INTRODUÇÃO

A profissão docente tem sido reconhecida globalmente como uma das ocupações mais estressantes e a segunda categoria profissional com maior incidência de doenças de caráter ocupacional. No Brasil, assim como em outros países, a saúde mental dos professores tem se tornado uma preocupação crescente para profissionais da saúde, gestores institucionais e entidades sindicais e governamentais. A natureza emocionalmente exigente do trabalho, somada às transformações sociais e às reformas educacionais, têm ampliado as responsabilidades e expectativas sobre esses profissionais.

Historicamente, o papel do professor expandiu-se para além da mera mediação do conhecimento em sala de aula, incorporando a participação na gestão e planejamento escolares e a articulação com as famílias e a comunidade. Essa ampliação de missão, muitas vezes desacompanhada dos meios pedagógicos e do reconhecimento financeiro e social necessários, gera uma sobrecarga de trabalho e uma sensação de desvalorização. Tais condições contribuem significativamente para o surgimento de queixas e agravos à saúde mental na categoria.

Dados epidemiológicos nacionais e internacionais revelam uma alta prevalência de transtornos mentais entre os docentes, com impactos diretos na qualidade de vida dos indivíduos e na eficácia do processo educacional. O adoecimento de professores não apenas afeta sua produtividade e bem-estar, mas também compromete o aprendizado dos alunos, resultando em redução da criatividade e entusiasmo, perda de atenção e concentração, e reações exageradas em sala de aula. Além disso, os transtornos mentais são uma das principais causas de afastamento do trabalho e aposentadorias precoces na categoria, gerando elevados custos sociais e econômicos.

Diante deste cenário, este estudo busca caracterizar o perfil epidemiológico dos agravos à saúde mental em professores, identificando os principais fatores de risco psicossociais e ocupacionais associados a esta atividade laboral. Para tanto, será apresentada uma revisão sistemática da literatura existente e, posteriormente, uma proposta metodológica para a coleta de dados, com a contextualização de perguntas de um questionário.

OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL

Caracterizar o perfil epidemiológico de agravos à saúde mental em professores, em âmbito nacional e internacional, apontando os fatores de risco psicossociais e ocupacionais associados à atividade docente.

OBJETIVOS ESPECÍFICO

Identificar a prevalência dos transtornos mentais comuns (TMC) e da Síndrome de Burnout entre professores de diferentes níveis de ensino.

Analisar a influência de variáveis sociodemográficas (gênero, estado civil, escolaridade, histórico familiar) e ocupacionais (sobrecarga de trabalho, violência, condições escolares) no adoecimento mental dos docentes.

Propor um conjunto de questões para um questionário de pesquisa, relacionando a relevância de cada pergunta ao contexto dos fatores de risco e agravos à saúde mental de professores, conforme a literatura revisada.

METODOLOGIA 

A elaboração deste artigo baseou-se em uma metodologia de pesquisa descritiva, combinando a análise de dados primários e secundários para investigar o perfil de adoecimento mental de professores da rede municipal e os fatores associados a essa condição. O processo foi estruturado nas seguintes etapas:

Foi realizada uma revisão da literatura nacional e internacional para contextualizar o problema de pesquisa e identificar os principais conceitos e fatores de risco relacionados ao adoecimento mental na docência. Essa etapa permitiu fundamentar teoricamente a pesquisa, com a utilização de citações indiretas de autores e estudos relevantes sobre temas como a Síndrome de Burnout, estresse, sobrecarga de trabalho e o impacto das políticas educacionais na saúde dos professores.

O estudo utilizou como principal instrumento de coleta de dados um questionário de autoaplicação, elaborado para ser respondido de forma anônima e confidencial. As perguntas foram divididas em seções para abordar o perfil demográfico e profissional dos participantes (gênero, tempo de atuação, carga horária), o histórico de saúde pessoal e familiar, a prevalência de transtornos mentais, a busca por tratamento e, por fim, a percepção dos professores sobre os fatores que causam adoecimento em seu ambiente de trabalho.

A população de estudo foi composta por 62 professores que atuam no Ensino Fundamental da rede municipal de Barra do Garças-MT. Os dados foram coletados por meio da tabulação das respostas fornecidas no questionário.

