INTRODUÇÃO

O sistema educacional contemporâneo enfrenta desafios crescentes em relação à inclusão e ao desenvolvimento acadêmico de estudantes diagnosticados com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Esta condição neurológica afeta diretamente as funções executivas, resultando em dificuldades de concentração, planejamento e regulação do comportamento, fatores que influenciam negativamente o desempenho escolar (BARKLEY, 2023). No período pós-pandemia, as lacunas na aprendizagem tornaram-se ainda mais evidentes, exigindo abordagens inovadoras para assegurar um ensino equitativo e a recomposição do aprendizado (Mendes; Faria; Pinheiro, 2023).

A aplicação da neurociência no campo da educação tem promovido avanços significativos na compreensão dos processos cognitivos relacionados à aprendizagem, evidenciando a necessidade de implementação de práticas pedagógicas que se alinhem às características dos alunos que apresentam dificuldades atencionais (Dias; Seabra, 2023). Pesquisas recentes indicam que indivíduos diagnosticados com TDAH apresentam alterações funcionais no córtex pré-frontal, uma região crucial para o controle da atenção e da impulsividade, enfatizando a relevância de estratégias que incentivem a autorregulação e propiciem uma maior autonomia na construção do conhecimento (Fernandes; Alves, 2024).

Nesse contexto, a mediação neuropsicopedagógica se apresenta como uma alternativa eficiente para mitigar os desafios enfrentados por esses estudantes, combinando práticas baseadas na neurociência, metodologias ativas, tecnologia educacional e adaptações no ambiente escolar (Costa; Oliveira, 2023). Essa abordagem busca proporcionar um ensino mais dinâmico e individualizado, promovendo o desenvolvimento das funções cognitivas superiores e melhorando o rendimento acadêmico. Assim, torna-se fundamental compreender como o mediador neuropsicopedagógico pode atuar na recomposição da aprendizagem de alunos com TDAH e quais metodologias apresentam maior eficácia nesse processo.

Em face dessa questão, a presente pesquisa tem como objetivo responder às seguintes indagações fundamentais: Quais são os principais obstáculos enfrentados pelos alunos com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) no contexto escolar? De que maneira a mediação neuropsicopedagógica pode favorecer o processo de aprendizado desses estudantes? Quais são as estratégias embasadas em neurociências que se demonstram mais eficazes na recuperação da aprendizagem e na melhora da atenção e do desempenho acadêmico?

O objetivo primordial desta investigação consiste em examinar o impacto da mediação neuropsicopedagógica na recuperação da aprendizagem de alunos com TDAH, com ênfase em práticas pedagógicas e evidências neurocientíficas que promovam seu avanço acadêmico e cognitivo. Para atingir tal objetivo, foram delineados os seguintes objetivos específicos: (i) mapear os obstáculos enfrentados por estudantes com déficit de atenção no ambiente escolar e suas implicações no aprendizado; (ii) identificar estratégias neuropsicopedagógicas que possam ser implementadas no ensino desses alunos; (iii) investigar metodologias neurocientíficas que possam ser incorporadas ao processo educativo a fim de potencializar a concentração e aprimorar o desempenho acadêmico.

 A pesquisa em pauta é caracterizada por sua natureza qualitativa, exploratória e bibliográfica, fundamentando-se em uma revisão sistemática de estudos científicos extraídos de bases de dados indexadas, como SciELO, Web of Science e Periódicos CAPES. A abordagem qualitativa permite uma análise aprofundada das intervenções neuropsicopedagógicas, enquanto a revisão bibliográfica proporciona a organização e sistematização dos conhecimentos teóricos e empíricos relacionados à recomposição da aprendizagem em estudantes diagnosticados com TDAH (Costa; Silva; Oliveira, 2024).

