INTRODUÇÃO 

Como os avanços da neurociência podem contribuir para a qualificação das práticas pedagógicas na educação infantil? Essa é a pergunta norteadora deste estudo, cuja relevância se justifica pelo crescente interesse em compreender as bases biológicas do desenvolvimento infantil e sua aplicação nos contextos escolares. A primeira infância é uma fase marcada por intensas transformações no cérebro humano, com elevada plasticidade e sensibilidade aos estímulos ambientais (Crespo, Nori e Nóbile, 2023). Nesse sentido, o conhecimento neurocientífico pode oferecer subsídios concretos para a elaboração de estratégias pedagógicas mais eficazes, afetivamente seguras e socialmente contextualizadas (Costa, 2023).

A integração entre neurociência e educação, no entanto, ainda enfrenta desafios significativos, especialmente no que diz respeito à formação docente e à tradução dos achados científicos em práticas educativas cotidianas (Silva Junior e Salaza, 2016). A ausência de políticas públicas que incentivem essa intersecção, bem como a fragmentação entre os saberes pedagógicos e neurobiológicos, tornam urgente a construção de pontes interdisciplinares (Ribeiro, 2020). Segundo esta autora, assim, compreender os fundamentos neurobiológicos do desenvolvimento infantil permite ao educador atuar de forma mais sensível às necessidades cognitivas, emocionais e sociais da criança, promovendo uma educação integral desde os primeiros anos de vida.

Dessa forma, o presente artigo tem como objetivo analisar os principais avanços da neurociência aplicados à educação infantil, identificando suas contribuições para o desenvolvimento da criança e para a qualificação das práticas pedagógicas. Busca-se, ainda, refletir sobre os desafios e perspectivas para a integração crítica e contextualizada entre neurociência e formação docente no Brasil.

METODOLOGIA

Este estudo é uma revisão integrativa de literatura estruturada com base no modelo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) de Moher et al. (2015). Foram realizadas buscas entre abril e julho de 2025 nas bases de dados: SciELO, PePSIC, BVS e Google Scholar, utilizando os seguintes descritores combinados: “neurociência”, “educação infantil”, “práticas pedagógicas”, “desenvolvimento cerebral” e “formação docente”.

Critérios de inclusão foram ser artigos publicados entre 2008 e 2025, em português, com acesso livre e com foco em neurociência aplicada à educação infantil.
Critérios de exclusão foram ser publicações duplicadas, trabalhos que não abordavam a infância ou que tratavam de neurociência em contextos exclusivamente clínicos.

Foram identificados 96 artigos, dos quais 71 foram selecionados após a leitura dos títulos e resumos. Após leitura completa, 25 artigos compuseram a amostra final. A análise dos dados foi feita por meio da identificação de eixos temáticos, comparações entre os autores e síntese crítica dos achados. Os principais resultados estão organizados no item revisão de literatura.

REVISÃO DE LITERATURA

DESENVOLVIMENTO NEUROLÓGICO

PLASTICIDADE CEREBRAL NA PRIMEIRA INFÂNCIA       

De acordo com Crespi (2020), a neurociência demonstra que os primeiros anos de vida são marcados por intensa plasticidade cerebral, período em que o cérebro se adapta e se molda a partir das experiências e do ambiente. Essa plasticidade permite que as conexões neurais sejam fortalecidas ou enfraquecidas conforme os estímulos recebidos, o que reforça a importância de ambientes enriquecidos e interações positivas para o desenvolvimento infantil (Bohonenberger et al., 2025).

DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL E REGULAÇÃO DO ESTRESSE

De acordo com Barbosa (2020), estudos neurocientíficos indicam que a qualidade das relações afetivas, especialmente com cuidadores e educadores, influencia diretamente o desenvolvimento do sistema límbico, responsável pelo processamento emocional e pela regulação do estresse. Ainda segundo este autor, o estabelecimento de vínculos seguros favorece o equilíbrio emocional, condição essencial para a aprendizagem e o desenvolvimento saudável.

O PAPEL DO BRINCAR NA MATURAÇÃO CEREBRAL

O brincar, considerado uma atividade fundamental na educação infantil, está associado à ativação e integração de múltiplas áreas cerebrais (Rocha, Nascimento e Ferreira. 2025). Por meio do brincar simbólico e do jogo social, a criança desenvolve habilidades cognitivas, motoras, linguísticas e sociais, o que é respaldado pelas descobertas da neurociência (Duarte e Mota, 2021).

PLASTICIDADE CEREBRAL E DESENVOLVIMENTO NA PRIMEIRA INFÂNCIA

Para Serfaty (2021), a neurociência contemporânea reforça a ideia de que os primeiros anos de vida representam um período de intensa plasticidade cerebral, caracterizado pela formação acelerada de sinapses e pela reorganização neural influenciada pelas experiências vivenciadas. Segundo este autor, essa plasticidade é essencial para o desenvolvimento das funções cognitivas, emocionais e motoras, configurando-se como uma janela de oportunidade para intervenções educativas eficazes.

Já para Silva et al., (2023), o cérebro infantil não é um órgão estático, mas sim dinâmico e sensível ao ambiente, o que significa que o contexto social, afetivo e físico influencia diretamente o seu desenvolvimento. Isso reforça a importância de ambientes ricos em estímulos adequados e relações afetivas seguras para a promoção do desenvolvimento integral.

DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL E REGULAÇÃO DO ESTRESSE

A neurociência destaca a função do sistema límbico, especialmente a amígdala e o hipocampo, na regulação emocional e na resposta ao estresse (Antônio, et al. 2008). A qualidade das relações entre a criança e seus cuidadores ou educadores tem impacto direto na maturação dessas estruturas e no estabelecimento de circuitos neurais que favorecem a resiliência e o equilíbrio emocional (Fonseca, 2016).

Segundo Linhares (2016) as experiências adversas e estresse tóxico, como negligência ou abuso, podem comprometer o desenvolvimento dessas áreas e, consequentemente, o aprendizado e o comportamento da criança. Assim, segundo esta autora, a neurociência corrobora a necessidade de práticas pedagógicas que promovam vínculos afetivos estáveis e um ambiente seguro.

O brincar representa enorme importância para o desenvolvimento cerebral. O brincar é considerado uma atividade primordial na primeira infância, contribuindo para a ativação e integração de diversas áreas cerebrais (Aguiar, 2009). O brincar simbólico, em particular, estimula funções executivas, criatividade e resolução de problemas, enquanto o jogo social favorece o desenvolvimento de habilidades sociais e emocionais (Ramos et al., 2017).

Segundo ainda Aguiar (2021), o ato de brincar é um mecanismo evolutivo que permite à criança experimentar diferentes papéis sociais e desenvolver competências cognitivas essenciais para a vida em sociedade. A neurociência confirma que o brincar promove conexões neurais que sustentam o pensamento abstrato e o controle emocional (Muniz, 2012).

INTEGRAÇÃO ENTRE NEUROCIÊNCIA E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

A transposição do conhecimento neurocientífico para a prática educativa ainda enfrenta desafios, principalmente no que tange à formação docente e à superação de conhecimentos (Carvalho, 2011). É fundamental que os educadores compreendam os princípios básicos do desenvolvimento cerebral para aplicá-los de forma crítica e contextualizada, evitando abordagens simplistas (Rezende, 2021).

A interdisciplinaridade entre educação e neurociência pode enriquecer o currículo e as estratégias pedagógicas, promovendo ambientes que respeitem o ritmo de desenvolvimento da criança e estimulem múltiplas dimensões do seu potencial (Sardinha et al., 2025).

Enormes desafios e grandes perspectivas para a realização da educação infantil são encontrados. Segundo Costa (2023), apesar dos expressivos avanços teóricos e tecnológicos da neurociência no que tange à compreensão do desenvolvimento cerebral na primeira infância, sua transposição para o campo educacional enfrenta uma série de obstáculos epistemológicos, práticos e políticos. Esta autora explica ainda que “esta seção examina os principais desafios e limitações que impedem uma integração plena entre os conhecimentos neurocientíficos e as práticas educativas, especialmente no contexto brasileiro”.

A FRAGMENTAÇÃO ENTRE SABERES CIENTÍFICOS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Um dos principais entraves dos saberes científicos e as práticas pedagógicas é a lacuna epistemológica entre a neurociência e a pedagogia porque as duas áreas operam com objetos distintos, o cérebro e o processo educativo, e metodologias próprias, o que frequentemente resulta em comunicação imprecisa ou interpretações equivocadas (Pereira, 2025). Muitos educadores recebem informações neurocientíficas de forma descontextualizada, via palestras pontuais, sem que haja formação contínua que os capacite a traduzi-las em práticas significativas (de Moura et al., 2024).

FORMAÇÃO DOCENTE INSUFICIENTE

A formação inicial e continuada dos professores da Educação Infantil raramente contempla conhecimentos sólidos sobre desenvolvimento cerebral, plasticidade neural, memória, atenção ou autorregulação emocional (Sousa e Alves, 2017). Em muitos cursos de licenciatura, disciplinas como Psicologia do Desenvolvimento são tratadas superficialmente ou dissociadas da neurobiologia, o que caracteriza um obstáculo a ser superado para melhorar a qualidade da educação dos indivíduos portadores de transtornos de aprendizagem (Audy e Morsony, 2009).

CONSIDERAÇÕES FINAIS 

Os avanços da neurociência oferecem importantes ferramentas para a compreensão do desenvolvimento infantil e, por consequência, para o aprimoramento das práticas pedagógicas na educação infantil. A plasticidade cerebral, a importância das interações afetivas e do brincar, bem como os efeitos do estresse tóxico e das experiências adversas, são aspectos comprovadamente influenciados pelo contexto educativo. Esses achados sustentam a necessidade de ambientes escolares acolhedores, com profissionais capacitados para atuar de forma sensível e baseada em evidências científicas.

Contudo, ainda existem entraves para a aplicação efetiva desses conhecimentos na rotina escolar, como lacunas na formação docente, escassez de políticas públicas específicas e a fragmentação entre áreas do saber. Para superar tais desafios, é fundamental investir em programas contínuos de formação, fomentar o diálogo entre educadores e neurocientistas e criar políticas educacionais integradas. Apenas assim será possível consolidar uma educação infantil verdadeiramente transformadora, que valorize o desenvolvimento integral da criança desde os primeiros anos de vida.

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