INTRODUÇÃO

A educação contemporânea demanda uma compreensão mais profunda sobre os processos de aprendizagem e suas interfaces com o funcionamento do cérebro humano. A neurociência surge como uma aliada fundamental na formação de professores, oferecendo subsídios científicos para interpretar e lidar com as particularidades cognitivas dos alunos, sobretudo em contextos inclusivos que exigem abordagens pedagógicas diferenciadas.

Já a inclusão escolar requer, além de sensibilidade, conhecimento técnico sobre o desenvolvimento neurológico dos estudantes, pois compreender como o cérebro aprende, permite ao professor adaptar estratégias, respeitando os limites e potencialidades de cada aluno. Assim, a neurociência contribui, assim, para a construção de práticas pedagógicas mais eficazes, principalmente na formação inicial docente voltada à educação inclusiva.

Diante disso, torna-se urgente refletir sobre o preparo do professor frente aos desafios da inclusão, visto a pluralidade existente no ambiente de ensino que requer iniciativa percussora do educador. Diante dessa realidade, torna-se importante compreender, como a formação inicial docente contempla os conhecimentos da neurociência?

A relevância deste estudo reside na necessidade de preparar educadores para atuarem com efetividade em contextos inclusivos, compreendendo as bases neurológicas da aprendizagem. A formação inicial deve ir além do domínio pedagógico tradicional, integrando saberes científicos que favoreçam a construção de práticas que acolham e respeitem a diversidade cognitiva presente nas salas de aula.

Neste contexto, o objetivo geral buscou analisar a importância da neurociência na formação inicial docente inclusiva. Para tanto, os objetivos específicos pautou-se em investigar saberes neurocientíficos na formação inicial docente, compreender a relação entre cérebro e aprendizagem inclusiva e por fim, apontar contribuições da neurociência para a prática pedagógica.

A pesquisa adotou como metodologia o caráter bibliográfico, com foco em estudos publicados entre 2020 a 2025. A análise foi realizada por meio de revisão de literatura nas bases acadêmicas SciELO, Google Scholar e CAPES, permitindo um aprofundamento teórico sobre a relação entre neurociência e educação inclusiva, sobretudo no contexto da formação docente inicial.

REFERENCIAL TEÓRICO 

SABERES NEUROCIENTÍFICOS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Para Grigorio et al. (2025) a formação docente precisa dialogar com os avanços da neurociência, pois compreender como o cérebro aprende é essencial para lidar com as diferenças cognitivas em sala de aula. A neurociência aplicada à educação permite que futuros professores desenvolvam uma prática mais sensível às necessidades dos estudantes, principalmente no que se refere à inclusão escolar de alunos com transtornos do neurodesenvolvimento.

Segundo Gouveia et al. (2025) há um impacto direto entre os conhecimentos neurocientíficos e a psicomotricidade no planejamento pedagógico e, que essa integração proporciona ao educador maior entendimento sobre o comportamento. Além disso, proporciona o desenvolvimento da criança o que torna os saberes como fundamentais na construção de ambientes educativos mais inclusivos e eficientes, especialmente na educação infantil, onde o cérebro está em intensa formação.

De acordo com Sousa (2025) a neurociência não deve ser vista como campo isolado, mas como parte integrante da formação interdisciplinar dos docentes. A articulação entre emoção, cognição e desenvolvimento neurológico amplia a percepção do professor sobre os fatores que interferem no processo de aprendizagem, especialmente entre alunos que enfrentam dificuldades e necessitam de mediações adequadas.

Feitosa et al. (2022) argumentam que as dificuldades de aprendizagem precisam ser entendidas a partir de uma abordagem psicopedagógica com base nos mecanismos cerebrais. Neste contexto, a formação inicial que contempla essas dimensões prepara o professor para reconhecer sinais, adaptar métodos e estabelecer um vínculo mais efetivo com os alunos que apresentam tais desafios.

Segundo Grigorio et al. (2025) como práticas de ensino de leitura baseadas na compreensão do funcionamento cerebral favorecem o processo de alfabetização, principalmente em contextos inclusivos. A atuação docente, nesse sentido, deve ser fundamentada em metodologias que respeitem o tempo de aprendizagem de cada criança, promovendo equidade e acolhimento.

A pesquisa de Almeida, Oliveira e Cruz (2024) evidencia que as estratégias pedagógicas voltadas ao público com Transtorno do Espectro Autista (TEA) exigem conhecimento das estruturas cognitivas envolvidas na aprendizagem. Para os autores, os saberes neurocientíficos são apontados como facilitadores para o planejamento de intervenções que respeitem a individualidade do aluno com TEA.