A fundamentação deste estudo reside na crescente exigência de práticas pedagógicas que sejam não apenas inclusivas, mas também adequadas às características cognitivas dos alunos que enfrentam dificuldades de atenção. Relatórios recentes do Ministério da Educação (MEC, 2023) indicam que a recuperação da aprendizagem no Brasil permanece como um desafio significativo, especialmente para aqueles que possuem necessidades educacionais específicas. Nesse contexto, a mediação neuropsicopedagógica emerge como uma abordagem inovadora, destinada a mitigar essas dificuldades, favorecendo a equidade no processo educativo e promovendo o desenvolvimento cognitivo e emocional dos alunos em questão.

Por último, o presente artigo é organizado em cinco seções principais. Após esta introdução, a seção dedicada à Revisão de Literatura investiga os conceitos essenciais relacionados ao Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), às funções executivas e à contribuição da neuropsicopedagogia na reintegração do processo de aprendizagem. A seção de Metodologia descreve a abordagem que foi utilizada na pesquisa. Na sequência, a seção Resultados e Discussão examina as estratégias pedagógicas e neurocientíficas consideradas mais eficazes para aprimorar o desempenho acadêmico dos estudantes que apresentam TDAH. Finalmente, a seção intitulada Considerações Finais resume as principais conclusões e propõe novas direções para investigações futuras sobre o tema.

DESAFIOS NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE ESTUDANTES COM TDAH E SEUS IMPACTOS NO DESEMPENHO ESCOLAR

O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é uma condição neurobiológica que afeta aproximadamente 5% das crianças em idade escolar e pode persistir na adolescência e na vida adulta (American Psychiatric Association, 2023). Caracteriza-se por déficits nas funções executivas, incluindo dificuldades na atenção sustentada, impulsividade e hiperatividade, que comprometem significativamente o desempenho acadêmico e a adaptação ao ambiente escolar. Segundo Barkley (2023), alterações na atividade do córtex pré-frontal impactam a capacidade de planejamento, memória de trabalho e regulação emocional, tornando o aprendizado desafiador para esses estudantes.

Além das dificuldades cognitivas, a influência do Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) na trajetória escolar se manifesta em desafios socioemocionais e comportamentais. Alunos diagnosticados com esse transtorno apresentam uma maior tendência ao abandono escolar, além de níveis reduzidos de autoestima e desmotivação em relação aos estudos (Nunes; Faria; Mendes, 2023). A falta de estratégias pedagógicas adaptadas às suas necessidades específicas agrava essa situação, intensificando sentimentos de inadequação e exclusão. O modelo de ensino tradicional, fundamentado em metodologias expositivas e avaliações padronizadas, tende a ser ineficaz para esses estudantes, pois não considera suas dificuldades na gestão do processamento da informação e na autorregulação do aprendizado (Dias; Seabra, 2023).

A intensa carga de estímulos no ambiente escolar e a carência de adaptabilidade nas abordagens pedagógicas representam desafios complementares. Pesquisas recentes indicam que ambientes escolares excessivamente estimulantes comprometem a concentração e acentuam a dispersão de alunos com TDAH, diminuindo sua capacidade de assimilação de informações (Souza; Ribeiro, 2023). Ademais, a inexistência de intervalos estruturados e de atividades variadas compromete o envolvimento desses alunos, tornando o processo de ensino-aprendizagem menos eficaz.

Um aspecto relevante a ser considerado é a capacitação dos educadores para atender alunos que apresentam dificuldades de atenção. De acordo com Oliveira et al. (2024), aproximadamente 70% dos professores afirmam não ter recebido formação específica para trabalhar com estudantes diagnosticados com TDAH. Essa lacuna na formação dos docentes dificulta a implementação de metodologias diferenciadas, limitando o suporte que pode ser oferecido a esses alunos. A falta de conhecimento sobre estratégias embasadas em neurociência e psicopedagogia, muitas vezes, resulta na adoção de práticas inadequadas, que não favorecem o aprendizado e a inclusão efetiva desses estudantes.