A análise dos dados foi de natureza quantitativa e qualitativa. Para as perguntas de múltipla escolha (como gênero, turnos de trabalho, transtornos e profissionais de saúde), foram tabuladas as frequências e os percentuais de cada resposta, permitindo uma análise descritiva do perfil dos professores. Para as perguntas abertas (sobre as causas de adoecimento e o impacto das políticas governamentais), as respostas foram agrupadas por temas recorrentes, possibilitando a identificação dos principais fatores de mal-estar percebidos pelos docentes. Os resultados obtidos foram então correlacionados com os achados da revisão bibliográfica para aprofundar a discussão.

REFERENCIAL TEÓRICO

A DOCÊNCIA COMO PROFISSÃO DE RISCO E SUAS TRANSFORMAÇÕES

A docência, por suas características intrínsecas e pelas demandas crescentes impostas por reformas educacionais e transformações sociais, apresenta-se como um campo fértil para o estudo do adoecimento mental ocupacional. Esta seção abordará os principais agravos, fatores de risco e o perfil de vulnerabilidade identificados na literatura.

O ato de ensinar é inerentemente exigente do ponto de vista emocional, e a docência é, globalmente, a segunda categoria profissional com maior manifestação de doenças ocupacionais (Oliveira & Vasques-Menezes, 2018). As transformações na natureza das demandas de trabalho na última década, incluindo a precarização das condições de trabalho e a expectativa social de excelência no desempenho, são fatores que podem originar agravos à saúde mental dos professores (Magalhães et al., 2021). O trabalho docente, que antes se restringia ao espaço físico das escolas, hoje, por meio da tecnologia, ultrapassa barreiras, adicionando complexidade e sobrecarga (Tardif & Lessard, 2008). 

A reestruturação produtiva neoliberal e o capitalismo organizacional contribuem para a invisibilidade e a sensação de não reconhecimento social dos professores. Essa falta de reconhecimento se soma à carga horária frequentemente não estabelecida, o que pode resultar em um grande desarranjo psicológico (Dal Rosso, 2006). A falta de recursos financeiros nas escolas e os salários, muitas vezes indignos, acentuam essa precariedade.

PRINCIPAIS AGRAVOS À SAÚDE MENTAL EM DOCENTES

Dentre os principais agravos à saúde mental investigados em professores, o estresse e a Síndrome de Burnout se destacam. O estresse é caracterizado por um estado de tensão permanente que pode evoluir para a Síndrome de Burnout quando crônico (Contatore; Malfitano; Barros, 2019).

A Síndrome de Burnout é um transtorno mental comum entre docentes, tanto no Brasil quanto em outros países, independentemente do nível de ensino. É caracterizada por atitudes e sentimentos negativos, despersonalização, falta de realização profissional e exaustão emocional, todos secundários ao estresse prolongado e à exposição a situações de frustração laboral (Carlotto et al., 2012). Apesar das altas taxas de aposentadorias prematuras de professores por motivos de saúde mental, a Síndrome de Burnout nem sempre aparece como diagnóstico nos prontuários investigados, o que é incongruente com os dados que a apontam como uma das condições que mais afetam a categoria (Magalhães et al., 2021).

Além de Burnout e estresse, os Transtornos Mentais Comuns (TMC), que incluem sintomas de depressão, ansiedade e transtornos somatoformes, são frequentemente encontrados em docentes. Estudos brasileiros revelam elevadas prevalências de TMC em professores, variando de 17,8% a 55,9% em diferentes níveis de ensino. Outras manifestações incluem a síndrome da fadiga crônica, o envelhecimento prematuro e aumento do adoecimento por doenças crônico-degenerativas (Magalhães et al., 2021).

PREVALÊNCIA E DIFERENÇAS POR NÍVEL DE ENSINO

Embora a prevalência de agravos à saúde mental seja semelhante em todas as classes de professores, as exigências dos contextos de ensino diferem.

Professores do Ensino Básico: Um estudo na Finlândia identificou 4,3% de professores com transtorno mental, predominando transtornos afetivos (depressão) e relacionados ao estresse. Na África do Sul, transtorno depressivo maior, transtorno de pânico e agorafobia foram os diagnósticos predominantes entre professores afastados, com quase metade apresentando sintomas fóbicos em sala de aula. No Brasil, pesquisas em Palmas, Tocantins, mostraram prevalência média de 1% de afastamentos por transtornos mentais entre 2008 e 2011, enquanto em Porto Alegre, uma pesquisa baseada em instrumentos de rastreio de sintomas indicou prevalência pontual de 34,8% de sintomas em 2013 (Magalhães et al., 2021). No ensino básico brasileiro, a intensificação do trabalho docente devido à expansão de demandas burocráticas e à exploração do senso de profissionalismo intensificou o adoecimento (Magalhães, et al., 2020).

PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS:

Enfrentam desafios distintos, como requisitos de qualificação, cobrança por produtividade e prazos curtos (Magalhães, 2021, resultando em elevados níveis de sofrimento psíquico. Em João Pessoa, Paraíba, uma análise de prontuários mostrou depressão como responsável por 53% dos afastamentos entre professores universitários (Magalhães et al., 2021). Na Espanha, um estudo com professores universitários identificou problemas de saúde mental em 40,8% dos participantes (Moreno; Oliver & Aragoneses, 1991).

FATORES DE RISCO INDIVIDUAIS E SOCIODEMOGRÁFICOS

A saúde mental dos professores é influenciada por diversas variáveis individuais e ocupacionais. Professoras apresentam maiores índices de agravos à saúde mental em comparação com professores do sexo masculino, em pesquisas nacionais e internacionais (Magalhães et al., 2021). Foi identificada uma correlação positiva entre escolaridade e agravos à saúde mental, sendo a prevalência de TMC mais elevada em grupos com maior escolaridade (Carlotto et al., 2012). Estudos divergem, mas a faixa etária de 40 a 49 anos frequentemente apresenta maiores indicadores de agravos (Carlotto et al., 2012). Estado Civil: Professores que não possuem companheiros têm mais chances de desenvolver agravos à saúde mental, um achado corroborado por estudos nacionais e internacionais (Magalhães et al., 2021). A existência de familiares com histórico de transtornos mentais é um fator de risco significativo (Magalhães et al., 2021). No Brasil, professores com filhos foram identificados como mais propensos a agravos à saúde mental (Magalhães et al., 2021).

FATORES DE RISCO OCUPACIONAIS/PSICOSSOCIAIS

Diversos fatores no ambiente de trabalho e nas interações profissionais contribuem para o adoecimento mental dos professores, entre eles podemos citar a sobrecarga de trabalho como fator de risco psicossocial mais consistentemente apontado, tanto nacional quanto internacionalmente. Professores com cargas de trabalho elevadas têm maior probabilidade de desenvolver transtornos mentais, o que leva a queixas de desequilíbrio, ansiedade e estresse (Magalhães et al., 2020).

Outro fator preponderante é ambiguidade do papel: A falta de clareza sobre as atividades a serem realizadas e a postura adequada em situações específicas aumenta a probabilidade de desenvolver TMC (Carlotto et al., 2012). O baixo apoio social, autonomia e autoeficácia percebida, aumentam as chances de um professor ser diagnosticado com TMC e o desejo de mudar de carreira (Magalhães et al., 2021). O autor ainda complementa que a exposição à violência: física e verbal no local de trabalho agrava o sofrimento mental, aumentando as chances de afastamento. Relacionada a essa violência estão as questões comportamentais e disciplinares que são fontes de estresse e esgotamento profissional, dificultando o alcance dos objetivos em sala de aula (Carlotto et al., 2012).

A cultura escolar deficiente e más condições de trabalho em que se incluem infraestrutura física inadequada e número excessivo de alunos em sala, são vistos pelos autores como preditores de transtornos mentais (Alves et al., 2017; Vasconcelos et al., 2020). Esse fator pode ser somado com a falta de Reconhecimento social e baixa remuneração em que contribuem para a desmotivação, a síndrome de Burnout e precárias condições de vida (Magalhães, 2020). O mesmo autor complementa que muitos professores trabalham em mais de uma escola ou turno para complementar a renda, o que acarreta desgaste físico e psíquico (Magalhães, 2014). Para dar peso as reformas educacionais e os sistemas de avaliação, embora visando à melhoria da educação, geram descontentamento e impactam a saúde mental (Magalhães, 2020).

