INTRODUÇÃO

A educação bilíngue consiste no “the teaching in which part, most, or all of the instruction is conducted in two languages” (Baker, 2021). Dentre os muitos tipos de educação bilíngue, a Aprendizagem Integrada de Conteúdo e Língua (Content and Language Integrated Learning – CLIL) se estabeleceu como a mais popular.

Considerando a crescente importância da educação bilíngue no contexto educacional atual, este artigo tem como objetivo explorar os fundamentos teóricos e os princípios que sustentam o CLIL como uma abordagem eficaz para a educação bilíngue. Ao examinar conceitos-chave, como o Modelo dos 4Cs (Coyle, Hood & Marsh, 2010) e a Matriz CLIL de Cummins (Cummins, 2000), este estudo busca fornecer informações sobre as melhores práticas para o planejamento e a implementação de aulas no modelo CLIO.

A Seção 2 aborda os princípios e teorias centrais do CLIL; a Seção 3 apresenta informações relevantes sobre o planejamento de aulas eficazes nesse modelo, com foco em técnicas de ensino e scaffolding. A Seção 4 trata da avaliação no CLIL, discutindo processos formativos e somativos.

Esta pesquisa utilizou o método descritivo na pesquisa qualitativa, que, segundo Creswell e Creswell (2023, p. 227), é “an approach to analysis where the researcher stays close to the data, uses limited frameworks and interpretation for explaining the data, and catalogs the information into themes”. Este artigo pode ser classificado como uma revisão de literatura, apresentando informações de outros estudos realizados sobre o mesmo tema, na tentativa de relacionar essa perspectiva ao que já foi previamente escrito (Creswell e Creswell, 2023, p. 58).

CLIL: CONCEITOS BÁSICOS

O CLIL combina a aprendizagem de conteúdos com a aquisição da língua, atraindo os estudantes modernos ao permitir que aprendam a língua por meio do conteúdo. Como definido por Coyle, Hood e Marsh, CLIL é “a dual-focused educational approach in which an additional language is used for the learning and teaching of both content and language.”

O CLIL integra quatro elementos-chave em uma única aula: Content, Communication, Cognition, and Culture. Esse modelo, chamado de 4Cs Framework, foi desenvolvido por Coyle (1999) e posteriormente expandido por Coyle, Hood e Marsh (2010), fornecendo uma base teórica e metodológica para o planejamento de aulas no modelo CLIO.

Fonte: Coyle(2005)

A natureza integradora do 4Cs Framework faz dele uma ferramenta importante no planejamento de aulas, permitindo que os professores apoiem as demandas linguísticas e cognitivas. Segundo Meyer (2010), “The 4Cs Framework offers a sound theoretical and methodological foundation for planning CLIL lessons and constructing materials because of its integrative nature.” Coyle, Hood e Marsh (2010) afirmam que, ao utilizar os 4Cs em um currículo, o foco se desloca da mera aquisição de conhecimento para uma abordagem mais personalizada, na qual os alunos desenvolvem sua compreensão e criam novas habilidades.

Apoiar os alunos tanto na aprendizagem da língua quanto do conteúdo em uma aula CLIL pode ser uma tarefa complexa. Para isso, é crucial planejar como atender às necessidades de aprendizagem linguística dos alunos. O Language Triptych, uma representação conceitual, auxilia os professores a considerarem todos os aspectos linguísticos necessários a serem desenvolvidos em aula. Segundo Coyle, Hood e Marsh (2010, p. 64): “It supports learners in language use through the analysis of the CLIL vehicular language from three interrelated perspectives: language of learning, language for learning, and language through learning.” É assim que o Language Triptych é representado:

Ilustração 2-  Language triptych

Fonte: Coyle, Hood, and Marsh(2010)

Conforme discutido anteriormente, o 4Cs Framework garante que conteúdo, cognição, comunicação e cultura sejam integrados de forma eficaz nas aulas CLIL. A aplicação desse modelo no planejamento estruturado de aulas ajuda a criar experiências de aprendizagem significativas (Coyle, Hood & Marsh, 2010).

Além do 4Cs Framework, que orienta o planejamento das aulas CLIL, Cummins (1984, 2000) propôs outro modelo essencial para compreender as demandas linguísticas e cognitivas da aprendizagem em uma segunda língua: a CLIL Matrix. Esse modelo auxilia na avaliação de como os alunos lidam com os desafios linguísticos e cognitivos impostos pelo ambiente educacional.