A adaptação do ambiente educacional representa um componente fundamental para o processo de aprendizagem de alunos com TDAH. A implementação de estratégias que visem a redução de estímulos sonoros e visuais excessivos, a reconfiguração do espaço físico para diminuir as distrações, e a aplicação de reforços positivos, contribui significativamente para o aprimoramento da concentração e da participação ativa (Costa; Oliveira, 2023). Além disso, a diversificação das estratégias de avaliação, que abarca portfólios, atividades práticas e apresentações orais, permite que os estudantes demonstrem seus conhecimentos de maneira mais alinhada às suas competências, atenuando a frustração frequentemente resultante de métodos de avaliação tradicionais que exigem longos períodos de concentração.

Nesse contexto, torna-se evidente a urgência de desenvolver estratégias educacionais que sejam mais inclusivas e adaptáveis, a fim de assegurar uma aprendizagem significativa para estudantes diagnosticados com TDAH. A adoção de metodologias inovadoras, juntamente com a formação continuada dos educadores e a promoção de ajustes nos ambientes escolares, configura-se como uma perspectiva promissora para viabilizar um ensino mais equitativo. A mediação neuropsicopedagógica, ao articular saberes da neurociência com os da psicopedagogia, desponta como uma alternativa eficaz para apoiar a reestruturação do processo de aprendizagem e propiciar um avanço no desenvolvimento acadêmico e socioemocional desses alunos.

ABORDAGENS NEUROPSICOPEDAGÓGICAS APLICADAS AO ENSINO DE ALUNOS COM DÉFICIT DE ATENÇÃO

A mediação neuropsicopedagógica tem sido objeto de consideráveis estudos como uma abordagem eficaz na promoção da aprendizagem de estudantes que apresentam Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Este modelo fundamenta-se na integração de saberes oriundos da neurociência, da psicopedagogia e das metodologias ativas, com o intuito de desenvolver práticas pedagógicas que favoreçam a autorregulação da atenção, o fortalecimento das funções executivas e a adaptação do ensino às necessidades específicas de cada aluno (Fernandes; Alves, 2024). Adoções de estratégias, como a utilização de estímulos multisensoriais e a organização sistemática das atividades, têm demonstrado efeitos positivos tanto no engajamento dos estudantes quanto na retenção do conhecimento, criando assim um ambiente de aprendizagem que se adequa melhor às suas particularidades.

Uma das metodologias amplamente utilizadas no âmbito da mediação neuropsicopedagógica é a implementação de metodologias ativas, como a gamificação e o ensino fundamentado em projetos. Essas abordagens incentivam a participação ativa dos discentes no processo educativo, promovendo o engajamento com os conteúdos e tornando a experiência acadêmica mais significativa (Gomes; Silva, 2023). Investigações recentes sugerem que a utilização de jogos educativos, desafios interativos e recursos lúdicos favorece a melhora da concentração, ao mesmo tempo em que reduz os impactos da impulsividade, proporcionando benefícios diretos aos alunos que enfrentam dificuldades atencionais.

O progresso das tecnologias digitais tem exercido uma influência significativa na personalização do ensino, permitindo a adequação das atividades ao perfil cognitivo dos alunos com TDAH. Instrumentos como aplicativos educacionais, plataformas de ensino adaptativo e materiais audiovisuais interativos demonstraram eficácia na promoção da motivação e no aprimoramento das competências cognitivas desses estudantes (Costa; Oliveira, 2023). Ademais, tais tecnologias promovem o fornecimento de feedbacks imediatos, o que favorece a autorregulação do processo de aprendizagem e possibilita que os alunos avancem em seu próprio ritmo, respeitando suas limitações e potencializando suas capacidades.

Além das abordagens pedagógicas e tecnológicas, a mediação neuropsicopedagógica salienta a importância da regulação emocional e do desenvolvimento de competências socioemocionais. Programas que incorporam técnicas de mindfulness e exercícios de respiração controlada têm se mostrado eficazes na diminuição da impulsividade e no aumento da capacidade de concentração em alunos com TDAH (Santos; Pereira, 2023). A aquisição dessas habilidades não apenas contribui para a organização das atividades acadêmicas, mas também para a gestão do tempo e para o aprimoramento das interações sociais, promovendo uma aprendizagem mais harmônica e menos extenuante.

