INTRODUÇÃO 

O interesse da temática surgiu da necessidade de discutir e colaborar com uma melhor compreensão da educação inclusiva, cujo objetivo principal é demonstrar que a educação inclusiva não é apenas um paradigma ou ideologia no cenário educacional brasileiro, mas uma realidade válida em nosso país e isso cobre positivo com muito estudo, pesquisa e dedicação. Dado este contexto, abordando o problema da educação inclusiva nos processos de ensino da escola de aprendizagem escolar. 

Desta forma, esta investigação é justificada quando a inclusão de alunos com deficiência, o papel da gestão escolar é discutido, o papel do professor neste processo de inclusão. Como sabemos que a realidade deste processo inclusivo permanece muito diferente do que é proposto na legislação atual do país e também requer muitas discussões sobre o assunto, em relação aos desafios da educação equitativa para a educação de qualidade para todos os alunos com deficiência. 

O objetivo deste trabalho é ajudar os envolvidos na educação para refletir sobre pontos de inclusão positivos e negativos. Definir os processos de educação e ensino e aprendizagem no atual contexto do ensino superior, analisando-os criticamente e suas funções? Não pode ser negado que os sistemas educacionais devem mudar para responder às necessidades. As atividades de educação inclusiva não serão as mesmas para a educação comum, este aprendizado e eficiente permite o maior poder, integração, independência, qualidade de vida e inclusão. 

O presente trabalho é organizado em seis momentos diferentes no início, temos a introdução do nosso trabalho, que contém, introdução, justificação e importância, questões de pesquisa, objetivos gerais e objetivos específicos, relevância da pesquisa. No segundo, contém uma pesquisa bibliográfica com motivo teórico. Finalmente, no terceiro, a metodologia apresenta as considerações e referências finais.

REFERENCIAL TEÓRICO 

Breve Perspectiva Histórica da Educação Inclusiva 

Na pesquisa sobre este tema de pesquisa, é importante tratar as diferentes concepções da pessoa com deficiência durante a história da humanidade. Pessoas com deficiências, aqueles considerados “diferentes” da antiguidade até hoje, sempre foram marcados pela exclusão e trazem a marca da rejeição à pessoa com deficiência, sempre foi considerada uma das normas normais para o ponto de vista histórico. Cultural, que sempre a sociedade, critérios de normalidade. Muitos termos foram usados para identificar pessoas com deficiências e cruzadas que buscam um senso de inovação na busca de superar preconceitos. 

Nos Estados Unidos, até cerca de 1800, a grande maioria dos alunos com deficiências não era considerada digna de educação formal, embora sejam percebidas como os irmãos participantes da comunidade. Para a maioria dos estudantes pobres nos Estados Unidos desativados ou não, a primeira dificuldade era simplesmente acessar a educação.

No final da guerra Americana da Independência, em 1783, grupos e cidadãos ricos estabeleceram várias sociedades filantrópicas cuja principal preocupação era garantir que grupos marginalizados não ameaçassem a República e os valores norte-americanos vigentes na época. Os motivos da assistência social e do controle eram interligados no funcionamento dessas instituições. Alguns líderes, da educação especial da época fizeram notáveis esforços para promover a ideia de que todas as crianças, incluindo as deficientes, deveriam ter direito ao ensino (STAINBACK, 1999, p. 37).

Um dos representantes desse movimento foi Benjamim Rush, médico do final da década de 1700, que foi um dos primeiros norte-americanos a introduzir o conceito da educação de pessoas com deficiência.

As instituições para pessoas com deficiência continuaram a crescer em número e tamanho durante o final do século XIX até a década de 1950, ao mesmo tempo em que surgia uma nova tendência de escola conhecida como “escolas comuns”, nas quais a maioria das crianças eram educadas, embora vários grupos de crianças fossem excluídas das escolas públicas regulares. 