Ilustração 3: Cummins’ CLIL Framework

Fonte: Cummins (2000)

Cummins (2000, p. 66) explica que seu modelo “is designed to identify the extent to which students can cope successfully with the cognitive and linguistic demands made on them by the social and educational environment.” O modelo utiliza dois eixos: o eixo horizontal considera atividades que variam em relação ao contexto oferecido, enquanto o eixo vertical varia de tarefas mais simples até aquelas que exigem maior engajamento cognitivo.

Cummins (2010, p. 71) fornece exemplos: persuade alguém (Quadrante B) e escrever um texto (Quadrante D). Conversas casuais pertencem ao Quadrante A, enquanto copiar anotações e preencher fichas de exercícios são atividades do Quadrante C.

Considerando todos esses conceitos, o professor será capaz de planejar e executar uma aula CLIL bem-sucedida.

HOW TO PLAN A CLASS

O primeiro passo para proporcionar uma boa experiência de aprendizagem vem do planejamento cuidadoso. Para isso, objetivos, tarefas e avaliação devem estar alinhados para que o ensino se concentre no que é mais importante, oferecendo uma oportunidade para o desenvolvimento do conhecimento ou das habilidades, selecionando ou projetando uma instrução adequada e ferramentas para avaliá-las (Anderson e Krathwohl, 2001). Objetivos claros, uma vez compartilhados com os alunos desde o início, podem aumentar as chances de aprendizagem bem-sucedida, pois os alunos saberão para onde estão indo (William, 2018).

O Backward Design (Wiggins e McTighe, 2000) é uma ferramenta valiosa nesse cenário. Para isso, é necessário pensar no resultado desejado do processo de aprendizagem e, em seguida, planejar a avaliação, as atividades e os objetivos de aprendizagem, garantindo a inclusão de tarefas que permitam aos alunos usar a linguagem e o conteúdo para propósitos autênticos (Mehisto, et al., 2008).

A partir disso, o professor pode mapear como fazer a integração do conteúdo e da linguagem usando o modelo dos 4Cs do CLIL (Coyle, Hood & Marsh, 2010), escolhendo as melhores ferramentas instrucionais e avaliativas para apoiar os alunos no processo de aprendizagem e também planejando como integrar o ensino da língua à instrução de conteúdo, já que a linguagem não está naturalmente incluída no ensino de conteúdo (Swain, 1996).

Para planejar uma aula CLIL eficaz, é necessário estabelecer objetivos claros e comunicá-los aos alunos. Ao tornar explícitas as expectativas de aprendizagem, os alunos podem se envolver melhor com a aula, razão pela qual o compartilhamento de metas é um componente-chave do planejamento.

COMPARTILHANDO OBJETIVOS

Um passo importante para uma avaliação bem-sucedida é compartilhar os objetivos da aula desde o início (Coyle, Hood & Marsh, 2010). O uso de WALT (we are learning to) e WILF (what I’m looking for) torna claro o que se espera que os alunos alcancem.

Permitir que os alunos discutam os objetivos de aprendizagem da aula pode ser o primeiro passo para uma aula envolvente. Compartilhar os objetivos e propósitos da aula provavelmente fará com que os alunos se envolvam mais nas atividades e pode ajudá-los a desenvolver habilidades metacognitivas, pois podem planejar e monitorar sua aprendizagem por meio da autoavaliação.

ATIVANDO CONHECIMENTOS PRÉVIOS

Iniciar a aula com atividades que ativam os conhecimentos prévios dos alunos é essencial, pois estudos demonstram o impacto positivo dessa prática na aprendizagem e no desenvolvimento (Dochy e Alexander, 1998).

Ao longo da aula, os professores devem utilizar os princípios de qualidade e estratégias apresentados por Meyer (2013) em seu artigo “Introducing the CLIL-Pyramid: Key Strategies and Principles for Quality CLIL Planning and Teaching”. Esses são os princípios e como podem ser incluídos no planejamento e ensino:

• Rich Input: os alunos devem realizar atividades que apresentem material significativo, desafiador e autêntico.
• Scaffolded Learning: incluir apoio linguístico e de conteúdo para ajudar os alunos a lidar com as tarefas, como felicitação antes das atividades e chunks de linguagem para facilitar tarefas mais complexas.
• Rich Interaction and Pushed Output: os alunos trabalham em grupos e interagem em inglês com seus colegas para realizar pesquisas.
• Adding the Intercultural Dimension: pesquisar diferentes países permite que os alunos descubram novas informações sobre eles.
• Make it H.O.T.: várias atividades de aprendizagem são utilizadas durante a tarefa. Além de pesquisar informações, os alunos analisam os dados obtidos e tiram conclusões com base nisso.
• Sustainable Learning: os alunos participam ativamente da aula, recuperando e utilizando o conhecimento em tarefas práticas. Atividades em pares e grupos promovem a interação autêntica.

