunos, no contexto educacional; uma vez que a disciplina de Língua estrangeira moderna encontra adversidades para sua efetiva realização, nas escolas públicas brasileiras e é crescente a necessidade de verdadeira inclusão digital dos indivíduos na sociedade do conhecimento e por tudo isto se faz  necessária às práticas educativas em sala de aula.

À explanação da hipótese inicial reveladora desta pesquisa encontra-se o pressuposto de que a tecnologia moderna aliada ao processo de construção do conhecimento em língua estrangeira moderna pode favorecer o desenvolvimento de competências linguísticas inerentes à comunicação eficiente nas áreas da leitura, escrita e compreensão oral e auditiva, bem como incentivar a construção da autonomia dos alunos em face à sua vida acadêmica e social.

A metodologia empregada a esta pesquisa é a de revisão documental bibliográfica, com consulta em diversos materiais como livros, artigos e sites. A linha de pesquisa que envolve esta compreende estudos sobre o cotidiano escolar e a práticas educativas inerentes à construção do conhecimento em sala da aula.

É interessante e conclusivo dizer que o processo de ensino-aprendizagem ancorado por recursos tecnológicos modernos pode facilitar o desenvolvimento de habilidades linguísticas e autonomia frente aos próprios recursos, quando enfocados a partir do planejamento e reflexão de professores críticos e comprometidos com um fazer pedagógico eficiente e prazeroso aos alunos, pois, “[…] os novos recursos tecnológicos tornam possíveis práticas educativas mais atrativas e inovadoras e exigem outros enfoques metodológicos” (Machado, 2005 apud  Moreira, 2008). 

Desta forma, os alunos têm possibilidades de interagir e construir seus conhecimentos uns com os outros e/ ou individualmente, referente à estratégia envolvida, em aulas intermediadas por recursos tecnológicos modernos, porque aprender é uma oportunidade de atuar no mundo social com o outro em um dado contexto histórico, cultural e institucional. (Brasil, 1998).

Pois a sociedade em que vivemos requer uma educação científica cada vez mais ampla  e a necessidade de produzir reflexões a cerca dos recursos e do uso satisfatório e crítico permeia o tema, Assis, Nascimento, 2024). 

A LÍNGUA INGLESA NAS ESCOLAS BRASILEIRAS 

A Língua inglesa é estudada na maioria das escolas brasileiras, como primeira língua estrangeira. A mesma recebe atenção do Ministério da Educação e Cultura – MEC em termos de pesquisas e estudos com objetivos de provocar reflexão necessária à prática educativa de acesso contínuo e eficaz à formação dos alunos.

A pesquisa referida recebe o nome de Parâmetros curriculares nacionais que é entendido como material de reflexão; a real contribuição deste está na articulação diálogo-pensamento, o que provoca junto aos professores e instituições de ensino em todo o país no processo de construção de práticas pedagógicas cotidianas sob os aspectos da construção da autonomia do educando, transformação do aluno em agente de construção do saber através da interação para o entrosamento de saberes, valores e comportamentos. O mesmo está ligado à relação: professor-aluno, aluno-aluno, aluno-material e aluno-conteúdo.

Através da análise do MEC para a construção do PCN como documento é possível pontuar adversidades em relação ao processo de ensino-aprendizagem da referida disciplina em escolas no âmbito nacional. Percebe-se que as estratégias e materiais de ensino não se adequam às reais necessidades da sociedade contemporânea, mas o rendimento dos alunos destaca-se a partir de avaliações sob o aspecto de análise da construção do conhecimento, mesmo com professores em diferentes níveis de aptidão em relação às habilidades de comunicação e competências para uso das Novas tecnologias da informação e comunicação em ambiente escolar.

O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA POR MEIOS DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS E DA LDB 9.394/96.

Segundo a LDB o currículo a ser ministrado no Ensino Fundamental e Médio deverá ter uma base nacional comum e outra diversificada. A esta parte diversificada é que se incluirá o ensino de língua estrangeira, observado o critério de escolha da comunidade escolar e respeitadas as possibilidades da instituição escolar, conforme: “§ 5º. Na parte diversificada do currículo será incluído, obrigatoriamente, a partir da quinta série ou 6° ano escolar, o ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituição”. (Brasil, 1996).