Entre 1842 e 1918, todos os estados legislaram o ensino obrigatório e as escolas públicas atraíram enorme quantidade de recursos para seu desenvolvimento (RURY, 1985; U. S. BUREAU OF THE CENSUS, 1975; U. S. DEPARTAMENTO EDUCATION, NATIONAL CENTER FOR EDUCATION STATISTICS, 1991).

Dentre os diversos grupos de crianças excluídas das escolas públicas normais , tínhamos os afro-americanos e nativos americanos que eram educados em sistemas escolares separados. Além disso, os alunos com deficiência mental visível acima de tudo continuaram a ser segregados. 

Instituições residenciais e escolas especiais permaneceram aquelas indicadas para limpar os desativados, surdos ou estudantes físicos. Os alunos com déficits de desenvolvimento geral não tinham serviço educacional disponível e quase sempre estivessem sempre nas asas dos fundos de instituições estatais. 

Por muitos séculos, o termo atraso atrasado foi utilizado, atualmente presente nos códigos de classificação das doenças mais importantes. Na década de 1960, a pessoa pobre ou atrasada foi reconhecida como “individual excepcional”, o que significa que era um talento especial, na tentativa de atribuir um significado positivo às pessoas, superando as atitudes preconceituosas. Em pouco tempo, novas expressões têm circulado, como pessoas ou simplesmente especiais, na tentativa de cancelar o significado da deficiência. 

No final da década de 1980, o movimento de inclusão que desafia qualquer situação de exclusão, com base no princípio da igualdade de oportunidades nos sistemas sociais, incluindo a instituição educacional. 

Esse movimento global precisa o direito de todos os alunos participarem da escola regular e avaliação da diversidade, de modo que as diferenças sejam parte do estado da instituição e todas as formas de construção de aprendizagem são consideradas na escola espacial.

AS LEIS – A INCLUSÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA 

A nossa Constituição Federal (1988) garante que é objetivo da República Federativa do Brasil “promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação” (Artigo 3º, Inciso IV). Em seu Artigo 5º, a Constituição garante o princípio de igualdade: 

Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade (…).

Além disso, a Constituição Federal garante em seu Artigo 205 que a educação é direito de todos e dever do Estado e da família. Logo mais, no Artigo 206, estabelece a igualdade de condições para o acesso e permanência na escola. O Atendimento Educacional Especializado, oferecido preferencialmente na rede regular de ensino, também é garantido na Constituição Federal (Artigo 208, Inciso III). 

Portanto, a Constituição Federal garante a todos os alunos a frequência no ensino regular, com base no princípio de igualdade. Assim, todo aluno tem direito de estar matriculado no ensino regular e a escola tem o dever de matricular todos os alunos, não devendo discriminar qualquer pessoa em razão de uma deficiência ou sob qualquer outro pretexto.

A Lei nº 7853/89 garante a oferta obrigatória e gratuita da educação especial em estabelecimento público de ensino, considerando crime a recusa de alunos com deficiência em estabelecimentos de ensino de qualquer curso ou grau, público ou privado. Já Declaração Mundial de Educação para Todos (1990) foi aprovada em Jomitien, Tailândia, em 1990. 

Essa declaração tem como objetivo garantir o atendimento as necessidades básicas da aprendizagem de todas as crianças, jovens e adultos. Em seu Artigo 3º a Declaração trata da universalização do acesso à educação e do princípio de equidade. Especificamente em relação à educação dos alunos com deficiência, o documento diz: 

As necessidades básicas de aprendizagem das pessoas portadoras de deficiência requerem atenção especial. É preciso tomar medidas que garantam a igualdade de acesso à educação aos portadores de todo e qualquer tipo de deficiência, como parte do sistema educativo (p. 4). 

Assim, essa Declaração afirma o direito de todas as pessoas à educação, assegurando a igualdade de acesso às pessoas com deficiência. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) nº 9394/96, aponta que a educação de pessoas com deficiência deve dar-se preferencialmente na rede regular, sendo um dever do Estado e da família promovê-la. O objetivo da escola, segundo a lei, é promover o pleno desenvolvimento do educando, preparando-o para a cidadania e qualificando-o para o trabalho.