De acordo com Silva et al. (2025) os transtornos do neurodesenvolvimento impõem desafios constantes à prática pedagógica. No entanto, a ausência de uma formação que contemple a neurociência resulta em uma atuação limitada, distante das reais necessidades dos estudantes o que torna indispensável que tais saberes estejam presentes desde o início da formação docente.

Santos et al. (2023) reforçam que o uso de práticas lúdicas e tecnológicas no processo de inclusão de alunos autistas está diretamente relacionado ao entendimento de como o cérebro responde. Essa condição relacionada a estímulos diversos. Assim, formação inicial deve promover esse tipo de conhecimento, incentivando o uso de recursos didáticos baseados em evidências neurocientíficas.

Nascimento (2022) ao estudar o uso de jogos no atendimento educacional especializado, demonstra como a compreensão da estrutura neural contribui para o ensino de matemática a alunos com TEA. Para os autores, o domínio desses saberes permite ao professor selecionar estratégias mais eficazes, respeitando o ritmo de aprendizagem e as limitações cognitivas do estudante.

Já Rocha e Diomedes (2024) enfatizam que o compromisso com a alteridade no contexto da inclusão passa pela formação crítica do educador. Segundo os autores, que Inserir os fundamentos da neurociência nesse processo possibilita reconhecer que a aprendizagem humana é complexa, multifatorial e exige, do professor, preparo técnico e sensibilidade para atuar com respeito à diversidade neurológica.

CÉREBRO E APRENDIZAGEM: UMA CONEXÃO NECESSÁRIA

Segundo Silva et al. (2025) entender a forma como o cérebro processa estímulos é essencial para aprimorar o ensino inclusivo e, que a neurociência permite ao educador identificar caminhos que favorecem a aprendizagem, respeitando as particularidades de cada aluno. Assim, a relação entre cérebro e aprendizagem deve ser parte indissociável da formação inicial dos professores, especialmente na educação inclusiva.

Sousa (2025) explica que a aprendizagem ocorre em meio a uma rede complexa de conexões neurais, onde fatores emocionais, ambientais e sociais influenciam diretamente no desempenho dos estudantes. Neste contexto, compreender essas bases se torna fundamental para a construção de práticas inclusivas que atendam às múltiplas formas de aprender o que evidencia da não aprendizagem do cérebro de forma linear, e isso exige flexibilidade didática.

Gouveia et al. (2025) ressaltam que a plasticidade cerebral é um dos conceitos mais importantes para os professores compreenderem o potencial de cada aluno. Essa capacidade de adaptação do cérebro justifica a necessidade de metodologias que valorizem a repetição, a ludicidade e a afetividade, permitindo avanços significativos na aprendizagem de crianças com necessidades específicas.

De acordo com Feitosa et al. (2022) os distúrbios de aprendizagem não devem ser interpretados como limitações definitivas, mas como sinais que exigem novas abordagens. O conhecimento do funcionamento cerebral favorece a criação de estratégias individualizadas, capazes de promover avanços reais na aprendizagem escolar, o que faz desse olhar como essencial para o professor que atua com inclusão.

Para Grigorio et al. (2025) a leitura, por exemplo, não é um ato natural do cérebro humano, sendo necessário desenvolver conexões entre áreas específicas. Nesse contexto, professores bem formados em neurociência conseguem empregar metodologias que estimulam essas conexões, beneficiando alunos com dificuldades e tornando o processo de alfabetização mais acessível e equitativo.

Segundo Nascimento (2022) ao utilizar jogos durante o atendimento especializado, percebe-se que o cérebro responde melhor a estímulos que envolvem prazer, desafio e criatividade. A relação entre cérebro e aprendizagem exige do educador o domínio de como o aluno processa informações. Isso garante intervenções mais eficazes, principalmente no ensino da matemática.

Santos et al. (2023) demonstram que práticas pedagógicas baseadas em softwares e recursos lúdicos são mais eficientes quando o professor entende como essas ferramentas ativam áreas cerebrais específicas. Assim, a inclusão de alunos autistas na educação infantil se torna mais viável quando o processo de aprendizagem é planejado conforme os princípios da neurociência.

Para Silva et al. (2025) os transtornos do neurodesenvolvimento, como o TEA, requerem que o professor compreenda a forma diferenciada de que maneira o cérebro processa estímulo. E, também as interações sociais o que faz desse saber a possibilidade de identificar sinais precoces e agir pedagogicamente com mais propriedade, respeitando os limites e potencialidades do aluno em questão.

