INTRODUÇÃO

A educação tem sido concebida como um processo contínuo e dinâmico, fundamental para a formação integral do indivíduo em suas múltiplas dimensões. Esse processo não se limita à aquisição de conhecimento, mas envolve a interação entre ensino e aprendizagem, em uma relação dialética e transformadora. A prática docente, nesse sentido, deve ser compreendida como uma atividade reflexiva, na qual o professor se percebe como transmissor de conteúdos, mas como agente transformador do contexto educacional e social em que atua. Essa concepção de educação reforça o papel do docente na construção de um ambiente de aprendizagem que promova o desenvolvimento intelectual, mas também a formação cidadã e crítica dos estudantes.

A identidade docente tem se configurado como um elemento essencial para a compreensão da práxis pedagógica. Essa identidade se constrói em meio a um processo complexo de formação, que envolve tanto experiências individuais quanto interações coletivas, refletindo as diversas dimensões do trabalho do professor. A prática pedagógica, nesse contexto, apresenta-se como um espaço de reconfiguração constante do saber e do fazer docente, pois o educador, ao reconhecer as especificidades do seu contexto de atuação, torna-se capaz de transformar a sua prática e, consequentemente, contribuir para a transformação social. Essa relação intrínseca entre identidade e prática pedagógica aponta para a necessidade de uma formação que considere as demandas sociais e políticas contemporâneas.

A transição entre as esferas objetiva e subjetiva na formação da identidade docente reflete uma constante negociação entre as identidades herdadas e as identidades visadas. Esse processo de transição, marcado muitas vezes por rupturas e recomeços, revela a complexidade do desenvolvimento profissional do professor. O reconhecimento social do docente nem sempre acompanha a sua qualificação e competência, evidenciando que a construção da identidade profissional está permeada por processos de reconhecimento e de não reconhecimento. Essa construção deve ser vista como um processo de negociação contínua, no qual o educador, ao mesmo tempo em que absorve influências externas, projeta e reconstrói sua própria identidade a partir das interações e vivências cotidianas.

Nesse cenário de constante transformação, a profissionalidade docente também tem sido alvo de reconfigurações significativas, especialmente diante dos desafios impostos pelas novas tecnologias. O impacto das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) na educação tem exigido dos professores uma nova postura frente ao conhecimento, o que inclui a utilização dessas ferramentas tecnológicas, mas, sobretudo, a compreensão de como integrá-las ao processo pedagógico de maneira eficaz e significativa. A adaptação a essas novas exigências requer que o docente desenvolva competências multifacetadas e práticas inovadoras, de modo a atender às demandas de uma sociedade em constante transformação.

Por outro lado, as tensões entre a formação e a empregabilidade dos jovens têm evidenciado desafios estruturais no sistema educacional. As dificuldades enfrentadas por muitos jovens para ingressar no mercado de trabalho revelam uma lacuna significativa entre a formação escolar e as demandas econômicas e sociais contemporâneas. O discurso que responsabiliza a escola pela falta de empregabilidade dos jovens, entretanto, carece de uma análise mais aprofundada sobre as relações de produção e reprodução no contexto educacional. É fundamental compreender que a exclusão social e econômica dos jovens não se dá apenas pelas relações de produção, mas também pela forma como a escola contribui para a reprodução de desigualdades, refletindo assim as limitações estruturais do sistema educacional vigente.

A problemática da exclusão social dos jovens, muitas vezes associada à formação escolar, deve ser analisada a partir de uma perspectiva crítica que leve em consideração tanto as relações de produção quanto as de reprodução. A escola, enquanto instituição social, possui uma relação intrínseca com os mecanismos de inclusão e exclusão, uma vez que distribui oportunidades e escalonamentos de acordo com critérios que nem sempre são justos ou equitativos. Assim, o papel da escola na formação dos jovens deve ser compreendido como uma questão complexa, que envolve a preparação para o mercado de trabalho, mas também a formação de cidadãos críticos e reflexivos, capazes de atuar de maneira consciente e transformadora na sociedade.

Neste contexto, a situação-problema coloca em evidência a tensão entre a formação escolar e a empregabilidade, evidenciando a necessidade de um sistema educacional que seja mais conectado com as realidades sociais e econômicas dos estudantes. A questão problema, assim, pode ser colocada da seguinte forma: como a escola pode contribuir para a formação de jovens que sejam capazes de enfrentar os desafios do mercado de trabalho sem, contudo, reproduzir as desigualdades sociais? Essa questão exige uma reflexão profunda sobre as práticas pedagógicas e sobre o papel do sistema educacional na promoção de uma formação que seja, ao mesmo tempo, crítica e emancipado.