É importante destacar que a LDBEN garante, em seu Artigo 59, que os sistemas de ensino assegurarão aos alunos com necessidades especiais

– Currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos para atender as suas necessidades; 

-Terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados

A ESCOLA E O PAPEL DO PROFESSOR NO PROCESSO DE INCLUSÃO 

Diversas vezes não temos um comportamento adequado quando nos deparamos com que vezes não sabemos nos comportar quando nos deparamos com alguém com deficiência. Talvez a falta de formação adequada nos coloque em algumas situações desconfortáveis no nosso dia a dia e o nosso trabalho tem como objetivo mostrar o desenvolvimento do professor dentro da sala de aula para alunos com deficiências. 

Trazendo para nossa realidade a questão da inclusão dentro da escola levantando quais são as nossas expectativas como professor e quais são as expectativas dos alunos com deficiência e da comunidade como expectadores do trabalho desenvolvido. Muitos professores tem o curso de graduação e não se preocupam em fazer um estudo continuado desse trabalho, o professor tem que gostar e se responsabilizar pelo seu trabalho, para que venha desenvolvê-lo com qualidade. 

A escola juntamente com o professor, precisam repensar nas suas estratégias de ensino para não ficar preso ao espaço delimitado da sala de aula, faz se necessário repensar nas práticas pedagógicas até mesmo numa nova gestão de classe, porque ainda é muito forte a ideia de controle, principalmente quando se fala em delimitação de espaço. 

É de grande importância pensar não só no ambiente, como também no acesso e permanência nesse espaço como um todo, seja na escola como prédio ou até mesmo nas mesas e cadeiras, sempre utilizando os meios ofertados pela instituição, todos os materiais devem ficar aos cuidados apenas dos professores e não ao alcance das crianças e a forma como o espaço físico é organizado também é definido por ele, pois é o professor que irá tomar partido da situação, seja ela qual for, pois o espaço realmente é de fundamental importância sendo um dos elementos essenciais na abordagem educacional. 

Talvez ainda seja preciso pensar na acessibilidade em relação ao espaço tanto na cidade como na escola; espaço adequado para diferentes necessidades e diferentes idades; espaço organizado e adaptado. 

O professor como mediador deverá promover um ensino igualitário e sem desigualdade, já que quando se fala em inclusão não estamos falando só dos deficientes e sim da escola também, onde a diversidade de destacar por sua singularidade, formando cidadãos para a sociedade. 

A partir da segunda metade do século XX, começa a viver – não sem contradições e conflitos – um momento de maior consolidação de algumas demandas dos movimentos sociais e da sua luta pelo direito à diferença. É possível perceber alguns avanços na produção teórica educacional, no Governo Federal, no Ministério da Educação, nas Secretarias Estaduais e Municipais de Educação, nos projetos pedagógicos das escolas, na literatura infanto-juvenil, na produção de material didático alternativo e acessível em consonância às necessidades educacionais especiais dos alunos (INDAGAÇÕES SOBRE CURRÍCULO, 2008, p. 27). 

Na última década houve vários avanços nas políticas de inclusão. Propostas de educação inclusiva começam a acontecer nas redes de educação e nas escolas. A Educação Inclusiva tem por objetivo entender as diferenças, mantendo-as ativas, encorajando o seu aparecimento e expressão, enfim tornando-as presentes e utilizáveis para o processo educativo de todos os alunos. Incluir uma criança na escola regular significa proporcionar a todos os alunos o aprendizado de conviver com a diversidade, sem anulá-la. Embora todos sabemos que a inclusão como imaginamos e idealizamos não é a mesma que vemos na prática. 

Incluir não é simplesmente levar uma criança com deficiência a frequentar o ensino regular. A inclusão é uma conquista diária para a escola, para a criança e para seus pais. Todo dia é um dia novo na inclusão (FACION, 2009, p. 203). 

Adotar uma filosofia inclusiva consiste em entender para si e para os outros os direitos democráticos e igualitários da inclusão. A inclusão não tem um fim, pois ela representa, em sua essência, mais um processo do que um destino. 