Um aspecto significativo na adaptação do ensino para alunos com TDAH é a reestruturação dos processos de avaliação. Foram sugeridas estratégias como avaliações formativas e diferenciadas, que abrangem portfólios, apresentações orais e atividades práticas, com o intuito de mitigar os efeitos das dificuldades atencionais no desempenho acadêmico (Melo; Cardoso, 2024). A diversificação dos métodos avaliativos possibilita que os alunos manifestem seus conhecimentos de formas mais eficazes, assegurando um processo avaliativo mais justo e compatível com suas particularidades cognitivas.

Em vista do que foi apresentado, a mediação neuropsicopedagógica se estabelece como um instrumento vital para a inclusão e o êxito acadêmico de alunos acometidos por TDAH. A interação entre metodologias inovadoras, a aplicação de tecnologias digitais e estratégias de autorregulação emocional viabiliza um processo de ensino mais acessível e eficaz, favorecendo a reestruturação da aprendizagem e a promoção de resultados educacionais superiores. Assim, o investimento na formação de professores e na implementação de práticas fundamentadas na neurociência torna-se absolutamente necessário para a criação de um ambiente escolar que seja mais inclusivo e que atenda adequadamente às demandas desses alunos.

ESTRATÉGIAS NEUROCIENTÍFICAS APLICADAS À APRENDIZAGEM E AO DESENVOLVIMENTO DA ATENÇÃO EM ESTUDANTES COM TDAH

Os avanços no campo da neurociência educacional têm permitido uma compreensão mais detalhada acerca dos processos cognitivos que influenciam a aprendizagem. No contexto dos alunos diagnosticados com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), as estratégias pedagógicas fundamentadas em princípios neurocientíficos configuram-se como alternativas promissoras para mitigar dificuldades atencionais e maximizar o desempenho acadêmico (DIAS; SEABRA, 2023). Dentre as abordagens eficazes, sobressaem-se a estimulação da neuroplasticidade, o ensino multisensorial, bem como metodologias adaptativas voltadas para o fomento da autorregulação cognitiva.

A neuroplasticidade, compreendida como a habilidade do cérebro de reconfigurar suas conexões neurais em resposta a novas experiências, representa um elemento fundamental para a aprendizagem de indivíduos que apresentam dificuldades cognitivas. Pesquisas demonstram que metodologias ativas e interativas, tais como o ensino baseado na resolução de problemas e em desafios estruturados, favorecem a formação de novas conexões cerebrais, promovendo, assim, a assimilação e a retenção do conhecimento (Lima; Rocha, 2024). Em alunos diagnosticados com TDAH, a adoção de ambientes dinâmicos e organizados contribui para a modulação da atenção e a diminuição da impulsividade, tornando o processo de aprendizado mais significativo e eficiente.

Outro recurso amplamente estudado é o ensino multisensorial, que envolve a ativação de diferentes canais sensoriais para potencializar o processamento da informação. Pesquisas recentes demonstram que a combinação de estímulos visuais, auditivos e táteis favorece a retenção do conhecimento e estimula o engajamento de estudantes com dificuldades atencionais (Gomes; Carvalho, 2023). O uso de esquemas gráficos, mapas mentais, narrativas interativas e atividades práticas tem se mostrado eficaz na ampliação da atenção sustentada, promovendo maior envolvimento com os conteúdos escolares e melhora no desempenho acadêmico.

As tecnologias digitais têm sido extensivamente integradas como recursos complementares no processo de aprendizagem de alunos com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), propiciando uma adaptação mais eficaz dos conteúdos às particularidades de cada estudante. Plataformas interativas e aplicativos educacionais permitem a customização do ensino, proporcionando desafios graduais e feedbacks imediatos, os quais são fundamentais para o aprimoramento das funções executivas (Costa; Oliveira, 2023). A adoção de recursos tecnológicos não apenas torna a experiência educacional mais dinâmica e cativante, mas também fortalece a autonomia dos alunos, possibilitando que avancem em seu próprio ritmo e revisem os conteúdos de acordo com suas necessidades.