Diante da problemática apresentada, as hipóteses sugerem que uma formação docente que valorize a reflexão crítica sobre a prática e a integração de novas tecnologias pode contribuir significativamente para a superação das desigualdades sociais e para a preparação dos jovens para os desafios do mercado de trabalho. As premissas primárias indicam que, para que essa formação seja efetiva, é necessário um processo de reconfiguração da identidade docente que envolva tanto a dimensão coletiva quanto a dimensão individual, permitindo assim uma atuação mais consciente e transformadora por parte dos professores.

Os objetivos desta pesquisa consistem em analisar como a prática docente pode ser reconfigurada de modo a contribuir para a formação integral dos estudantes, promovendo uma educação que seja crítica e transformadora. Busca-se, ainda, compreender os desafios impostos pela integração das TICs no contexto escolar e como esses desafios têm influenciado a identidade profissional dos professores. Para alcançar esses objetivos, a pesquisa exploratória, de natureza bibliográfica e abordagem qualitativa, adotou o método dedutivo, utilizando bases de dados como Scielo, Google Scholar e CAPES para a coleta de artigos e livros relevantes ao tema, com critérios de inclusão baseados na relevância e atualidade das publicações. O método de análise consistiu na interpretação crítica dos textos selecionados, considerando as relações entre formação docente, identidade profissional e inclusão social.

A relevância desta pesquisa reside na possibilidade de se aprofundar a compreensão sobre o papel da prática docente na formação de uma sociedade mais justa e equitativa. A articulação entre a formação docente, a integração das TICs e os desafios contemporâneos relacionados à empregabilidade dos jovens aponta para a necessidade de um novo olhar sobre o sistema educacional. Justifica-se, portanto, a importância de repensar as práticas pedagógicas e de promover uma formação docente que seja capaz de respem quem às demandas sociais, políticas e econômicas da atualidade.

As considerações finais indicam que a prática docente desempenha um papel crucial na formação de estudantes que sejam capazes de enfrentar os desafios do mercado de trabalho e de atuar de maneira crítica e transformadora na sociedade

DESENVOLVIMENTO 

EXCLUSÃO SOCIAL NO CONTEXTO ESCOLAR

A análise da exclusão escolar demanda uma compreensão abrangente das relações entre a estrutura educacional e as dinâmicas sociais. Morin (2021) destaca a complexidade dos saberes e valores que permeiam a educação contemporânea, enfatizando que a escola, como instituição social, participa tanto da reprodução quanto da transformação das desigualdades sociais. Esse entendimento é essencial para captar as nuances do fenômeno da exclusão, que não se limita aos indicadores econômicos, mas também abrange dimensões culturais e de cidadania. As desigualdades não são apenas um reflexo direto das condições econômicas; elas se entrelaçam com a transmissão de valores e expectativas institucionais.

Além disso, Tardif (2020) ressalta o papel fundamental do professor na mediação entre o conhecimento e as realidades sociais dos alunos. Em muitas instituições, o corpo docente atua sob pressões que intensificam a exclusão, uma vez que os professores precisam lidar com turmas heterogêneas em contextos de grande vulnerabilidade social. Esse descompasso entre a formação profissional e as demandas sociais reflete-se na dificuldade em proporcionar uma experiência educativa que inclua e valorize a diversidade dos estudantes. Tal situação agrava-se nas regiões de periferia, em que os recursos e as políticas educacionais são escassos, tornando as escolas locais segregadas e estigmatizadas social.

Moran (2023) explora a inserção das novas tecnologias como um meio de renovação pedagógica, sugerindo que essas ferramentas poderiam atenuar os desafios da exclusão escolar. No entanto, essa promessa esbarra na desigualdade de acesso aos recursos digitais, problema que persiste especialmente entre as populações economicamente desfavorecidas. A digitalização, ao invés de integrar os estudantes ao processo de aprendizagem, acaba reforçando a exclusão daqueles que não dispõem de infraestrutura tecnológica adequada. Portanto, há uma discrepância entre as políticas de inovação tecnológica e as condições reais dos alunos das camadas mais baixas, refletindo uma exclusão que se aprofunda pela falta de acesso ao capital digital.