A inclusão representa, de fato, uma mudança conceitual e nos valores culturais para as escolas e para a sociedade como um todo. E que a escola seja realmente um lugar onde não são observadas diferenças, tais como, cor, credo, raça, potencialidades, limites, etc., é preciso que realmente a escola seja um local de aprendizagem da cidadania.

METODOLOGIA 

Este estudo baseia-se em uma pesquisa bibliográfica, tendo como objetivo a análise de produções científicas, livros, artigos acadêmicos e documentos oficiais que abordam a temática da educação inclusiva no contexto da alfabetização. A pesquisa bibliográfica permite compreender os fundamentos teóricos e práticos da inclusão escolar, além de identificar desafios e possibilidades na implementação de metodologias eficazes para a alfabetização de alunos com necessidades educacionais especiais.

A metodologia utilizada segue os seguintes passos:

1. Levantamento de Referências Teóricas: Busca de livros, artigos científicos e documentos institucionais que tratam da educação inclusiva, da alfabetização e das metodologias adaptativas. Autores como Mantoan (2013), Vygotsky (1991) e Freire (1987) são referências essenciais para fundamentar a análise.
2. Análise de Documentos Oficiais: Estudo da legislação educacional brasileira, incluindo a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015), a LDB (Lei nº 9.394/1996) e a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), que fornecem as diretrizes legais para a inclusão na alfabetização.
3. Síntese e Interpretação das Informações: Após a coleta de dados, é realizada a análise crítica dos materiais encontrados, identificando os principais desafios e avanços no campo da alfabetização inclusiva.
4. Discussão dos Resultados: Com base na literatura revisada, discute-se a importância da alfabetização inclusiva, bem como as estratégias pedagógicas que favorecem esse processo, evidenciando boas práticas e apontando lacunas para futuras pesquisas.

Por meio da pesquisa bibliográfica, este estudo visa contribuir para a compreensão dos desafios e oportunidades na alfabetização inclusiva, além de destacar a importância do investimento em políticas públicas, formação docente e metodologias inovadoras para garantir a equidade no processo de ensino-aprendizagem.

RESULTADOS E DISCUSSÃO 

A pesquisa bibliográfica realizada permitiu identificar que a educação inclusiva no contexto da alfabetização é um fator essencial para garantir o direito à educação de todos os alunos, promovendo equidade e valorização das diversidades. Os resultados apontam que, apesar dos avanços nas políticas educacionais e da existência de diretrizes que asseguram o acesso e a permanência dos estudantes com deficiência na escola, ainda há desafios significativos a serem superados para garantir uma alfabetização eficaz e inclusiva.

Os estudos analisados reforçam que a alfabetização inclusiva é um processo fundamental para o desenvolvimento da autonomia e da participação social dos alunos. Vygotsky (1991) destaca que a aprendizagem ocorre por meio da interação social, e, nesse sentido, a escola deve ser um ambiente que favoreça a mediação pedagógica de forma acessível para todos. Dessa maneira, o ensino deve considerar as particularidades de cada aluno, utilizando metodologias diversificadas e adaptadas às necessidades específicas.

Além disso, Freire (1987) enfatiza a alfabetização como um ato político e libertador, que deve ser acessível a todos, independentemente de suas condições físicas, cognitivas ou sociais. Assim, garantir o acesso à alfabetização para estudantes com deficiência ou transtornos de aprendizagem é uma forma de combater a exclusão educacional e promover uma sociedade mais justa.

A análise das diretrizes legais, como a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) e a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), evidencia que o Brasil possui um arcabouço normativo avançado para assegurar a inclusão escolar. No entanto, a efetivação dessas políticas ainda enfrenta barreiras como a falta de infraestrutura, a escassez de materiais didáticos acessíveis e a insuficiente formação dos professores para lidar com a diversidade no processo de alfabetização.

