INTRODUÇÃO

A Educação Profissional e Tecnológica (EPT) no Brasil tem se revelado uma relevante estratégia voltada à promoção da inclusão social e ao desenvolvimento econômico (Rodrigues, 2025). Amparada nos princípios definidos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, essa modalidade busca preparar cidadãos tanto para o exercício profissional quanto para uma participação social significativa, incentivando uma formação integral ao unir conhecimentos técnicos a valores éticos e humanísticos (Frigotto; Ciavatta, 2012). Os Institutos Federais destacam-se por oferecer uma proposta pedagógica de excelência, capaz de articular de forma efetiva a teoria e a prática.

O Instituto Federal de Roraima – Campus Boa Vista (IFRR-CBV) desempenha papel essencial no desenvolvimento regional. Com uma proposta que integra fundamentos teóricos e experiências práticas, o Curso Técnico em Informática, qualifica estudantes para enfrentar os desafios do mundo trabalho, especialmente em setores marcados pela velocidade das inovações tecnológicas e pela exigência de múltiplas competências (IFRR, 2020). Todavia, compreender os reais impactos dessa formação exige uma análise aprofundada das memórias e vivências dos egressos, que se configuram como fontes valiosas para o aprimoramento da qualidade educacional.

Conforme destaca Rodrigues (2025), os relatos de ex-alunos são fundamentais para compreender a relação entre a formação recebida e a construção das identidades profissionais. Nessa perspectiva, Le Goff (1990) ressalta que a memória vai além do simples registro do passado, funcionando como um elemento ativo na formação das identidades individuais e coletivas, ao atribuir novos significados às vivências acadêmicas e profissionais. Assim, a análise das narrativas dos egressos possibilita não apenas identificar desafios, mas também apontar caminhos para o aprimoramento das práticas pedagógicas.

Para melhor organização, a pesquisa apresenta três eixos. O primeiro aborda as narrativas dos egressos, analisando como as experiências vivenciadas no Campus Boa Vista do IFRR contribuíram para a constituição de suas identidades profissionais e para a superação de obstáculos. Esses relatos foram discutidos à luz de referenciais teóricos como Saviani (2011), Frigotto e Ciavatta (2012) e Ramos (2021), que debatem o caráter transformador da educação.

Na sequência, apresenta-se uma análise dos espaços pedagógicos, com ênfase na influência de ambientes como laboratórios, bibliotecas e nas relações interpessoais construídas ao longo do curso. Tais aspectos são fundamentais para integrar teoria e prática, favorecendo um ambiente colaborativo de aprendizagem, conforme destacam Pacheco (2011) e Rossi (2010). Por fim, o estudo contempla propostas para o fortalecimento da EPT, baseadas nas adversidades mencionadas pelos egressos, como a importância de aproximar de forma mais efetiva a preparação educacional às exigências presentes do mundo profissional. As considerações aqui expostas também oferecem subsídios para políticas públicas mais inclusivas e eficazes, reafirmando o papel estratégico dos Institutos Federais como agentes de transformação social.

REVISÃO DA LITERATURA

NARRATIVAS DE EGRESSOS: MEMÓRIAS QUE TRANSFORMAM 

As lembranças relatadas pelos egressos refletem trajetórias de superação e aprendizado que ultrapassam os limites da sala de aula. Durante as entrevistas, destacou-se que a formação recebida exerceu papel determinante na consolidação de suas identidades profissionais e na aquisição de aptidões técnicas indispensáveis ao mundo profissional, corroborando com a visão de Saviani (2011), que entende a educação como instrumento capaz de promover transformações tanto no âmbito individual quanto no social.

A investigação evidencia também a importância do apoio institucional para o êxito acadêmico e profissional dos estudantes, uma vez que atividades práticas e estágios supervisionados possibilitam o fortalecimento das habilidades técnicas e de competências socioemocionais necessárias para a inserção no mundo profissional. Esse diálogo entre teoria e prática é igualmente defendido por Frigotto e Ciavatta (2012), que apontam para uma formação que harmonize saberes acadêmicos e conhecimentos práticos.