Machado (2002) argumenta que a cidadania plena está intrinsecamente ligada ao direito à educação de qualidade, pois a escola representa um espaço formativo de identidade e pertencimento social. Quando a estrutura educacional falha em acolher e potencializar as capacidades dos indivíduos, ela, inadvertidamente, contribui para o processo de exclusão social. A exclusão não é, portanto, um fenômeno isolado, mas uma consequência direta da incapacidade do sistema educacional em adaptar-se às necessidades e desafios impostos pelas diversidades regionais e culturais, o que impede o exercício pleno de direitos.

Santana (2019) enfatiza a inclusão digital como um desafio contemporâneo que impacta diretamente o acesso à cidadania no mundo atual. A exclusão digital reforça o isolamento social, limitando a participação ativa dos indivíduos na esfera pública e seu acesso a informações essenciais. Em um contexto educacional, essa exclusão se traduz em uma limitação do acesso ao conhecimento e, consequentemente, em uma barreira para a mobilidade social e para o desenvolvimento de competências cruciais para o século XXI.

A partir dessa perspectiva, Silveira (2003) observa que a exclusão digital intensifica a “miséria informacional”, privando certos grupos da possibilidade de se conectarem a redes de conhecimento e desenvolvimento social. Nas escolas, isso se manifesta em uma divisão entre alunos que têm acesso às tecnologias e aqueles que não possuem, perpetuando desigualdades que vão além da sala de aula e influenciam a trajetória de vida dos estudantes. A falta de políticas inclusivas nesse sentido reforça a marginalização dos menos favorecidos, demonstrando que a exclusão escolar está diretamente relacionada à ausência de uma cidadania digital efetiva.

Segundo Moran (2023), as tecnologias digitais promovem profundas transformações no ambiente escolar, ao favorecer a democratização do acesso a informações e novas oportunidades de ensino. A escola contemporânea deve se adaptar às exigências de uma sociedade cada vez mais conectada, o que demanda a incorporação de ferramentas tecnológicas, mas também a revisão dos métodos pedagógicos utilizados. Essa transformação possibilita o surgimento de um ambiente de aprendizagem mais colaborativo e integrador, mas impõe desafios quanto ao desenvolvimento de competências digitais dos educadores e alunos.

Moran (2023) destaca ainda que a introdução de tecnologias no processo de ensino-aprendizagem requer uma reformulação da prática docente, em que o papel do professor deve transcender a mera transmissão de conhecimento. A integração entre o saber técnico e as práticas educativas exige que o professor seja mediador de experiências que incentivem a autonomia dos estudantes, promovendo o desenvolvimento crítico frente às informações obtidas. É importante que essa mediação considere as limitações e desigualdades de acesso aos recursos digitais, garantindo que todos possam usufruir plenamente das novas possibilidades educacionais oferecidas.

Para Santana (2019), a inclusão digital emerge como elemento fundamental para a promoção da cidadania, pois, ao fornecer acesso a recursos e informações, facilita a participação ativa dos cidadãos na sociedade. No entanto, a exclusão digital ainda se apresenta como barreira significativa no contexto escolar, especialmente em áreas com menor infraestrutura tecnológica. Dessa forma, a desigualdade de acesso à tecnologia contribui para a perpetuação de disparidades educacionais e sociais, tornando-se um dos principais desafios na busca pela inclusão digital plena no ambiente escolar.

Segundo Tardif (2020), a formação docente deve contemplar, além das competências específicas de cada disciplina, habilidades voltadas à incorporação das tecnologias na sala de aula. O autor argumenta que, para que as tecnologias sejam realmente efetivas no processo de ensino-aprendizagem, é necessário preparar os professores para lidar com as ferramentas disponíveis e integrá-las ao currículo de forma significativa. Esse preparo, no entanto, precisa ser contínuo, considerando o avanço acelerado das inovações tecnológicas e suas consequências para o processo educativo.

Para Silveira (2003), a exclusão digital representa um reflexo da desigualdade socioeconômica que permeia a sociedade contemporânea. Na escola, essa exclusão limita o acesso dos estudantes aos conteúdos e recursos que poderiam enriquecer suas experiências educativas, gerando um ciclo de marginalização que se perpetua. A ausência de políticas públicas que garantam o acesso equitativo às tecnologias acaba por reforçar as desigualdades educacionais e sociais, evidenciando a importância de ações efetivas que visem mitigar essas diferenças.