Estudos mostram que muitas escolas ainda operam sob modelos tradicionais de ensino, que não contemplam plenamente as necessidades de estudantes com deficiência ou dificuldades de aprendizagem. Dessa forma, a legislação, embora bem estruturada, necessita de mecanismos mais eficazes para garantir sua aplicação na prática.

Os resultados demonstram que a adoção de metodologias pedagógicas inovadoras e acessíveis é essencial para garantir uma alfabetização eficaz para todos os alunos. Entre as estratégias mais destacadas na literatura estão:

• Design Universal para a Aprendizagem (UDL): Abordagem que propõe múltiplas formas de ensinar e avaliar os alunos, garantindo que todos tenham acesso ao conteúdo por meio de diferentes recursos (CAST, 2011).
• Tecnologias Assistivas: Uso de ferramentas como softwares de leitura de tela, livros em braille, comunicação alternativa e recursos audiovisuais para tornar o aprendizado mais acessível.
• Metodologias Ativas: Estratégias como jogos pedagógicos, ensino colaborativo e aprendizagem baseada em projetos, que favorecem a participação ativa dos estudantes.
• Adaptação de Materiais Didáticos: Produção de materiais acessíveis e personalizados, considerando a diversidade dos alunos e suas necessidades individuais.

Os estudos também mostram que a formação continuada dos professores é um fator determinante para o sucesso da alfabetização inclusiva. Segundo Mantoan (2013), a inclusão exige que os educadores estejam preparados para lidar com diferentes perfis de aprendizagem, promovendo um ensino flexível e adaptável às necessidades de cada aluno.

Apesar dos avanços, a pesquisa evidenciou que ainda há desafios significativos na implementação da alfabetização inclusiva. A falta de infraestrutura adequada, a resistência de alguns educadores e gestores em adotar práticas inclusivas e a escassez de recursos financeiros são fatores que dificultam a efetivação da inclusão no ensino básico.

Outro desafio identificado é a necessidade de maior envolvimento da família e da comunidade no processo educativo. A parceria entre escola, família e sociedade é fundamental para garantir que a aprendizagem ocorra de maneira eficaz e que os alunos tenham suporte em diferentes ambientes.

Por outro lado, os resultados também indicam que há perspectivas positivas para a alfabetização inclusiva. A ampliação do uso de tecnologias educacionais, o fortalecimento da formação docente e a criação de redes de apoio entre escolas e instituições especializadas são estratégias que podem contribuir para a superação das barreiras existentes.

CONSIDERAÇÕES FINAIS 

Conclui-se, a partir das leituras realizadas, que a escola deve oferecer às crianças com deficiência uma série de estímulos úteis ao seu desenvolvimento. Estímulos corretos, nos momentos certos, acompanhados de amor, carinho, afeto, compreensão e apoio certamente contribuirão para o desenvolvimento do potencial da criança, fazendo com que chegue à idade adulta como um ser feliz e socialmente útil, pois aprendeu no convívio em sociedade. 

Realmente é possível um outro modelo de educação e de escola, onde todas as crianças possam conviver e estudar juntas, movidas pela solidariedade, cooperação e amizade. A família, é o primeiro grupo que pertence o indivíduo e onde ele tem a oportunidade de aprender através dos conhecimentos adquiridos, seja de forma positiva: afeto, estímulo, apoio, respeito, sentir-se útil; e negativa: frustrações, limites, tristezas, perdas, todas elas são fatores resultantes de singular importância para a formação da personalidade de qualquer criança, com deficiência ou não. 

Toda família, seja com uma criança com deficiência ou não, tem uma maneira particular de tratá-la. Em geral, quando chegam à escola, mostram-se receosos, preocupados, ansiosos, pois, muitos deles recém irão tomar conhecimento que a criança apresenta alguma deficiência e temem que seus filhos sejam discriminados. 

Quando a família se sente apoiada pela escola, esse sentimento se reflete também sobre a criança, criando um clima favorável ao trabalho. Os pais precisam se sentir tão incluídos quanto seus filhos. É fundamental evidenciar que na escolarização de uma criança com deficiência estão envolvidos, além da própria criança, seus pais e os educadores. 