Outro aspecto enfatizado nas narrativas refere-se à relevância das relações interpessoais estabelecidas durante o curso. Os docentes foram reconhecidos como mentores e facilitadores do processo de aprendizagem, enquanto o ambiente de cooperação favoreceu a permuta de experiências e a edificação de redes de apoio entre colegas. Conforme argumenta Le Goff (1990), a memória coletiva exerce função essencial na formação de identidades individuais e no fortalecimento dos vínculos comunitários, ressaltando a importância dessas interações para a experiência educacional.

As recordações relacionadas às adversidades enfrentadas como limitações financeiras, distância geográfica e pressão acadêmica foram ressignificadas como elementos de fortalecimento pessoal. De acordo com Rossi (2010), superar adversidades amplia a resiliência e proporciona uma visão mais abrangente sobre a própria trajetória. Esse processo de ressignificação das barreiras vividas durante a formação transforma-se em componente basilar para a construção de percursos inspiradores.

Saviani (2011) acrescenta que um processo formativo completo deve habilitar o indivíduo a corresponder às necessidades do mundo profissional, sem perder de vista a promoção de uma sociedade pautada na justiça e na igualdade. Essa perspectiva evidencia a importância de práticas pedagógicas que aliem capacitação técnica à formação ética e social.

Por fim, os relatos coletados demonstram que as experiências vividas no período de formação impactaram não apenas as trajetórias pessoais, mas também a comunidade em que os egressos estão inseridos. Vernizzi (2024) reforça que a educação técnica possui potencial de ampliar a inclusão socioeconômica e a empregabilidade, transformando as experiências educacionais em vetores de desenvolvimento local. Desta forma, os relatos dos egressos demonstram o potencial da educação em atuar como um agente transformador, impactando tanto a trajetória pessoal quanto o contexto coletivo.A INFLUÊNCIA DO ESPAÇO EDUCACIONAL NA FORMAÇÃO ACADÊMICA

O ambiente educacional exerce papel decisivo na constituição de identidades e na criação de memórias expressivas ao longo do processo formativo. Estruturas adequadas favorecem tanto o desenvolvimento cognitivo quanto a integração social, contribuindo para que os estudantes se sintam pertencentes à comunidade acadêmica (Ciavatta, 2012). No contexto do IFRR-CBV, os depoimentos dos egressos ressaltam a importância de espaços como laboratórios, bibliotecas e áreas de convivência para o enriquecimento das vivências acadêmicas e pessoais.

O refeitório, por exemplo, mostrou-se mais do que um simples local de alimentação, tornando-se um espaço de encontro onde diálogos informais e trocas de experiências fortaleceram laços interpessoais. Essas interações cotidianas demonstram a relevância das relações sociais na formação de comunidades de aprendizagem, em consonância com Mészáros (2008), que defende o papel dos espaços coletivos na promoção da coesão social em instituições educacionais.

A biblioteca, por sua vez, foi destacada como ambiente de estudo, pesquisa e intercâmbio de saberes. Para muitos, ela representou um espaço de estímulo intelectual, no qual o acesso a materiais de qualidade contribuiu para consolidar uma identidade acadêmica sólida, conforme defende Rossi (2010). Dessa forma, a biblioteca assume caráter tanto funcional quanto simbólico, sendo eficaz para promover a autonomia intelectual dos estudantes.

Os laboratórios de informática tiveram função igualmente estratégica, por possibilitarem a integração entre teoria e experiência real, aproximando os alunos das demandas profissionais futuras (Frigotto; Ciavatta, 2012). Essa articulação é fundamental para a aquisição de competências práticas e para a edificação da confiança profissional dos estudantes.

Além da infraestrutura física, a atmosfera institucional também se revelou um fator relevante. O acolhimento proporcionado por professores e servidores foi citado como elemento que fortaleceu o engajamento estudantil. Essa postura diferenciada reforça a importância de uma gestão acadêmica centrada no estudante, conforme salientam autores contemporâneos como Saviani (2011).

As recordações dos egressos relacionadas a esses ambientes transcendem experiências individuais e passam a compor a memória coletiva da instituição. Conforme Le Goff (1990), os espaços educacionais não devem ser compreendidos apenas como cenários estáticos, mas como elementos vivos que participam ativamente da formação. Nesse sentido, os legados deixados nesses ambientes tornam-se inspiração para futuras gerações.

