INTRODUÇÃO

A inclusão no ambiente escolar de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) nos anos iniciais do ensino fundamental representa um desafio crucial para todo o sistema educacional por conta da complexidade que requer um ensino qualidade e de resultado com esse público em especial, vislumbrando toda a uma dimensão que envolve formação docente, estrutura atores do colégio e sociedade. No Brasil, a discussão sobre inclusão escolar tem ganhado força desde a década de 1990, alinhada a movimentos internacionais como a Declaração de Salamanca (1994) e as diretrizes da UNESCO, que reforçam a importância da educação inclusiva como um direito humano, de maneira que tal educação é um direito adquirido e respaldado pela LDB (1996). No contexto da alfabetização, a disciplina de Língua Portuguesa ocupa lugar central, pois é a base para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da oralidade, competências que são indispensáveis para a participação social e para a continuidade dos estudos, ampliando a visão de mundo e possibilitando novas oportunidades para alunos TEA.

Os alunos com TEA apresentam características singulares relacionadas à comunicação, à linguagem e às interações sociais, que influenciam diretamente seu processo de aprendizagem, comportamento como a tendência a isolar-se, crises desencadeadas por negativas, falta de capacidade para abstração são comuns de se encontrar no comportamento desses alunos Cunha (2020). Tais especificidades exigem que o ensino da Língua Portuguesa seja pensado de forma diferenciada, contemplando práticas pedagógicas flexíveis, uso de materiais adaptados e recursos multimodais. A ausência de adaptações pode comprometer a aprendizagem, ampliando desigualdades e restringindo o direito à educação, conforme Dias; Henrique (2018) com as adaptações implementadas, o aluno pode participar integralmente das atividades regulares promovendo assim a inclusão do aluno com transtorno espectro autista.

Este artigo tem como objetivo discutir os desafios e as perspectivas da inclusão de alunos com TEA na disciplina de Português nos anos iniciais, a partir de uma revisão bibliográfica. Busca-se sistematizar os principais aportes teóricos e práticos sobre o tema, identificando tanto avanços quanto lacunas, e apontando caminhos para o fortalecimento de uma educação verdadeiramente inclusiva

Justificando-se por conta do entendimento encontrado no ramo literário do uso do material adaptado como suporte necessário para uma aprendizagem que realmente faça a diferença desse alunado em especial, pois diante da dificuldade encontrada no perfil do aluno TEA por vezes esse desafio se torna um problema.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A APRENDIZAGEM

O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é definido pelo DSM-5 (APA, 2014) como uma condição do neurodesenvolvimento caracterizada por déficits persistentes na comunicação social e por padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades, de forma que esse aluno se tende a isolar-se, ter crises mediante a algumas situações, dificuldade de se concentrar. A intensidade dos sintomas varia de acordo com o grau de suporte necessário, o que torna o espectro amplo e heterogêneo. No ambiente escolar, essas características impactam diretamente o processo de ensino-aprendizagem, especialmente em disciplinas que envolvem linguagem, abstração e interpretação de textos, como a Língua Portuguesa, que é tão importante para o desenvolvimento da criança.

A IMPORTÂNCIA DA LÍNGUA PORTUGUESA NA INCLUSÃO

A inclusão é um tema bem amplo e de difícil implementação por conta de sua dimensão e o que ela abarca para uma real efetivação, aspectos como entendimentos sobre esse assunto e ainda preconceito constituem barreiras a serem superadas, mediante a isso, a lida com uma real situação se faz necessário um saber, um olhar para o diferente, não para um padrão social, isso em cima de um grande contexto coletivo são situações problemas a ser resolvido por conta de uma real inclusão

A inclusão no ambiente escolar de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) representa um desafio, mas houve sim um avanço no campo da educação contemporânea. Compreender o processo inclusivo implica reconhecer que cada estudante tem suas singularidades que precisam ser respeitadas e acolhidas no ambiente escolar. No caso do aluno autista, as especificidades estão relacionadas sobretudo a comunicação, a interação social e da flexibilidade comportamental, exigindo da escola práticas pedagógicas diferenciadas, adaptadas e sensíveis às suas necessidades. A escola inclusiva, segundo a legislação brasileira, especialmente a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) e a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, deve garantir o acesso, a permanência, a participação e a aprendizagem de todos os alunos. Isso implica não apenas a matrícula do estudante com TEA, mas também a criação de condições efetivas de aprendizagem, envolvendo recursos pedagógicos, tecnologias assistivas e formação continuada dos professores. Nesse contexto, o papel do docente é fundamental. 