Em relação à escolha da comunidade escolar devem ser observados três fatores: históricos, relativos às comunidades locais e fatores relativos à tradição. Sendo assim, os fatores históricos referem-se ao papel de uma língua em determinados momentos da história da humanidade; já os fatores relativos às comunidades locais referem-se às relações envolvidas para cada contexto, como exemplo as comunidades indígenas ou de imigrantes. E os fatores que envolvem as tradições referem-se a algumas línguas estrangeiras e suas relações de tradição entre um país e outro.

A APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA E A INTEGRAÇÃO DO INDIVÍDUO SOCIEDADE ATUAL 

Quando um indivíduo inicia sua aprendizagem sobre Língua estrangeira, constrói percepções sobre sua participação no mundo social, sobre sua língua materna, sobre o mundo social que o rodeia e do qual ele faz parte, afirmando assim sua identidade cultural.

O aprendizado de língua estrangeira para o aluno do Ensino fundamental é uma possibilidade de exercitar as próprias estruturas linguísticas do idioma que fala naturalmente, o Português, e de compará-las com a segunda língua que aprende, pode então, agir discursivamente através das chances de vivenciar atividades e trabalhos escolares que o possibilite desenvolver-se integralmente e com possibilidades sociais reais, uma vez  que desta forma este aprendizado contribuirá para a formação de competências linguísticas  e para o conhecimento de outras culturas.

Sendo assim, a linguagem é o meio pelo qual as pessoas estabelecem relações sociais umas com as outras, pode ser utilizada para a elitização do acesso à informação das  pessoas pelo mundo e de outra forma pode negar o acesso a outras e ao trabalho com língua estrangeira, LE, tem-se:

Cabe aqui recorrer ao conceito freireano de educação como força libertadora, aplicando-o ao ensino de Língua Estrangeira. Uma ou mais línguas estrangeiras que concorram para o desenvolvimento individual e nacional podem ser também entendidas como força libertadora tanto em termos culturais quanto profissionais(Brasil, 1998).

À integração do indivíduo no contexto da sociedade e o atendimento às necessidades da sociedade contemporânea, com estudos sobre língua estrangeira na escola, deve realizar-se com atividades que demandam passos não intuitivos, análises, escolhas linguísticas, tomadas de decisão, leitura, interpretação, domínio do uso do computador, habilidade organizacional e sequencial, conhecimento de repertório linguístico e domínio de estruturas verbais, ou seja, a utilização do conhecimento que se constrói na escola sobre língua estrangeira em atividades práticas e de utilização consciente da língua que está aprendendo como alicerce à vida social, profissional e acadêmica do aluno.

Para a oportunidade e atendimento ao supracitado encerram-se a utilização das Novas tecnologias da informação e comunicação – NTIC, uma vez que o PCN para o Ensino médio, afirma:

A aplicação de tecnologias da informação amplia as possibilidades de busca de informações em outro idioma. No caso do Inglês, é importante considerar também que conhecimentos da Língua são instrumentos de acesso ao ciberespaço, uma vez que grande parte do vocabulário usual da informática emprega a língua inglesa, idioma que também predomina nos sites da internet.(Brasil, 1998).

Cada vez mais alunos e professores usam a internet para a busca de informações e para a própria formação continuada, pois o acesso à pesquisa amplia o universo cultural e é oportunidade de prática de conhecimentos construídos individualmente ou em grupo através da interação e comunicação.

Atualmente, a maior parte das tecnologias é usada em sala de aula, como auxílio no processo de ensino-aprendizagem. O ensino baseado em livros didáticos acompanha-se das pelas NTIC e pelo apoio do professor que media esta prática, assim como afirma Kenski : “um pequeno exemplo disso […]  é o ensino de idioma realizado  com apoio docente, mas com possibilidade de conversas, trocas […] uso de vídeos, fita cassete, e laboratórios interativos”. (Kenski, 2007).