Morin (2021) considera que a educação do futuro deve ser pautada na compreensão e no enfrentamento da complexidade. Para isso, o uso da tecnologia pode ser uma ferramenta essencial, desde que inserida em um contexto pedagógico que valorize a formação integral do indivíduo, promovendo o aprendizado técnico, mas também o desenvolvimento humano e ético. Essa abordagem possibilita a construção de um processo educativo mais alinhado aos desafios e demandas do mundo atual, em que a compreensão dos saberes interdisciplinares é fundamental para enfrentar a complexidade dos problemas sociais.

Machado (2002) reforça que a educação tem papel primordial na construção da cidadania, sendo o ambiente escolar um espaço privilegiado para promover a participação ativa e o desenvolvimento crítico dos indivíduos. A presença de tecnologias no ambiente escolar pode, dessa forma, contribuir significativamente para a formação de cidadãos mais conscientes e preparados para atuar em uma sociedade em constante transformação. Contudo, essa integração depende de um planejamento pedagógico que valorize a construção do conhecimento de forma colaborativa e inclusiva, evitando que as tecnologias se tornem mais um fator de exclusão dentro da escola.

Para Chauí (2006), o direito à cultura e à educação são fundamentais para o exercício da cidadania plena, sendo essencial garantir que todos os indivíduos tenham acesso às ferramentas necessárias para se desenvolverem de forma integral. A digitalização e o acesso às tecnologias, quando promovidos de forma equitativa, contribuem para o fortalecimento desse direito, ao possibilitar o acesso a diversas manifestações culturais e ao conhecimento. Dessa maneira, a tecnologia, integrada ao contexto escolar, pode ser um importante meio para ampliar o acesso à cultura e à educação, desde que sejam garantidas as condições adequadas para todos.

PRÁTICA DOCENTE E A FORMAÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DOS PROFESSORES E AS TICS

A diversidade cultural nas escolas públicas representou um desafio crescente para a prática docente e a formação da identidade profissional dos professores. Gadotti (2020) destacou que ensinar com sentido envolve a valorização das diferentes identidades culturais presentes no ambiente escolar, o que exige uma abordagem pedagógica que transcenda a simples transmissão de conhecimento. Assim, a prática educativa tornou-se uma plataforma em que o respeito e a inclusão se manifestam por meio de estratégias que consideram as múltiplas realidades dos alunos, proporcionando uma educação mais integradora.

A formação continuada dos professores assumiu um papel crucial na adaptação das práticas docentes às novas demandas culturais. Lomba e Faria Filho (2022) observaram que a identidade profissional do educador se molda ao longo da carreira, através de experiências cotidianas e formação acadêmica. Esse processo contínuo possibilitou ao docente revisitar suas metodologias, aprimorando sua habilidade de trabalhar com a diversidade cultural de forma efetiva e responsável. O desenvolvimento de uma prática reflexiva permitiu que os professores se adaptassem às mudanças e desafios do contexto educacional, garantindo uma abordagem mais inclusiva.

A prática pedagógica refletiu a importância de uma formação que incorporasse elementos de crítica e adaptação às diferentes realidades dos alunos. Para Alarcão (2020), a reflexão sobre a própria prática se revelou fundamental para a evolução do docente, garantindo que as estratégias fossem continuamente ajustadas às necessidades dos estudantes. Essa prática beneficiou o docente, mas também promoveu um ambiente de aprendizado mais inclusivo e participativo, favorecendo a formação integral dos alunos e estimulando sua participação ativa.

O processo de construção de saberes docente mostrou-se indissociável da experiência e interação cotidiana com os alunos. Tardif (2020) afirmou que os saberes docentes foram construídos a partir do equilíbrio entre conhecimentos teóricos e práticos, sendo essencial que os professores mobilizassem esses saberes para dialogar com as identidades culturais presentes em sala de aula. Esse processo, além de refletir as necessidades da educação contemporânea, fortaleceu a relação entre o educador e o ambiente escolar, resultando em práticas mais eficazes e contextuais.

A didática, em sua essência, precisou ser adaptada para atender à diversidade encontrada nas salas de aula. Candau (2020) reforçou que a didática foi mais eficaz quando pensada de maneira flexível, dialogando com as particularidades culturais dos alunos e promovendo um ensino que valorizasse a pluralidade. Essa abordagem contribuiu para que o ensino se tornasse um processo dinâmico, em que os alunos participavam ativamente e sentiam-se representados, favorecendo a inclusão e o respeito à diversidade, tornando o ambiente escolar mais receptivo.