A formação do professor precisa contemplar não apenas o conhecimento teórico sobre o autismo, mas também o desenvolvimento de estratégias práticas para promover a inclusão, tais como o uso de materiais adaptados, metodologias ativas, comunicação alternativa e mediação da interação social. Além disso, o trabalho colaborativo entre a escola, a família e os profissionais de apoio multidisciplinar é essencial para assegurar um processo de ensino-aprendizagem mais eficaz e humanizado. Portanto, a inclusão escolar de alunos autistas não deve ser vista apenas como uma obrigação legal, mas como um compromisso ético e social em prol da equidade e da valorização da diversidade humana. Garantir que esses estudantes tenham oportunidades reais de aprender e de se desenvolver em sua plenitude é um passo decisivo rumo a uma educação verdadeiramente democrática e inclusiva.
          A disciplina de Língua Portuguesa é fundamental nos anos iniciais por possibilitar a alfabetização e o desenvolvimento de competências linguísticas essenciais. Para alunos com TEA, aprender a ler e escrever significa ampliar suas formas de comunicação, favorecendo a interação social e a autonomia. Segundo Vygotsky (1984), a aprendizagem é mediada pela interação social e pela linguagem, o que reforça a necessidade de práticas pedagógicas que estimulem o diálogo, a troca e a construção coletiva do conhecimento, mediante ao exposto por esse autor se torna fundamental desenvolver métodos que faça o aluno estar próximo a outros alunos, o material adaptado voltado para essa interação de forma que chame e prenda a atenção desse aluno pode ser um real caminho para leitura e todos os benefícios advindo da mesma, uma proposta de leitura baseado em cores e uma gama de recursos visuais que possa ser aplicada em grupo realmente é algo a se pensar .

POLÍTICAS PÚBLICAS E MARCOS LEGAIS

No Brasil, o direito à educação inclusiva está garantido em documentos como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996), a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva Griboski (2008) e a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015). Esses documentos asseguram a matrícula de alunos com deficiência e transtornos do desenvolvimento em escolas regulares, com oferta de Atendimento Educacional Especializado (AEE) e recursos de acessibilidade, configurando-se por documentos legais um direito adquirido por tais alunos com respaldo legal que tem que ser materializado na forma de ensino sistémico em um formato que o aluno TEA possa realmente aprender com a leitura

ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS

Pesquisadores como Silva (2016), Mantoan (2003) e Mascaro (2018) apontam que práticas pedagógicas inclusivas na disciplina de Português devem contemplar: adaptação de materiais didáticos, uso de recursos visuais, pois tais recursos podem prender a atenção de tais alunos levando a absorver e desenvolver o que lhe está l sendo apresentado, rotinas estruturadas, ensino individualizado e valorização de interesses do aluno deixando claro aqui os matérias que realmente chamem a atenção desses alunos. 

A leitura ela amplia a visão de mundo por intermédio dessa o aluno constrói signos, imagina percebe-se enquanto sujeito em uma realidade, viaja e se liberta pois a educação sistema segundo Freire (1996) tem esse caráter de libertador, é necessário fazer com que esses alunos em especial tenha acesso a essa riqueza por conta de suas particularidades uma adaptação em livro com uma gama de recursos visuais que seja do interesse desse aluno que o leve a imaginar i ter ciência do que lhe sendo apresentado junto a um sistema de códigos coloridos que lhe faça sentido é uma estratégia não só compreensão para absorção do conteúdo, mas também de desenvolvimento da leitura

Além disso, o uso de tecnologias assistidas, softwares de leitura, jogos educativos e literatura infantil acessível podem favorecer a motivação e a participação dos estudantes.

Destaca-se aplicativos que possam ajudar a construir significados por conta da leitura visual que estimule a decodificação de nosso sistema gráfico 

METODOLOGIA

Este estudo caracteriza-se como uma revisão bibliográfica de abordagem qualitativa, a pesquisa bibliográfica consiste na análise sistemática de produções acadêmicas existentes na literatura, propondo a construção de novos olhares sobre determinado tema ou assunto. Para esta investigação, foram consultadas bases de dados como SciELO, Google Scholar e o Portal de Periódicos da CAPES, além de livros e documentos oficiais relacionados à inclusão escolar, ao ensino de Língua Portuguesa e ao autismo.

Tudo aquilo que foi historicamente construído pelo conhecimento humano ao longo de sua trajetória de forma a corroborar com a inclusão desse aluno o TEA possibilitando ampliar a discussão e trazer clareza no campo da leitura é julgado como válido e trazido aqui por intermédio dessa abordagem metodológica.

Os descritores desta proposta foram: autismo, ensino de português, inclusão escolar, anos iniciais, educação inclusiva e materiais adaptados. Foram considerados trabalhos publicados entre 1984 e 2020, priorizando artigos em português, mas também incluindo algumas referências internacionais relevantes para o tema.