Cabe à escola acolher essa criança, fazer o que estiver ao seu alcance para que se beneficie do contexto escolar e usufrua das mesmas obrigações e direitos das outras crianças. Nessa direção temos consciência que todas essas reflexões teóricas preconizando a inclusão escolar, não serão concretizadas por um ato, ou legalizações, mas sim em um processo cultural que envolve a sociedade, quebrando preconceitos e se renovando.

REFERÊNCIAS 

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo: Atlas, 1988. 

BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. D.O.U. de dezembro de 1996. Florianópolis: Sindicato das Escolas Particulares de Santa Catarina, 1996. 

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Portaria CENESP/MEC, Brasília, n. 69, 1986. 

BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial. Diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica. 2. ed. Brasília: MEC; SEESP, maio 2002. 

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Documento subsidiário à política de inclusão. Brasília: SEESP, 2007. 

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Documento subsidiário à política de inclusão. Brasília: SEESP, 2007. 

CARDOSO, M. Aspectos históricos da educação especial: da exclusão à inclusão – uma longa caminhada. In: MOSQUERA, J.; STOBAÜS, C. (org.). Educação especial: em direção à educação inclusiva. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003. 

CARVALHO, R. E. A nova LDB e a educação especial. Rio de Janeiro: WVAA, 2004. 

CARVALHO, R. E. Educação inclusiva: com os pingos nos “is”. Porto Alegre: Mediação, 2004. 

DECLARAÇÃO DE SALAMANCA E LINHA DE AÇÃO SOBRE NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS. Brasília: Corde, 1994. 

FACION, J. R. Inclusão escolar e suas implicações. 2. ed. Curitiba: IBPEX, 2008

INCLUSÃO – REVISTA DA EDUCAÇÃO ESPECIAL. Secretaria da Educação Especial, out. 2005; jan. /Jul. 2010. 

INDAGAÇÕES SOBRE CURRÍCULO. Currículo, conhecimento e cultura. Ministério da Educação, 2008.

LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Fundamentos de metodologia científica. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1991. 

MANTOAN, M. T. Egler, PRIETO, R. Gavioli, ARANTES V. Amorim (Org.). Inclusão Escolar: pontos e contrapontos, 1ed., São Paulo: Summus, 2006. (1ª. Parte) Disponível em: http://www.umcpos.com.br/centraldoaluno/arquivos/24_08_2013_216 /Sab_modulo3_completo.pdf. Acesso em 12/09/2023

MANTOAN, M. T. E. Compreendendo a deficiência mental: novos caminhos educacionais. São Paulo: Scipione, 1988. 

MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: o que é? por quê? como fazer? São Paulo: Moderna. 

MELERO, M. L. Diversidade e cultura: uma escola sem exclusões. Espanha: Universidade de Málaga, 2002. 

PACHECO, J. (org.). Caminhos para inclusão. Porto Alegre: Artmed, 2007. 

PAN, M. A. G. S. O direito à diferença: uma reflexão sobre deficiência intelectual e educação inclusiva. Curitiba: IBPEX, 2008. 

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Adaptações curriculares. Brasília: Ministério da Educação, 1999. 

PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. 

SANTOS, B. S. A construção multicultural da igualdade e da diferença. Oficina do CES, Coimbra: Centro de Estudos Sociais, n. 135, jan. 1999. 

SILVA, T. T. da. Teoria cultural e educação: um vocabulário crítico. Belo Horizonte: Autêntica, 2000

SKLIAR, C. (org.). A surdez: um olhar sobre as diferenças. 3. ed. Porto Alegre: Mediação, 2005. 

SKLIAR, C. (org.). Pedagogia (improvável) da diferença 

STAINBACK, S. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999. 

ZILIOTTO, G. S. Educação especial e educação inclusiva: fundamentos psicológicos e biológicos das necessidades especiais. Curitiba: IBPEX, 2007. Santos, Antônio Raimundo dos. Metodologia cientifica. A construção do conhecimento .3. ed de janeiro: Dp8A. 2000