Um plano de aula com estrutura coerente fornece aos alunos todas as ferramentas necessárias para aprender, participar ativamente da aula e alcançar os objetivos de aprendizagem.

FACILITANDO O APRENDIZADO

Há uma variedade de técnicas que podem ser utilizadas em uma aula CLIL eficaz. O professor pode começar introduzindo o tópico e incentivando os alunos a interagir, usando conhecimentos prévios para contextualizar a tarefa. Essa estratégia apoia a aprendizagem e ativa os esquemas cognitivos.

O professor deve utilizar scaffolding para ajudar os alunos a se moverem pelos quadrantes da CLIL Matrix, garantindo que a linguagem não prejudique a aprendizagem do conteúdo (Cummins, 2000). Isso pode ser feito introduzindo chunks de linguagem, praticando com vocabulário familiar antes de apresentar novos termos.

O professor também pode usar recursos visuais, atividades interativas e, em certos momentos, a língua materna para cobrir tópicos importantes e construir conhecimento relevante antes de exigir que os alunos usem determinadas estruturas (Gibbons, 2002). Essas técnicas permitem que os alunos realizem as tarefas com sucesso, compreendam o processo de aprendizagem e reduzam frustrações, promovendo um ambiente de sucesso (Mehisto, 2008).

O PAPEL DA MOTIVAÇÃO EM UMA AULA CLIL

A motivação desempenha um papel fundamental no engajamento dos alunos. Ao incorporar técnicas de scaffolding e estratégias de aprendizagem ativa, os professores podem criar um ambiente onde os alunos se sintam apoiados e encorajados a enfrentar desafios (Coyle, Hood & Marsh, 2010).

Criar um ambiente amigável, onde os alunos se sintam à vontade para falar e fazer perguntas, pode aumentar a motivação. Elogiar os alunos quando conseguem realizar as tarefas e oferecer assistência concreta quando necessário fortalece a confiança (Dorney, 2001). O uso de tecnologia também pode ser um recurso valioso, ajudando os alunos a desenvolver multilaterais e expandir os limites da sala de aula (Garcia e Kleiven, 2018).

AVALIAÇÃO

A avaliação desempenha um papel importante no suporte ao progresso dos alunos bilíngues, tanto no conteúdo quanto na linguagem.

A avaliação formativa, ou “assessment for learning”, coleta informações sobre o processo de aprendizagem para orientar o professor no atendimento às necessidades dos alunos (Bentley, 2010). Algumas estratégias incluem:

• Diálogo em sala de aula: perguntas-chave para obter feedback sobre a aprendizagem.
• Feedback por correção: comentários escritos sobre o trabalho avaliado.
• Autoavaliação e avaliação por pares: permite que os alunos reflitam sobre sua aprendizagem.

Por outro lado, a avaliação somativa é formal e busca medir o que os alunos aprenderam em um determinado momento. No meu contexto, os alunos realizam testes finais e portfólios ao final do ano para demonstrar seu aprendizado.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O CLIL se consolidou como uma abordagem pedagógica eficaz, integrando o ensino de línguas e conteúdos. Utilizando ferramentas como o modelo dos 4Cs (Coyle, Hood & Marsh, 2010) e a CLIL Matrix (Cummins, 2000), os professores podem planejar aulas mais eficientes.

O ensino eficaz no CLIL exige atenção às necessidades linguísticas dos alunos, scaffolding estratégico e alinhamento entre objetivos, tarefas e avaliações. A motivação, a aprendizagem ativa e a instrução contextualizada são fundamentais para o sucesso. O treinamento adequado dos professores, a disponibilidade de recursos e a reflexão contínua sobre as práticas são essenciais. Pesquisas futuras devem explorar os efeitos de longo prazo do CLIL e o uso inovador da tecnologia, preparando os alunos para o sucesso acadêmico e a comunicação global em contextos multilíngues.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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