Desta forma cabe afirmar que o uso de tecnologias amplia o universo de sala de aula, promove a construção do conhecimento de forma mais atrativa, atual e ao mesmo tempo proporciona oportunidades de construção do letramento digital e interação entre os indivíduos, porém deverão ser enfocadas com rigor e análises adequadas ao contexto dos aprendentes para o planejamento adequado e eficácia em sua utilização. Pois, Kenski afirma: “as tecnologias mais amplamente utilizadas […] ampliam o espaço de sala de aula, mas precisam de planejamento adequado”. (Kenski, 2007).

HABILIDADE LINGUÍSTICAS A SEREM DESENVOLVIDAS NO ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA 

As habilidades a serem desenvolvidas na escola, pelos educandos, sobre o ensino de língua estrangeira enfocam a leitura e a escrita, a oralidade e a compreensão auditiva. Sabe-se que o foco na leitura e escrita não deverá excluir a possibilidade de desenvolvimento de habilidades sobre a oralidade e a compreensão auditiva, uma vez que o trabalho deve estar pautado na função comunicativa da linguagem.

Os Parâmetros curriculares nacionais enfocam o uso de três frentes de trabalho como sugestão de metodologia ao desenvolvimento de estrutura linguística, aquisição de repertório vocabular e a leitura e compreensão de textos.

O trabalho em sala de aula será desenvolvido a través de textos e a partir destes que as outras frentes de trabalho serão enfocadas, sendo assim: 

[…] O trabalho com a estrutura linguística e a aquisição de vocabulário só se revestirá de significado se partir do texto e remeter novamente ao texto como totalidade. É, pois, a partir do texto e de sua leitura e interpretação que se propõe a seleção de conteúdos gramaticais e de vocabulário a serem desenvolvidos no ensino médio. (Brasil, 1998). 

Estas frentes de trabalho relacionam-se à função comunicativa da linguagem necessária às relações sociais, ao aprendizado e à pesquisa a fim de que o aluno possa construir saberes e autonomia através da Língua inglesa, relacionada às demais áreas do conhecimento e com apoio dos recursos tecnológicos modernos.

OS RECURSOS TECNOLÓGICOS E A TRANSFORMAÇÃO DA SOCIEDADE

Tecnologia pode ser entendida como a atividade humana frente ao modo de potencializar sua própria ação em favor de solucionar ou agilizar o trabalho diário, tecnologia pode estar descrita nas seguintes palavras: “Esse estado de coisas não se refere apenas aos aparelhos e máquinas, mas abrange a maneira de se fazer tudo e de se viver” (Xavier, 2008).

Atualmente as tecnologias da informação e comunicação estão presentes no trabalho e na vida cotidiana das pessoas, então alteram o dia a dia e a forma de se viver na sociedade por interferirem nas relações humanas.

Estas interferências, alterações na vida das pessoas, causadas pela tecnologia podem provocar situações positivas ou negativas, uma vez que estas podem ser usadas em favor da inclusão ou exclusão, libertação ou manipulação dos indivíduos, através do conhecimento que podem ou não vir a ser construído, também da análise a ser feita por parte dos usuários sobre a relevância e as consequências do uso de determinada tecnologia em um determinado meio ou situação. Desta forma, pode-se ser ilustrado: “Nunca, talvez, a frase quase feita – exercer o controle sobre a tecnologia e pô-la a serviço dos seres humanos –  teve tanta urgência de virar fato quanto hoje, em defesa da liberdade mesma, sem a qual o sonho da democracia se esvai” (Alencar, 2005 apud Paulo Freire, 1992)

ALFABETIZAÇÃO TECNOLÓGICA E SOCIEDADE 

A sociedade permeada por diversos artefatos tecnológicos altera a vida das pessoas no que diz respeito ao dia a dia das pessoas. Estas necessitam ir ao banco fazer saques, fazer compras com cartão de crédito, utilizam a internet para fazer pesquisas, estudar e se divertir, usam máquinas para votar e etc. Então, as pessoas muitas vezes não percebem ou criticam o uso que fazem desta tecnologia e nem mesmo os modos de fabricação da mesma.