A reflexão crítica sobre a prática pedagógica, como salientado por Alarcão (2020), possibilitou que os professores identificassem áreas de melhoria e desenvolvessem novas metodologias que apontassem aos desafios da diversidade cultural. Essa práxis contribuiu para a formação de professores mais preparados para lidar com diferentes contextos socioculturais, o que impactou positivamente tanto no desenvolvimento dos alunos quanto na própria identidade profissional do educador, garantindo um avanço consistente na qualidade educativa.

Quadro 01 – Matriz 

Fonte: Elaboração da autora (2024).

A interação entre teoria e prática tornou-se uma exigência para a formação de uma prática pedagógica eficaz. Segundo Tardif (2020), os professores não podiam ser meros aplicadores de teorias, mas sim sujeitos ativos que integravam conhecimentos adquiridos na prática à sua formação acadêmica. Essa integração fortaleceu a identidade profissional, tornando-a mais coerente e adaptada às necessidades dos alunos e às mudanças na sociedade. A prática educativa, assim, assumiu um papel transformador e fundamental para a renovação contínua das práticas docentes.

A valorização da diversidade cultural foi também essencial para criar um ambiente de aprendizagem que promovesse o respeito e a inclusão. Michaliszyn (2023) destacou que a escola deveria ser um espaço em que as diferenças fossem celebradas, permitindo que os alunos se sentissem seguros e representados. O papel do professor, nesse contexto, consistiu em facilitar o diálogo entre culturas e construir uma educação que refletisse a diversidade, promovendo uma sociedade mais consciente e respeitosa das diferenças existentes.

O desenvolvimento de competências pedagógicas foi um aspecto central na formação docente. Para Michaliszyn (2023), a educação deveria ser vista como um processo contínuo de troca de saberes, em que o professor assumisse o papel de facilitador e aprendiz simultaneamente. Essa visão incentivou a autonomia do aluno e a reflexão crítica, elementos fundamentais para uma educação de qualidade e que contribuíram para a evolução da prática docente, consolidando uma abordagem pedagógica inovadora e participativa

Ante isso, analisando as novas demandas, Martins (2023) considera que o impacto das TICs se reflete na necessidade de adaptação dos processos de ensino a um ambiente digital cada vez mais presente. O desafio está em garantir que o uso dessas tecnologias não se limite à substituição de métodos tradicionais, mas que represente uma evolução na maneira como os professores interagem com os alunos e mediam o conhecimento. A transição para uma prática pedagógica que incorpore as tecnologias requer um planejamento cuidadoso, no qual o educador deve ser capaz de reavaliar sua atuação e reformular práticas que promovam a participação ativa dos alunos. Essa adaptação é complexa e envolve a qualificação técnica, mas a capacidade de fomentar ambientes colaborativos e criativos de aprendizagem.

Para Mouran (2023), a adaptação dos professores às novas demandas tecnológicas requer um esforço conjunto de políticas públicas, formação docente continuada e desenvolvimento de estratégias pedagógicas inovadoras. A prática educativa deve incorporar esses recursos de maneira que promova o protagonismo dos alunos e fomente um ambiente de aprendizagem colaborativo e participativo. É evidente que essa inserção abrange desse à aquisição de recursos tecnológicos a uma transformação profunda na maneira como o ensino é concebido e praticado. A reflexão crítica e a troca de experiências entre docentes são fundamentais para essa transição.

Já Morin (2023) considera que a consolidação de uma identidade docente que integra as TICs requer uma formação contínua e um processo reflexivo que permita ao educador adaptar suas práticas às novas demandas. Seu uso das TICs deve ser visto como um facilitador da aprendizagem e como um recurso adicional. Assim, o desenvolvimento de práticas pedagógicas que valorizem a interação, a criatividade e a autonomia dos alunos é essencial para que a educação se mantenha relevante e eficaz em um mundo em constante mudança.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A era contemporânea tem sido marcada por uma revolução social e tecnológica impulsionada por inovações disruptivas que redefinem paradigmas industriais e inauguram um período centrado no conhecimento e na digitalização de processos. Este novo contexto promove a desmaterialização de funções e processos e demanda um modelo de sustentabilidade baseado em práticas colaborativas e na convergência de competências. A transformação em curso exige que programas educacionais adaptem suas abordagens, incentivando a criação de valor e a preparação para um mundo em constante mutação. A integração das TICs desempenha papel fundamental, desafiando a prática pedagógica tradicional e promovendo a reconfiguração do saber-fazer e do saber-ser.