DISCUSSÃO

A literatura revisada evidencia avanços assim com desafios relacionados à inclusão de alunos com TEA na disciplina de Português. Entre os avanços, destacam-se: maior visibilidade do tema na produção científica, aumento de políticas públicas de inclusão e aumento das matrículas de alunos com TEA em escolas regulares. Além disso, práticas inovadoras vêm sendo relatadas em pesquisas, como o uso de literatura infantil com apoio de imagens, atividades de leitura compartilhada e jogos educativos voltados para alfabetização na ótica de Dias Henrique (2018) a construção de estratégias, recursos e atividades pedagógicas para alunos TEA materializando-se em adaptação permite planejar uma aula efetiva e inclusive com o mesmo tema, conteúdo que os demais da classe.

No entanto, os desafios permanecem significativos. A formação inicial de professores de Língua Portuguesa ainda é insuficiente no que se refere à educação inclusiva e ao ensino para alunos com autismo. A formação continuada também é escassa, o que compromete a preparação docente para lidar com as especificidades do TEA. Outro ponto crítico é a falta de materiais pedagógicos adaptados disponíveis nas redes públicas, dificultando o planejamento inclusivo Dias Henrique (2018). A formação do professor tanto a inicial quanto a continuada tem um real impacto na aprendizagem do aluno a uma necessidade de que o professor pesquise de forma ativa avanços e estratégias para que possa ser combatido a exclusão de alunos TEA nas aulas de português em anos iniciais fechando aqui na leitura, não a como ser um bom docente sem um embasamento teórico para a prática segundo Freire (1996) que em sua obra pedagogia da autonomia exorta o docente a pesquisar para ensinar, deixando claro o embasamento teórico para a ação prática

Em termos de perspectivas, a literatura aponta para a necessidade de consolidar políticas públicas permanentes, ampliar investimentos em tecnologias assistivas e promover pesquisas empíricas que investiguem práticas inclusivas em sala de aula. A integração entre família, escola e comunidade também é ressaltada como elemento essencial para o sucesso da inclusão.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente artigo discutiu os desafios e as perspectivas da inclusão de alunos com TEA nos anos iniciais da disciplina de Língua Portuguesa. Pode percebe-se que embora haja avanços no campo das políticas públicas e das práticas pedagógicas, a efetivação da inclusão ainda enfrenta obstáculos estruturais, pedagógicas e culturais. Transpor tais obstáculos requer não apenas investimento em recursos e formação docente, mas também uma mudança de mentalidade em toda a comunidade escolar no seu olhar sobre tal aluno.

A inclusão deve ser compreendida como um processo contínuo de transformação, no qual a diversidade é reconhecida como princípio e não como exceção. Nesse sentido, a Língua Portuguesa, por meio de práticas de leitura, escrita e oralidade, pode desempenhar papel crucial na construção de uma escola mais democrática e equitativa.

Entende-se que a leitura a literatura é um campo fértil para que o aluno com transtorno espectro autista possa vir a se desenvolver de forma satisfatória por conta do crescimento que a leitura pode oferecer a esse aluno em especial.

Porém por conta particularidade da característica desse aluno é necessário o uso de recursos adaptados dentro da proposta metodológica para uma real aprendizagem e para que o aluno possa usufruir desse direito que é tão rico que é o uso da leitura como ferramenta de inclusão e acesso ao mundo que o rodeia.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DSM, V. et al. Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais: DSM-5. 2014.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Senado Federal, 1988.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 1996.

CUNHA, Eugênio. Autismo e inclusão: psicopedagogia e práticas educativas na escola e na família. Digitaliza Conteúdo, 2020.

DIAS, Sabrina Alves; HENRIQUE, Keila Endo Neves. Adaptação de materiais e atividades para uma criança com transtorno do espectro do autismo: o trabalho colaborativo no processo educacional. Revista da Associação Brasileira de Atividade Motora Adaptada, v. 19, n. 1, 2018.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GRIBOSKI, Cláudia Maffini et al. Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. 2008.

GRIBOSKI BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Estatuto da Pessoa com Deficiência. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 2015.

MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão escolar: o que é? por quê? como fazer? [em linha]. 2003.

MASCARO, Cristina Angélica. O Plano Educacional Individualizado e o estudante com deficiência intelectual: estratégia para inclusão. 2018.

SILVA, Thalyta Naywme do Vale. Educação Inclusiva: os caminhos para uma verdadeira inclusão. 2016. Trabalho de Conclusão de Curso. Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

UNESCO. Declaração de Salamanca: sobre princípios, políticas e práticas na área das necessidades educativas especiais. Salamanca, 1994.

VYGOTSKY, Lev Semenovich et al. A formação social da mente. São Paulo, v. 3, 1984.