Por isto, cabe à escola o incentivo ao pensamento crítico em relação à tecnologia e seu uso cotidiano pelas pessoas e preparar seus alunos à utilização consciente destes recursos e de modos de vida.

Assim sendo, através da utilização das NTIC na escola acredita-se em Filatro: “as NTIC’s ao serem incorporadas ao processo ensino-aprendizagem podem possibilitar a construção da fluência digital aos estudantes que paulatinamente  não precisarão investir em tempo ou energia para aprender a utilizar os mesmos recursos eletrônicos […]”. (FILATRO, 2004).

A necessidade de alfabetização tecnológica dos indivíduos configura-se através das utilizações e vivências sociais no cotidiano permeado pela tecnologia, pelas oportunidades e serviços no mercado de trabalho e pela contemporaneidade vivenciada pelos discentes, docentes, comunidade escolar e instituição que recebe suas influências em todo momento.

Para o trabalhador é necessária compreensão da tecnologia, através da reflexão de sua escolha, uso e processo no ambiente de trabalho e de produção. Humanizar-se com a tecnologia, o trabalhador, e não permitir animalizar-se por ela; refletir e potencializar a própria ação através desta. 

Pode-se considerar o crescimento na busca por métodos inovadores para o ensino ea aprendizagem uma vez que os estudantes na era pós-pandemia podem estar constantemente conectadas aos recursos tecnológicos modernos e este excesso de conexão precisa ser levado ao debate para ser criticado de maneira reflexiva, pois pode levar ao esgotamento desta capacidade nos alunos.

Segundo (Gonçalves, Cechin, 2024) cabe ao professor atuar como um mediador do conhecimento e recorrer à metodologias de ensino que envolvam e motivem os alunos. As metodologias precisam acompanhar os objetivos pretendidos.

NTIC E AS INSTITUIÇÕES ESCOLARES

Analisando a História da humanidade e a produção do conhecimento percebe-se que este nem sempre esteve associado à libertação e inclusão das pessoas, antes foi objeto de exclusão e alienação de indivíduos a que não se desejava a participação e elevação de ideais e melhores condições de vida. Ainda hoje, é perceptível que algumas esferas sociais sobrepujam-se a outras através de criteriosa seleção e segregação de camadas sócias, impedindo a disseminação do conhecimento na sociedade.

Compreende-se que a NTIC na escola poderá auxiliar no processo de construção do conhecimento sobre várias maneiras, letramento digital, participação e crítica sobre as demais áreas do saber a partir de recursos tecnológicos modernos; mas para tanto é necessária transformação da escola, no tocante à construção de um processo de ensino-aprendizagem com qualidade que privilegie a construção do saber para cada indivíduo com respeito ao educando, seus limites, investigação de sua inteligência, proposição de estratégias de superação e alcance de sucesso com metodologias adequadas, avaliação como processo e não como fim de um período que permita a continuidade dos alunos na escola, como um processo formativo e fractal de ensino. Assim observa-se: 

(…), qualidade, numa perspectiva mediadora da avaliação, significa máximo possível, um permanente “vir a ser”, sem limites preestabelecidos, embora com objetivos claramente delineados, desencadeadores da ação educativa. Não se trata aqui, como muitos compreendem, de não delinearmos ponto de partida, mas, sim, de não delimitarmos ou padronizarmos pontos de chegada. (Hoffmann, 2010).

Sendo assim, corrobora-se para este entendimento, em  Kirby a afirmação: Novas tecnologias expandem o potencial para interação […] requerem planejamento cuidadoso por parte do instrutor/professor. (Tradução nossa) A efetividade no planejamento e uso das NTIC nas aulas é fundamental para que os objetivos sejam alcançados. (Kirby, 1999).