Em síntese, quando planejados e utilizados de forma consciente, os espaços acadêmicos contribuem para uma formação completa. Mais do que atender às necessidades funcionais, favorecem a criatividade, a socialização e o protagonismo dos estudantes. Assim, consolidam-se como instrumentos essenciais para uma educação transformadora, comprometida com o desenvolvimento humano e social.

DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A EPT

A EPT ocupa posição estratégica oferecendo caminhos de qualificação que atendem às exigências de um mercado de trabalho em constante mutação. Entretanto, essa modalidade ainda enfrenta obstáculos expressivos, que incluem desde a atualização permanente de seus currículos até o fortalecimento da articulação com o setor produtivo. Castells (1999) já havia salientado que a qualificação deve ser constantemente adaptável, acompanhando o ritmo acelerado das transformações tecnológicas e sociais.

Diante da velocidade das inovações, torna-se imprescindível a inclusão de conteúdos vinculados a novas tecnologias, como inteligência artificial, segurança da informação e processos de automação. Ramos (2021) argumenta que a sintonia entre ensino técnico e tendências de mercado é condição essencial com o propósito de fortalecer as oportunidades de atuação profissional dos ex-alunos e garantir a competitividade do país no cenário global.

Outro aspecto de grande relevância é a articulação entre teoria e prática. Araújo e Frigotto (2015) apontam que a integração dessas dimensões potencializa o aprendizado e capacita os estudantes a lidar com as demandas reais do mundo laboral. Nesse panorama, laboratórios modernos, atividades de estágio orientado e colaborações com organizações locais surgem como componentes fundamentais para a efetivação desse percurso formativo.

Além das competências técnicas, torna-se cada vez mais urgente investir no desenvolvimento de habilidades socioemocionais. Saviani (2011) defende que a formação não pode se restringir à dimensão técnica, devendo também estimular competências como comunicação, resiliência e capacidade de trabalho em equipe, requisitos cada vez mais valorizados em contextos profissionais dinâmicos.

Outro desafio que permanece é a ampliação do acesso e a busca por maior equidade. Pacheco (2011) ressalta que políticas públicas inclusivas garantem oportunidades a grupos socialmente vulneráveis e para reduzir desigualdades regionais. Programas de expansão, como a criação de novos Institutos Federais e o fortalecimento das redes já existentes, representam alternativas viáveis para alcançar esse objetivo.

A qualidade da gestão escolar também merece atenção. Vernizzi (2024) sublinha que investimentos em formação docente, modernização de equipamentos e parcerias público-privadas são medidas estratégicas para superar as fragilidades ainda existentes. Alkimim et al. (2024) acrescentam que fomentar projetos de pesquisa aplicada pode transformar os Institutos em verdadeiros polos de inovação. Igualmente, a convergência entre a educação profissional e a educação ambiental potencializa a construção da cidadania, favorecendo o desenvolvimento da responsabilidade socioambiental.

Outro aspecto relevante é o estabelecimento de estratégias institucionais de monitoramento dos egressos. Como observa Le Goff (1990), a memória coletiva contribui para compreender o impacto social das instituições. Nesse sentido, programas de monitoramento pós-formação permitem avaliar a efetividade das ações educacionais e reforçar os vínculos entre ex-alunos e a instituição, criando redes de apoio que favorecem a aprendizagem contínua.
Em suma, a EPT enfrenta múltiplos desafios, mas também apresenta perspectivas promissoras para consolidar-se como eixo estruturante do desenvolvimento social e econômico. 

A superação desses obstáculos depende de um esforço conjunto que envolva Estado, instituições de ensino, setor produtivo e sociedade civil, numa cooperação estratégica voltada ao fomento a uma educação consistente, democrática e sintonizada com as exigências atuais.

METODOLOGIA

Adotou-se uma abordagem qualitativa de caráter exploratório, com a finalidade de compreender de forma aprofundada as memórias e vivências educacionais de egressos do Curso Técnico Subsequente em Informática do IFRR-CBV, tendo como foco a edificação de suas identidades profissionais. A investigação foi organizada em duas etapas complementares. 