Rocha e Diomedes (2024) defendem uma educação que valorize a alteridade e reconheça que o processo de aprendizagem não é homogêneo. Essa visão encontra respaldo na neurociência, pois cada cérebro tem um ritmo, uma forma de se conectar e de construir significados o que torna esse ensinar, um ato de escuta e adaptação constante do fazer pedagógico.

Conforme Almeida, Oliveira e Cruz (2024) a atuação docente junto a estudantes com TEA demanda que o professor compreenda o funcionamento cerebral de forma a adequar seu planejamento. A aprendizagem, para esses alunos, pode envolver caminhos alternativos, e cabe ao educador identificar e estimular essas possibilidades com base em evidências científicas e estudos. 

A NEUROCIÊNCIA COMO GUIA NA PRÁTICA PEDAGÓGICA

A inserção da neurociência na prática pedagógica proporciona ao professor ferramentas mais assertivas para lidar com a diversidade em sala de aula segundo Sousa (2025). Para os autores, o cérebro como um organismo plástico, sensível às experiências vividas, favorece práticas que respeitam os ritmos e necessidades de cada estudante, ampliando as possibilidades de ensino-aprendizagem.

Feitosa et al. (2022) destacam que a atuação psicopedagógica mediada por saberes neurocientíficos possibilita intervenções mais humanizadas. A prática pedagógica ganha profundidade quando o professor conhece os mecanismos cerebrais da atenção, memória e linguagem, tornando-se mais capaz de intervir de modo eficaz, principalmente com alunos que enfrentam dificuldades.

Para Gouveia et al. (2025) a integração entre psicomotricidade e neurociência fortalece práticas pedagógicas que envolvem o corpo, o movimento e a percepção sensorial. Neste contexto, professores que dominam esse conhecimento conseguem criar atividades significativas que favorecem a aprendizagem por meio de múltiplas experiências, especialmente na Educação Infantil.

De acordo com Grigorio et al. (2025) o ensino da leitura e da escrita se beneficia de práticas que respeitam as rotas neurais envolvidas nesses processos. Portanto, quando o educador planeja suas ações com base no funcionamento cerebral, ele potencializa o aprendizado, inclusive de alunos com dificuldades de alfabetização, promovendo a inclusão de forma mais eficaz.

Explica Nascimento (2022) que o uso de jogos no ensino da matemática durante o atendimento educacional especializado estimula áreas do cérebro relacionadas ao raciocínio lógico. Para os autores, a prática pedagógica, orientada por esses dados concretos com mesmo fundamento, favorece o engajamento e contribui para a superação de barreiras cognitivas enfrentadas por estudantes com TEA.

Segundo Santos et al. (2023) o uso de recursos lúdicos e tecnológicos no trabalho com alunos autistas têm mostrado resultados positivos. Neste sentido, ao ser embasada na neurociência, a prática docente se torna mais sensível aos estímulos adequados, ampliando as possibilidades de aprendizagem por meio de metodologias ativas e centradas no sujeito.

Silva et al. (2025) apontam que o conhecimento sobre transtornos do neurodesenvolvimento deve permear o cotidiano pedagógico. Neste contexto, como o cérebro funciona permite ao professor propor adaptações e estratégias alinhadas às necessidades específicas, reforçando a eficácia da inclusão e promovendo uma prática mais consciente e empática.

Para Rocha e Diomedes (2024)  consiste em uma pedagogia da alteridade, na qual o professor esteja atento às singularidades do aluno. A neurociência contribui para essa prática ao mostrar que cada cérebro constrói significados de maneira distinta onde o professor amplia seu repertório pedagógico e torna-se mais sensível às diferenças em sala.

Almeida, Oliveira e Cruz (2024) destacam que estratégias pedagógicas baseadas no conhecimento neurocientífico são essenciais para garantir o direito à aprendizagem de alunos com TEA. A prática do professor deve ser fundamentada na observação e no uso de dados científicos já consolidados de forma a promover uma atuação ética, informada e verdadeiramente inclusiva.

Prychodco e Bittencourt (2022) entendem que as famílias também devem ser envolvidas nas práticas pedagógicas inclusivas. O professor, ao entender os aspectos neurobiológicos do autismo, fortalece o diálogo com os responsáveis e contribui para a construção de um ambiente escolar mais acolhedor, responsável e comprometido com o desenvolvimento integral do estudante.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A formação inicial de professores exige um olhar atento às transformações da educação inclusiva. A neurociência, ao revelar como o cérebro aprende, oferece subsídios valiosos para práticas pedagógicas mais eficazes e humanas e, ao ser incorporada à formação docente, amplia-se a compreensão das necessidades educacionais específicas.