A elaboração e refinamento de habilidades já existentes podem ocorrer com o uso adequado e planejado segundo necessidades para a construção do conhecimento a partir do uso das NTIC na escola, pois: “Habilidades foram reforçadas e refinadas com o progresso do curso e os alunos tornaram-se mais habilidosos usando as tecnologias”. (Kirby, 1999). (Tradução nossa)

A instituição escolar encontra-se intimamente obrigada a modificar sua prática e adaptar-se ao novo contexto que se contempla atualmente para que possa atender a própria responsabilidade social a que se destina.

Um dos pontos de maior relevância para a transformação da escola é a formação e atualização de professores para uso adequado das NTIC na escola porque somente o trabalho consciente pode transformar a educação.

Desta forma, afirma-se que quanto maior for o envolvimento dos professores, lideranças educacionais, alunos e funcionários de escola em prol do uso das NTIC na escola maior será a possibilidade de abertura e transformação da escola ao processo educacional, atual.

ALFABETIZAÇÃO TECNOLÓGICA NA ESCOLA, NECESSIDADE E TRANSFORMAÇÃO

Ao falar em modernização da escola e em alfabetização de professores e alunos simultaneamente pensa-se na importância da utilização de recursos tecnológicos na sociedade contemporânea.

Muitos professores fazem-se indagações sobre a NTIC na educação, tais como: Qual é o papel do professor frente o uso das NTIC na escola? Quais as possibilidades de ensinar e aprender através das NTIC? Como ele mesmo pode alfabetizar-se e auxiliar seu aluno a alfabetizar-se? Como utilizar os recursos tecnológicos para o processo-aprendizagem? Usar NTIC na educação é mesmo necessário?

É preciso perceber que com as mudanças da sociedade, professores não têm mais só a função de explicar conteúdos a seus alunos, mas devem ter a consciência de que tais mudanças provocam transformações em todas as áreas do conhecimento e profissões, por isto os mesmos deverão objetivar aprender a aprender, criar reais possibilidades de construção do conhecimento e competências para si mesmo e para seus alunos.

As citadas Novas competências visam renovar a profissão, garantir adequação da escola em seu contexto, garantir efetividade no trabalho com os alunos e estas são fruto da transformação da sociedade com o tempo.

Neste cenário, o professor deverá ser mediador entre o aluno e o conhecimento, utilizando linguagem adequada com seus alunos, estar atento ao ritmo de aprendizagem deles, desta forma assinala  Moran:

O professor não impõe; acompanha, sugere, incentiva, questiona, aprende junto com o aluno. Ensinar utilizando a Internet pressupõe uma atitude do professor diferente da convencional. (…) O professor é o coordenador do processo, o responsável na sala de aula. Sua primeira tarefa é sensibilizar os alunos, motivá-los para a importância da matéria, mostrando entusiasmo, ligação da matéria com os interesses dos alunos, com a totalidade (…). (Moran, 1997).

Todo professor deve ter muita cautela em relação a conceitos pré-determinados que surgem com o avançar do tempo e com experimentações das NTIC na escola. O processo de superação de utopias pode criar uma ideia sobre si mesmo e enfatizar armadilhas sobre a utilização pedagógica destes recursos na escola. Acredita-se que somente o processo de reflexão-ação poderá indagar as dificuldades, limites e possibilidades de utilização das NTIC bem como as potencialidades das mesmas.

Ao ler Formação Continuada e Obrigatoriedade de Competências na Profissão de Professor, de Philippe Perrenoud, pode-se perceber um norte para a desconstrução de mitos e reflexão de  profissionais sejam alcançados. Assim sugere-se: 

Tabela 1 – Novas competências para professores.

Fonte: (Perrenoud, 1998).

Neste contexto, para que a alfabetização tecnológica do professor e do aluno, a conscientização pedagógica para a utilização de recursos tecnológicos modernos na escola faça-se, é necessário que o professor busque lifelong education, sua atualização e que aceite ser conduzido pelas transformações sociais. 