A metodologia de microaprendizagem, que se distingue pela segmentação do conteúdo em unidades de estudo menores, tem evidenciado resultados favoráveis na assimilação gradual do conhecimento. Conforme afirmam Silva e Pereira (2023), a divisão de informações abrangentes em blocos curtos e organizados favorece a absorção e minimiza a sobrecarga cognitiva, apresentando-se como particularmente vantajosa para alunos que enfrentam dificuldades de concentração. Ademais, a implementação de revisões espaçadas tem um papel relevante no fortalecimento da memória de longo prazo, assegurando uma aprendizagem mais sólida e sustentável.

A regulação emocional e o aprimoramento de competências socioemocionais exercem uma função crucial na otimização do processo de aprendizagem para estudantes diagnosticados com TDAH. Abordagens como mindfulness, exercícios de respiração controlada e técnicas de relaxamento têm se tornado progressivamente comuns no ambiente escolar, visando a diminuição da impulsividade e a ampliação da capacidade de concentração (Ferreira; Costa, 2023). Essas práticas apresentam efeitos positivos tanto no desempenho acadêmico quanto no bem-estar emocional dos discentes, favorecendo um maior equilíbrio na relação com o aprendizado e facilitando a adaptação às exigências escolares.

Assim, a implementação de estratégias neurocientíficas na reestruturação da aprendizagem de alunos com dificuldades atencionais constitui um progresso significativo no âmbito educacional. Ao unir metodologias adaptativas, tecnologias educacionais e práticas de regulação emocional, torna-se viável criar um ambiente de ensino mais inclusivo e eficaz, promovendo o engajamento, a motivação e o desenvolvimento cognitivo desses estudantes. Nesse sentido, a melhoria na formação de professores e o fomento à pesquisa sobre a aplicabilidade dessas estratégias no contexto escolar são essenciais para assegurar melhores resultados acadêmicos e maior equidade na educação de alunos com TDAH.

  METODOLOGIA

Este trabalho é caracterizado como uma investigação qualitativa, exploratória e bibliográfica, com o propósito de analisar a função do mediador neuropsicopedagógico na reabilitação da aprendizagem de alunos que apresentam Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). A abordagem qualitativa favorece uma compreensão aprofundada dos desafios enfrentados por esses estudantes, além das estratégias pedagógicas que podem ser implementadas para aprimorar seu desempenho acadêmico. Segundo Creswell e Poth (2023), a pesquisa qualitativa permite uma análise meticulosa de fenômenos educacionais, viabilizando a construção do conhecimento a partir de diversas perspectivas e evidências teóricas.

A investigação apresenta um caráter exploratório e descritivo, uma vez que tem como objetivo identificar e articular as principais dificuldades enfrentadas por alunos diagnosticados com TDAH, assim como as estratégias neuropsicopedagógicas mais adequadas para promover a recuperação da aprendizagem. De acordo com Gil (2022), a pesquisa exploratória possibilita um aprofundamento no entendimento de um problema específico, enquanto a pesquisa descritiva organiza e sistematiza os dados disponíveis na literatura, permitindo a identificação de padrões e correlações entre os diversos estudos. Nesse sentido, este estudo pretende oferecer embasamento teórico para a elaboração de práticas pedagógicas mais eficazes direcionadas a alunos que apresentam dificuldades atencionais.

A pesquisa se baseia em uma revisão sistemática e integrativa da literatura, conduzida em bases de dados acadêmicas de renome, como SciELO, Web of Science, Periódicos CAPES e Google Acadêmico. Foram escolhidos artigos científicos, livros, dissertações e teses publicadas no período de 2022 a 2025, os quais tratam da conexão entre TDAH, neuropsicopedagogia e abordagens de ensino inclusivo. Para a localização dos materiais, foram empregados descritores como “TDAH e dificuldades de aprendizagem”, “funções executivas e impacto na aprendizagem escolar”, “neuropsicopedagogia aplicada à recomposição da aprendizagem”, “metodologias ativas para o ensino de alunos com TDAH” e “tecnologias educacionais e ensino inclusivo”. Como critério de inclusão, foram selecionados unicamente estudos que apresentavam uma metodologia clara e rigor acadêmico, excluindo-se publicações que não estavam em conformidade com os objetivos da pesquisa ou que careciam de um embasamento metodológico sólido.