A primeira consistiu em uma revisão bibliográfica, destinada a oferecer fundamentação teórica para a análise, a partir de autores como Le Goff (1990), Saviani (2011), Frigotto e Ciavatta (2012), entre outros, que abordam conceitos relacionados à memória, identidade profissional e educação técnica. Na segunda etapa, realizou-se a aplicação de um questionário semiestruturado, elaborado na plataforma Google Forms. O instrumento foi direcionado a egressos e contou com a participação voluntária de 17 ex-alunos, que forneceram subsídios sobre suas trajetórias acadêmicas, experiências profissionais e percepções a respeito do curso concluído no IFRR-CBV.

O questionário foi composto por perguntas objetivas, que permitiram a mensuração de aspectos específicos, e questões abertas, que possibilitaram maior detalhamento das narrativas e reflexões individuais dos participantes. Na interpretação dos dados qualitativos, adotou-se a técnica de análise de conteúdo delineada por Bardin (2022), a qual possibilitou a categorização e interpretação das respostas discursivas, identificando recorrências temáticas, sentidos atribuídos às vivências formativas e elementos simbólicos relacionados à constituição das identidades profissionais.

A metodologia adotada buscou assegurar tanto a validade quanto a confiabilidade dos resultados, além de garantir a possibilidade de replicação em contextos semelhantes. Dessa forma, pretende-se colaborar para o aprofundamento das discussões sobre a relevância da EPT na preparação de cidadãos preparados para atuar de maneira ética, técnica e socialmente responsável no mundo laboral. 

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Os dados obtidos por meio dos questionários aplicados a 17 egressos do IFRR-CBV revelaram que a formação proporcionada pela instituição teve impacto direto na construção das identidades profissionais desses sujeitos. As declarações dos egressos indicam que os participantes associam sua trajetória de superação à qualidade da formação auferida, à estrutura física da instituição e ao apoio de professores e colegas.

Elementos como laboratórios bem equipados, bibliotecas acessíveis e espaços de convivência como o refeitório foram mencionados como fundamentais para o aprendizado. Esses dados confirmam que o espaço físico escolar atua como um componente simbólico na experiência formativa, o que também é apontado por Felix (2024) ao tratar dos ambientes de aprendizagem como fatores que ampliam o engajamento e a autonomia dos estudantes.

As vivências relatadas pelos egressos corroboram com os argumentos de Le Goff (1990), que defende a memória como um fator determinante na constituição de identidades. Ao resgatarem memórias relacionadas à superação de dificuldades financeiras, pressão familiar e inseguranças profissionais, os participantes evidenciam a relevância da formação técnica como agente transformador, tanto no aspecto profissional quanto pessoal.

Saviani (2011) entende a educação como um processo social orientada à libertação e autonomia do sujeito. Essa concepção encontra respaldo nos depoimentos dos egressos, que descrevem o IFRR-CBV como um espaço de formação técnica, de fortalecimento emocional e criação de vínculos sociais. Tal interpretação converge com as reflexões de Alkimim et al. (2024), ao destacar que a educação técnica cumpre papel fundamental na inclusão socioeconômica.

Em relação à inserção profissional, os participantes avaliaram positivamente as competências técnicas adquiridas durante o curso. Contudo, apontaram fragilidades ligadas à atualização curricular, sobretudo quanto a ausência de temas contemporâneos, como inteligência artificial e segurança da informação. Essa lacuna confirma a necessidade de constante adaptação, conforme já discutido por Castells (1999) e reiterado por Ramos (2021), para assegurar que o processo formativo esteja sintonizado com as demandas sempre mutáveis do mundo do trabalho.

Outro ponto que emerge nos relatos é a relevância da proposta pedagógica integradora, baseada na articulação entre teoria e prática. Como afirmam Frigotto e Ciavatta (2012), esse modelo amplia a aprendizagem e consolida a identidade profissional. A realização de estágios supervisionados, a execução de projetos interdisciplinares e o acompanhamento próximo dos docentes foram fatores decisivos para o êxito formativo.