Um dos recursos a serem enfatizados como alternativa para a formação inicial e continuada, bem como a alfabetização tecnológica, é a Educação a distância, pois assim afirma Belloni “[…] A EaD poderá vir a se tornar  um setor cada vez mais importante, com grande contribuições a oferecer”. (Belloni, 2008).

ENSINO-APRENDIZAGEM DE LE – INGLÊS ATRAVÉS DA NTIC

Múltiplas inteligências (MI) referem-se ao aluno – baseada na filosofia que caracteriza a inteligência humana tem múltiplas dimensões que devem ser conhecidas e desenvolvidas na educação, (…) MI é baseada na pesquisa de Howard Gardner da Escola de Educação de Harvard.  (Richards and Theodore, 2001). (Tradução nossa).

Em sala de aula muito pode contribuir, a teoria das múltiplas inteligências. A consideração das diferentes formas de aprender e ensinar deve fazer parte do cotidiano de professores e alunos. A referida teoria foi estudada e desenvolvida por Howard Gardner na Universidade de Harvard, nos Estados Unidos.

Esta teoria tem encorajado muitos professores, alunos e pais a mudarem seu relacionamento com a escola e com a aprendizagem, de maneira geral. Pois, muitos métodos de ensino são tradicionais e pela pluralidade encontrada na sala de aula, os mesmos costumam não atingir a todo o grupo-classe e também não auxiliam o desenvolvimento de habilidades diferenciadas.

A habilidade que envolve a linguagem está intimamente relacionada à música, às atividades corporais, aos relacionamentos interpessoais, etc; uma vez que a linguagem contempla aspectos relacionados à comunicação entre as pessoas.

Para que as habilidades comunicacionais, em Língua inglesa sejam desenvolvidas, é necessário um trabalho que contemple atividades diferenciadas com o grupo. É também preciso, observar a influência de cada múltipla inteligência para cada área do conhecimento e para cada habilidade a ser construída sobre os aspectos da leitura, interpretação, comunicação oral e escrita e compreensão auditiva, além de recursos a serem utilizados para estas atividades.

A partir da construção da Taxonomia da linguagem de Gardner, seguem-se:

Inteligência linguística, busca-se através desta o desenvolvimento da comunicação oral, leitura e escrita. A partir de um planejamento adequado pode-se utilizar recursos tecnológicos para o alcance dos objetivos, como livros digitais ou em papel, rádio, aparelho de d.v.d, mídias, editores de texto, etc.

Inteligência lógico-matemática, a partir desta busca-se possibilitar o desenvolvimento do raciocínio lógico, que é tarefa não somente da disciplina de matemática, mas de outras disciplinas também. A mesma auxilia o discente a organizaras estruturas sintáticas e morfológicas do idioma. Da mesma forma ocorre nos livros didáticos com exercícios de organização de sentenças, e de letras em palavras “word order”.

Inteligência espacial, com esta busca-se propiciar o entendimento dos sentidos das palavras sem que o aluno tenha de se apoiar na língua materna, como forma de obter o significado para cada palavra.

Para esta tem-se o auxílio de flash cards, imagens, figuras de todos os tipos, tamanhos e cores. A versão digital destes é também ótima para o trabalhar a pronúncia das palavras em aparelhos de d.v.d e computador.

Inteligência corporal cinestésica, nesta encontra-se possibilidades também para um trabalho prazeroso; a expressão corporal e oral muito pode contribuir para a aprendizagem dos alunos e em geral, alunos gostam muito.

Os recursos que podem ser utilizados são o rádio, a bola, o elástico, objetos diversos como brinquedos educativos, o bambolê e outros.

Inteligência musical, pode ser enfocada como meio para a sensibilização de crianças e adolescentes para aprendizagem de Língua inglesa. 

O Brasil sofre influência cultural de produtos da mídia internacional – músicas e filmes- o que neste aspecto, pode facilitar o trabalho com este idioma.