Os dados coletados foram examinados por meio da análise de conteúdo, em conformidade com a abordagem proposta por Bardin (2022), o que possibilitou a categorização dos principais achados presentes na literatura. As categorias estabelecidas para este estudo abrangem: dificuldades de aprendizagem de alunos com TDAH, intervenções neuropsicopedagógicas voltadas para a recomposição da aprendizagem e metodologias pedagógicas e tecnológicas aplicáveis ao ensino desses estudantes. A triangulação dos dados viabilizou a identificação de padrões nos estudos analisados, oferecendo uma perspectiva mais abrangente sobre a atuação do mediador neuropsicopedagógico e sua contribuição para a inclusão e o desenvolvimento acadêmico de alunos com dificuldades de atenção.

É fundamental salientar que, em virtude de sua natureza bibliográfica, esta pesquisa não incluiu a coleta de dados empíricos, como entrevistas ou experimentações diretas. Portanto, as conclusões obtidas nesta investigação são fundamentadas na literatura acadêmica existente, podendo ser ampliadas em estudos futuros que empreguem metodologias mistas, que integrem a revisão bibliográfica com investigações empíricas em contextos escolares. Ademais, a pesquisa não conta com a participação direta de seres humanos, o que elimina a necessidade de submissão ao Comitê de Ética em Pesquisa (CEP), conforme determinado pela Resolução nº 510/2016 do Conselho Nacional de Saúde. Contudo, todas as fontes consultadas foram rigorosamente selecionadas, assegurando um elevado padrão acadêmico e a devida observância dos direitos autorais.

O presente estudo tem como objetivo contribuir significativamente para o aprimoramento das práticas educacionais voltadas especificamente a alunos que são portadores de Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH). Para tanto, apresenta-se um referencial teórico robusto que servirá como base sólida para a implementação de estratégias neuropsicopedagógicas que se mostrem eficazes no ambiente escolar, levando em conta as particularidades e necessidades desses alunos. Dessa forma, a pesquisa pretende que os resultados obtidos nesta investigação auxiliem efetivamente na formulação de metodologias pedagógicas que sejam mais inclusivas e fundamentadas em evidências científicas, promovendo, assim, a aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo desses discentes de maneira plena e abrangente. Além disso, busca-se que essas práticas educacionais fiquem alinhadas às diretrizes educativas contemporâneas, favorecendo um ambiente escolar que respeite e valorize a diversidade de habilidades e necessidades dos alunos, criando oportunidades iguais para todos.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Os resultados deste estudo revelam que alunos diagnosticados com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) enfrentam desafios significativos no ambiente escolar, particularmente no que se refere à manutenção da atenção, à organização das atividades e à regulação da impulsividade. De acordo com investigações recentes, essas dificuldades são consequência de alterações no funcionamento das funções executivas, sobretudo na região do córtex pré-frontal, que desempenha um papel crucial na regulação da atenção e na tomada de decisões (DIAS; SEABRA, 2023). Essas limitações impactam de maneira direta o processo de aprendizagem, dificultando a assimilação de conteúdos e o desempenho acadêmico. À luz desse contexto, torna-se imprescindível a adoção de abordagens pedagógicas estruturadas que atendam às necessidades específicas desses estudantes, promovendo sua inclusão e desenvolvimento educacional.

A mediação neuropsicopedagógica surgiu como uma ferramenta de considerável importância na reconfiguração da aprendizagem de alunos diagnosticados com TDAH. Estratégias que visam o fortalecimento das funções executivas, incluindo a utilização de recursos visuais para a organização de informações, a realização de atividades práticas e o incentivo à autorregulação emocional, mostraram-se eficazes na ampliação da atenção e no engajamento acadêmico (Fernandes; Alves, 2024).