Por outro lado, as críticas relacionadas ao descompasso curricular evidenciam a dificuldade de muitas instituições em acompanhar o ritmo acelerado das mudanças sociais e tecnológicas, questão já antecipada por Castells (1999). 

A superação desse desafio requer estruturas mais dinâmicas de revisão curricular, além de maior articulação entre escolas e setor produtivo, de modo a garantir pertinência e atualidade ao processo formativo. O número reduzido de participantes pode restringir a possibilidade de generalização dos resultados. Entretanto, por se tratar de uma pesquisa qualitativa, o objetivo central foi compreender em profundidade as experiências relatadas, e não alcançar representatividade estatística. Ademais, o fato de os dados se apoiarem em narrativas pessoais implica certa subjetividade, o que, longe de ser apenas uma limitação, constitui característica própria da abordagem qualitativa, centrada na interpretação dos sentidos atribuídos às vivências.

Para investigações futuras, recomenda-se ampliar a amostra e realizar comparações entre diferentes cursos técnicos ofertados pelo IFRR. Além disso, analisar como as políticas  de acompanhamento de egressos podem subsidiar melhorias pedagógicas. Nesse aspecto, Le Goff (1990) refere sobre a importância da memória coletiva na compreensão do papel social das instituições, enquanto Vernizzi (2024) ressalta que a observação permanente da trajetória dos egressos é indispensável para analisar como a formação técnica influencia a empregabilidade e contribui para o progresso regional.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

As lembranças e experiências educacionais relatadas pelos egressos do IFRR-CBV evidenciam a contribuição da EPT para impulsionar transformações no campo social e produtivo. Os relatos revelam o papel decisivo da formação técnica na constituição de identidades profissionais, em consonância com Le Goff (1990), que aponta a memória como recurso essencial para conservar os vestígios do passado e sustentar a construção de identidades individuais e coletivas. 

Os espaços de aprendizagem e as experiências sociais configuraram-se como elementos centrais no percurso formativo, sublinhando a necessidade de uma educação integral. Tal perspectiva, defendida por Saviani (2011), abrange tanto o domínio técnico, quanto as dimensões éticas e sociais, possibilitando a formação de cidadãos críticos, conscientes e engajados. Embora se observe evolução, persistem desafios que requerem atenção, sobretudo relacionado ao alinhamento entre currículo acadêmico e demandas do setor produtivo. 

A reflexão de Castells (1999) sobre a sociedade em rede avigora a necessidade de instituições educacionais desenvolverem maior capacidade de adaptação diante das rápidas transformações sociais e tecnológicas.  A articulação entre teoria e prática, como defendida por Frigotto e Ciavatta (2012), também foi destacada pelos egressos como fator crucial. Para consolidar essa integração, são indispensáveis mecanismos como estágios supervisionados, laboratórios bem estruturados e parcerias com o setor produtivo, assegurando uma formação que realmente prepare para os desafios contemporâneos.

Outro aspecto relevante consiste na implementação de políticas institucionais que favoreçam o estreitamento das relações entre os egressos e a instituição. Conforme observa Le Goff (1990), as memórias coletivas contribuem para compreender o papel social da educação. Sob esse prisma, a observação permanente dos egressos constitui um recurso fundamental para aferir a eficácia da educação ofertada, bem como para identificar caminhos de aperfeiçoamento contínuo.

Este estudo reafirma a EPT como instrumento de inclusão, capacitação técnica e desenvolvimento ético, destacando o Campus Boa Vista do IFRR como agente de transformação social. A abordagem integrada defendida no estudo encontra respaldo em autores como Pacheco (2011) e Saviani (2011), que advogam por práticas pedagógicas inovadoras e coerentes com as demandas do presente. 

Em síntese, ao reconhecer a relevância das memórias e vivências dos egressos, este estudo demonstra a influência da formação técnica, fornecendo aportes teóricos e práticos para o fortalecimento de políticas públicas e de práticas pedagógicas. Assim, reafirma-se a função estratégica da educação profissional no fomento à cidadania e na construção de um desenvolvimento socialmente justo e sustentável.

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