A utilização destas mídias facilita a aquisição de uma pronúncia mais efetiva, no tocante à regularidade da fala de nativos, que pode ser instrumento de ilustração das aulas. O uso de vídeos e músicas facilita também a aprendizagem em relação à criação de aulas mais práticas e dinâmicas. O que se confirma em: “[…] Os vídeos são capazes de expressar aspectos culturais, como linguagens, valores e espaços de forma variada e atraente […] os vídeos podem acelerar o processo de ensinar e aprender”. (Carvalho e Ivanoff, 2010).

Inteligência interpessoal, envolve trabalhos em grupo, debates, discussões que possibilitam o desenvolvimento da oralidade e da compreensão. O trabalho em equipe facilita a aprendizagem pelo apoio que um aluno pode dar e receber de outro aluno, com mais habilidade em determinados momento e aspectos. Pode contemplar trabalho em sites, livros didáticos e acompanhamento de dúvidas e soluções.

Inteligência intrapessoal, auxilia na construção da autonomia e do estudo individualizado com variados recursos; característica importante para o desenvolvimento da continuidade de estudos ao longo da vida e em modalidade de educação a distância, EaD. Também auxilia e encoraja o aluno a defender suas opiniões e a ser equilibrado em diversas áreas da vida.

Inteligência naturalista, além da construção de vocabulário e de estruturas linguísticas com recursos diversos pode-se construir consciência ambiental e de preservação do meio-ambiente, através da interdisciplinaridade prática em sala de aula.

O desenvolvimento de um plano de aula, de curso e anual com ênfase à teoria das múltiplas inteligências, suas contribuições e recursos tecnológicos disponíveis possibilitam aprendizagem integral do aluno, desenvolve habilidades importantes para a aprendizagem do idioma e possibilita chances de sucesso ao longo da vida escolar dos alunos.

Com o intuito de facilitar a construção do saber pelos alunos o professor tem como seus aliados a reflexão e o uso dos recursos tecnológicos modernos na escola, pois como afirma Moreira: 

Toda essa evolução tecnológica obriga e resulta em uma busca de inovações pedagógicas. Os novos recursos tecnológicos tornam possíveis práticas educativas mais atrativas e inovadoras e exigem outros enfoques metodológicos.[…]. (Moreira, 2008, p.180):

O professor também poderá planejar oportunidades de aprendizagem através de recursos como o e-mail, videoconferências, celulares, câmeras e blogs, no tocante às habilidades da escrita e da leitura.

Entende-se por blogs, uma contribuição contemporânea para o processo ensino-aprendizagem e desenvolvimento de consciência tecnológica para o aluno e para o professor.

A aprendizagem de Língua Inglesa não é natural para alunos brasileiros. Esta ocorre principalmente na escola, intimamente relacionada à experiência de cada aluno na sociedade.

CONSIDERAÇÕES FINAIS 

O trabalho com Língua inglesa constrói-se no Brasil em meio a adversidades, mas professores reflexivos podem buscar novas formas de ensinar e aprender através, principalmente, de recursos tecnológicos modernos que muito contribuem para a construção de consciência tecnológica e para tornar a aula mais próxima do real possível; uma vez que o idioma a ser aprendido é estrangeiro e o aluno faz-se da mesma forma, estrangeiro para o idioma, em investigação.

É fundamental perceber que o ensino de Língua inglesa deve enfocar ao menos quatro habilidades: leitura, escrita, compreensão oral e auditiva e comunicação através da fala, que possibilita ao aluno desenvolver competências linguísticas fundamentais com auxílio e para a continuidade dos estudos e inserção no mercado de trabalho.

Portanto esta investigação científica possibilita conferir ser necessária e importante a aprendizagem de Língua inglesa na escola e torna-se mais atrativa e eficaz quando enfocados recursos tecnológicos modernos em sala de aula, pois os letramentos linguístico e tecnológico constroem a aldeia global da qual professores e alunos fazem parte contemporaneamente.

NOTAS

Fractal diz-se de ou forma geométrica que pode ser subdividida indefinidamente em partes, as quais, de certo modo, são cópias reduzidas do todo. (Minidicionário Aurélio, 6ª ed. Revista e atualizada. Ed. Positivo).

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