 A implementação de metodologias ativas, tais como a gamificação e a aprendizagem baseada em projetos, foi ressaltada como uma abordagem inovadora que favorece uma interação mais intensa entre os alunos e os conteúdos pedagógicos. Além de promover a autonomia dos estudantes, essas metodologias contribuem para a retenção do conhecimento e aumentam a motivação para o aprendizado, refletindo de maneira positiva no desempenho acadêmico.Outro aspecto significativo evidenciado na literatura diz respeito à função das tecnologias educacionais no suporte à aprendizagem de alunos com dificuldades atencionais. 

A adoção de plataformas digitais interativas, aplicativos educacionais e ferramentas multimídia adaptativas contribui para a personalização do ensino, tornando o conteúdo mais acessível e dinâmico (COSTA; OLIVEIRA, 2023). Ademais, esses recursos permitem a obtenção de feedbacks imediatos, o que favorece o desenvolvimento da autorregulação e a promoção de maior autonomia no processo de aprendizado. Pesquisas recentes indicam que a tecnologia, quando adequadamente implementada no contexto pedagógico, diminui a sobrecarga cognitiva e facilita o progresso dos alunos conforme suas necessidades individuais, respeitando seu ritmo de aprendizagem e ampliando seu potencial acadêmico.

A adequação do ambiente escolar destacou-se como um fator crucial para a recomposição da aprendizagem desses alunos. Adoções de estratégias como a reorganização do espaço físico, com o intuito de minimizar estímulos visuais e sonoros excessivos, a implementação de reforço positivo e a prévia estruturação das atividades, mostraram-se eficazes na melhoria do desempenho acadêmico (Souza; Ribeiro, 2023). Ademais, a diversificação dos instrumentos avaliativos, que inclui portfólios, avaliações práticas e apresentações orais, foi reconhecida como uma alternativa essencial para assegurar que os discentes possam manifestar seu conhecimento de maneira mais alinhada às suas capacidades cognitivas. Pesquisas apontam que a flexibilização dos processos avaliativos contribui para a redução da ansiedade associada às provas tradicionais, além de proporcionar um ambiente de avaliação que é tanto mais equitativo quanto inclusivo.

No que concerne ao desenvolvimento da autorregulação emocional, a literatura revisada destaca que práticas como mindfulness e técnicas de respiração guiada têm sido amplamente implementadas como métodos para mitigar a impulsividade e aprimorar a concentração em estudantes diagnosticados com TDAH (Santos; Pereira, 2023). A incorporação dessas práticas na rotina escolar favorece a estabilidade emocional dos alunos, criando um ambiente mais propício para o aprendizado. Assim, a integração de atividades focadas no bem-estar emocional no currículo escolar pode se revelar um recurso complementar eficaz para melhorar a concentração e o desempenho acadêmico desses estudantes.

Não obstante os progressos alcançados na implementação dessas estratégias, persistem desafios consideráveis que precisam ser enfrentados, principalmente no que tange à capacitação dos educadores para lidar com alunos diagnosticados com TDAH. Um dos entraves mais frequentemente mencionados pelos docentes é a carência de formação específica acerca do transtorno, bem como de metodologias pedagógicas adaptativas (Oliveira; Silva; Costa, 2024). A falta de uma formação adequada pode comprometer a eficácia das intervenções educacionais, dificultando a adoção de práticas fundamentadas em evidências neurocientíficas. Assim sendo, é imprescindível que sejam disponibilizados programas de formação continuada para professores e profissionais da educação, assegurando que estejam aptos a aplicar estratégias pedagógicas mais inclusivas e eficazes.