. A integração das TICs, embora desafiadora, apresenta-se como uma oportunidade para a reconfiguração da identidade docente, permitindo uma prática pedagógica mais conectada com as demandas contemporâneas. Conclui-se que a formação docente deve ser contínua e refletir as transformações sociais, possibilitando ao professor atuar de maneira eficaz no contexto educacional, mas também contribuir para a formação de cidadãos capazes de transformar a realidade em que vivem. A prática docente, assim, deve ser entendida como um processo de constante reconfiguração, no qual o educador se reconhece como sujeito ativo e transformador.

Nesse sentido, a importância de uma formação docente crítica e reflexiva se revela fundamental para o enfrentamento das desigualdades sociais e para a promoção de uma educação que seja verdadeiramente emancipadora. A pesquisa aponta para a necessidade de um sistema educacional que valorize a prática docente como um campo de transformação social, integrando tecnologia, reflexão e ação para a formação de indivíduos preparados para os desafios da contemporaneidade.

Os resultados indicam que os saberes docentes são elementos essenciais para a construção de uma identidade profissional que articula teoria, prática e experiência cotidiana. A formação do educador não se limita ao período inicial, mas se estende por toda a carreira, num processo contínuo e dinâmico. As TICs emergem como fatores importantes que influenciam a prática pedagógica, exigindo do docente um esforço constante de atualização e integração de novas ferramentas. A prática reflexiva e colaborativa, apoiada pelas TICs, potencializa o desenvolvimento de uma identidade docente crítica e consciente.

As análises revelam que a prática pedagógica deve ser compreendida como um laboratório de experimentação e inovação, em que o docente aplica conhecimentos, mas também constrói novos saberes. A formação contínua se destaca como fundamental, permitindo que o professor se adapte a novas realidades, mantendo-se em diálogo com seus pares e respem quendo às demandas contemporâneas. A prática educativa, neste contexto, é multidimensional e envolve o domínio técnico, a habilidade de lidar com imprevistos e a capacidade de refletir sobre as próprias ações, promovendo a ressignificação da identidade profissional.

As verificações e averiguações demonstram que o trabalho colaborativo e as interações horizontais são aspectos-chave para fortalecer a identidade docente. As TICs desempenham um papel importante ao mediar o intercâmbio de experiências, permitindo aos professores compartilharem práticas inovadoras e desenvolverem saberes coletivos. Esse processo colaborativo contribui para a autonomia docente e promove uma reflexão crítica que vai além do individual, alcançando o coletivo. Assim, a construção de estratégias pedagógicas inovadoras se torna mais efetiva, beneficiando o ambiente educacional e a formação dos alunos.

Os achados inovadores deste estudo apontam que a incorporação das TICs na prática pedagógica transforma o educador em um mediador do conhecimento, ampliando as possibilidades de ensino e aprendizagem. A escola, nesse contexto, é vista como um espaço de aprendizado contínuo, em que professores e alunos constroem saberes de forma colaborativa. O desenvolvimento da identidade docente passa pela integração das TICs de maneira criativa e consciente, promovendo um ensino mais contextualizado, que valoriza a participação ativa dos alunos e a construção conjunta do conhecimento.

Apesar dos avanços, foram identificadas dificuldades relacionadas à adaptação dos docentes, especialmente em termos de infraestrutura e formação específica. O reconhecimento social do educador nem sempre acompanha as inovações tecnológicas, o que pode gerar desafios na construção da identidade profissional. Para continuar a pesquisa, seria relevante aprofundar a análise sobre como os diferentes contextos escolares influenciam na prática docente, além de investigar estratégias que possam fortalecer o apoio institucional e a formação continuada dos professores.

O objetivo do estudo foi analisar como a inclusão das TICs impactou a identidade profissional docente e identificar as práticas pedagógicas associadas a essa integração. O problema enfrentado residiu na disparidade de competências tecnológicas e na infraestrutura inadequada para uma implementação eficaz. Justificou-se pela necessidade de compreender a adaptação dos docentes às demandas contemporâneas para aprimorar a prática educativa. A metodologia utilizada foi exploratória, de natureza bibliográfica e abordagem qualitativa, com revisão crítica de estudos relevantes em bases de dados acadêmicas.

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