Os estudos analisados reforçam que o conhecimento neurocientífico não é apenas complementar, mas essencial à prática pedagógica inclusiva. A atuação docente ganha precisão quando pautada na compreensão do funcionamento cerebral, promovendo a equidade no processo de ensino e aprendizagem, especialmente para alunos com TEA.

Ao investigar os saberes neurocientíficos, torna-se evidente que a relação entre cérebro e aprendizagem vai além do conteúdo didático. O que perpassa emoções, estímulos e interações e que professores que se apropriam desses conhecimentos desenvolvem uma prática mais sensível e responsiva às múltiplas formas de aprender.

Portanto, a prática pedagógica embasada na neurociência valoriza o respeito às singularidades, fomenta metodologias mais eficazes. Além disso, propõe uma atuação inclusiva com base científica e evidencia o compromisso com uma educação acessível que se inicia na formação, mas precisa se renovar continuamente com a atualização profissional e reflexão crítica.

Conclui-se, que a neurociência deve ser uma aliada da educação inclusiva desde a formação inicial docente. O professor que compreende o cérebro ensina melhor, acolhe mais e transforma a escola em um espaço realmente inclusivo e que torna urgente que os saberes sejam incorporados à formação e à prática pedagógica com compromisso e sensibilidade.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALMEIDA, Queilânia Silva Lô; DE OLIVEIRA, Vaneide Souza; CRUZ, Lilian Moreira. Transtorno do Espectro Autista e as estratégias pedagógicas para assegurar a inclusão: um estudo das produções científicas. Revista de Estudos em Educação e Diversidade-REED, v. 5, n. 12, p. 1-24, 2024. 

FEITOSA, Pedro Walisson Gomes et al. Abordagem Psicopedagógica nas Dificuldades de Aprendizagem do Contexto Escolar: Uma Revisão Sistemática/Psychopedagogical Approach to Learning Disabilities on the School Context: A Systematic Review. ID on line. Revista de psicologia, v. 16, n. 60, p. 1051-1064, 2022. 

GOUVEIA, Yone Wanderley da Nóbrega et al. Neurociência e Psicomotricidade na Educação Infantil: Contribuições para a Prática Pedagógica em uma Revisão Integrativa. . Unisanta Humanitas, v. 14, n. 1, p. 105-115, 2025.

GRIGORIO, Erica Lamara Gomes Alves et al. Neurociência e Ensino de Leitura: Como Práticas Baseadas no Funcionamento Cerebral podem Melhorar a Alfabetização Inclusiva. . Revista Multidisciplinar do Nordeste Mineiro, v. 7, n. 1, p. 1-19, 2025.

NASCIMENTO, João Pedro Oliveira do. O uso de jogos durante o atendimento educacional especializado em estudantes com transtorno do espectro autista (TEA): contribuições à prática pedagógica no ensino da matemática. 2022. Dissertação de Mestrado. Universidade Federal de Pernambuco. 

PRYCHODCO, Robson Celestino; BITTENCOURT, Zélia Zilda Lourenço de Camargo. Desafios no Cotidiano de Famílias com Crianças e Adolescentes com Transtorno do Espectro do Autismo/Challenges in the Daily Life of Families with Children and Adolescents with Autism Spectrum Disorder. ID on line. Revista de psicologia, v. 16, n. 63, p. 204-221, 2022. 

ROCHA, Carlos; DIOMEDES, Maria Eduarda Matos. Além do Espectro: Educação para a alteridade na inclusão do autismo. Cadernos Cajuína, v. 9, n. 3, p. e249332-e249332, 2024.

SANTOS, Cláudia Lilian Alves dos et al. Práticas de inclusão de alunos autistas na Educação Infantil: do lúdico ao uso de softwares. Revista Educar Mais, v. 7, p. 344-366, 2023. 

SILVA, Rafael Crizanto de Sousa et al. Transtornos do neurodesenvolvimento na escola: desafios e propostas pedagógicas. Cuadernos de Educación y Desarrollo, v. 17, n. 4, p. e8082-e8082, 2025.

SOUSA, Renata Teófilo de. Dificuldades de Aprendizagem Sob uma Lente Interdisciplinar: Um Ensaio entre Neurociência, Emoção e Desenvolvimento. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação, v. 11, n. 4, p. 3055-3072, 2025.