À luz dos resultados apresentados, destaca-se de maneira significativa a relevância da mediação neuropsicopedagógica como um elemento fundamental e indispensável para a reestruturação do complexo processo de aprendizagem de alunos que apresentam Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH). A adoção efetiva de metodologias ativas, juntamente com a incorporação de tecnologias assistivas apropriadas, a adequada adequação do ambiente escolar e a implementação de estratégias eficazes de autorregulação emocional têm demonstrado um impacto considerável e notável na melhoria geral do desempenho acadêmico destes estudantes. Neste contexto educacional, é imprescindível que as políticas educacionais promovam a formação contínua e abrangente dos docentes, bem como a aplicação de abordagens pedagógicas bem fundamentadas na neurociência. Isso se torna fundamental para fomentar um ambiente escolar mais inclusivo e acolhedor, além de assegurar oportunidades equitativas de desenvolvimento acadêmico e social para todos os alunos, independentemente de suas dificuldades específicas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este estudo investigou a relevância da mediação neuropsicopedagógica na recomposição da aprendizagem de estudantes com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), analisando estratégias que contribuem para minimizar as dificuldades atencionais e promover um ensino mais inclusivo. Os resultados evidenciaram que abordagens baseadas na neurociência, incluindo metodologias ativas, tecnologias educacionais e técnicas de autorregulação emocional, desempenham um papel fundamental na adaptação do ensino às necessidades desses alunos. A utilização de recursos pedagógicos diversificados, como gamificação, ensino multimodal e avaliações diferenciadas, demonstrou eficácia na melhoria do engajamento e no desempenho acadêmico dos estudantes com dificuldades atencionais.

À luz das evidências apresentadas, evidencia-se que a mediação neuropsicopedagógica se configura como um instrumento fundamental para a promoção da inclusão escolar e da equidade educacional. A implementação de metodologias ativas e a utilização de tecnologias assistivas viabilizam a personalização do ensino, propiciando o aprendizado e assegurando um ambiente escolar mais acessível. Contudo, a pesquisa destacou desafios que ainda demandam superação, especialmente no que tange à capacitação dos docentes. A falta de formação específica acerca do TDAH e de estratégias pedagógicas adaptadas limita a implementação eficiente dessas práticas, ressaltando a necessidade de investimentos contínuos na formação dos professores.

A principal implicação do presente estudo reside na urgência de que os gestores educacionais e os formuladores de políticas públicas promovam a adoção de abordagens pedagógicas fundamentadas na neurociência, assim como ampliem o suporte destinado à capacitação dos educadores. Ademais, sugere-se que as instituições de ensino estabeleçam programas estruturados visando ao desenvolvimento das funções executivas e à autorregulação emocional dos discentes, integrando práticas que favoreçam o aprendizado e minimizem as dificuldades impostas pelo transtorno de déficit de atenção.

Como recomendação para investigações futuras, sugere-se a condução de estudos empíricos que examinem a implementação dessas estratégias em ambientes escolares autênticos, avaliando os impactos sobre a aprendizagem e o desenvolvimento socioemocional dos alunos. Pesquisas longitudinais poderiam proporcionar uma compreensão mais aprofundada dos efeitos a longo prazo das metodologias neuropsicopedagógicas no desempenho acadêmico de estudantes diagnosticados com TDAH. Ademais, análises comparativas entre distintas abordagens pedagógicas poderiam facilitar a identificação das práticas mais eficazes para a recuperação da aprendizagem desses alunos.

Em conclusão, a presente pesquisa enfatiza de forma significativa a relevância da mediação neuropsicopedagógica como uma abordagem promissora e inovadora para assegurar um ensino que seja verdadeiramente mais equitativo e inclusivo para todos os estudantes. A adoção de métodos pedagógicos que são fundamentados nos princípios da neurociência, em conjunto com a formação contínua e adequada dos educadores, viabiliza de maneira eficaz um ambiente de aprendizado que se mostra mais alinhado às diversas necessidades dos alunos que enfrentam dificuldades de atenção. Isso, por sua vez, favorece não apenas seu desenvolvimento acadêmico, mas também seu desenvolvimento social. Além disso, essa abordagem ajuda a mitigar os efeitos adversos que o Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) pode causar ao longo de sua trajetória educacional, promovendo assim um aprendizado mais produtivo e significativo.

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