CONSEQUÊNCIAS DO ADOECIMENTO DOCENTE

Os elevados níveis de estresse e agravos à saúde mental em professores levam a altos índices de absenteísmo e aposentadorias antecipadas (Magalhães et al., 2021). O esgotamento emocional, combinado com sintomas de estresse elevado, culmina em despersonalização e baixa realização pessoal (Carlotto et al., 2012), tornando a atividade docente exaustiva e adoecedora. Além disso, o adoecimento impacta o aprendizado dos alunos, pois reduz a criatividade e o entusiasmo do professor (Vieira, Gonçalves & Martins, 2016). Em suma, a literatura aponta para um perfil de risco na categoria docente, que justifica a necessidade urgente de intervenções e políticas de saúde mental mais eficazes.

DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Para atingir os objetivos propostos, especialmente a caracterização do perfil epidemiológico dos agravos à saúde mental em professores, aplicou-se um questionário. Este instrumento, conforme o modelo referenciado, permite a coleta de dados sobre características sociodemográficas, histórico de saúde e percepções sobre o ambiente e as condições de trabalho. A seguir, contextualiza-se a relevância de questões específicas do questionário à luz da revisão bibliográfica: O questionário foi um instrumento de autoaplicação, elaborado para coletar informações de forma anônima e confidencial, visando obter dados fidedignos sobre a realidade dos professores.

GÊNERO

Esta pergunta é crucial, pois a literatura internacional e nacional consistentemente aponta que professoras do sexo feminino apresentam maiores índices de agravos à saúde mental em comparação com professores do sexo masculino. As razões para essa diferença são multifatoriais, incluindo percepções distintas de saúde mental, conflitos trabalho-família, menor força física, autoexigência, pressões de carreira e diferentes limiares para relatar problemas de saúde. Coletar o gênero permite analisar se essa tendência se mantém na população estudada e explorar as particularidades do adoecimento para cada grupo. Na presente pesquisa, identificou-se que dos 62 professores que responderam, 54 (87.1%) são mulheres e 8 (12.9%) são homens.

QUANTO TEMPO ATUA NA EDUCAÇÃO?

O tempo de atuação profissional é uma variável importante para entender a relação entre experiência e adoecimento mental. Embora os estudos apresentem resultados divergentes sobre a correlação entre tempo de trabalho e agravos à saúde mental, com alguns mostrando professores com menos anos de experiência mais propensos a Burnout e Agorafobia e outros indicando problemas em faixas de experiência intermediária ou mais longa, esta questão ajuda a identificar padrões e grupos de risco em diferentes fases da carreira docente. Ela permite investigar se o desgaste é mais acentuado em início de carreira devido à inexperiência e sobrecarga, ou em fases mais avançadas devido ao acúmulo de estressores. A distribuição dos resultados da pesquisa indica que: 29% atuam na educação de 1 a 5 anos, 24% de 6 a 10 anos, 13% de 11 a 15 anos, 13% de 16 a 20 anos, 10% de 21 a 25 anos, 8% de 26 a 30 anos e 3% de mais de 30 anos.

TRABALHA EM QUANTOS TURNOS?

Esta pergunta aborda diretamente a carga horária de trabalho e a intensificação da jornada. A literatura indica que muitos professores, especialmente no Brasil, trabalham em mais de um turno ou em mais de uma escola para complementar a renda, o que estende a jornada de trabalho formalmente e contribui significativamente para o desgaste físico e psíquico, culminando em desarranjo psicológico. Identificar o número de turnos permite avaliar o grau de sobrecarga e sua relação com o adoecimento. Na pesquisa, obteve-se que 61% trabalham em 1 turno, 34% trabalham em 2 turnos e 5% trabalham em 3 turnos.

TRABALHA EM QUANTAS ESCOLAS? SE TRABALHA EM MAIS DE UMA QUAL SUA CARGA HORÁRIA SEMANAL?

Juntas, estas três questões investigam a intensidade e a natureza da carga de trabalho, que é consistentemente citada como o principal fator de risco psicossocial para o adoecimento mental de professores. Trabalhar em múltiplas escolas e ter uma carga horária elevada ampliam o volume de trabalho e as exigências, muitas vezes em curto período e sem recursos compatíveis. O tipo de escola (pública, privada, federal) também é relevante, pois os contextos se diferenciam em termos de salários, formação continuada, violência e apoio, embora ambos possuam fatores psicossociais que levam ao adoecimento mental. Coletar esses dados permite analisar como a combinação desses fatores impacta a saúde mental dos docente. Nesta questão 78% trabalham em 1 escola, 19% trabalham em 2 escolas e apenas 3% trabalham em 3 escolas. Os que trabalham em duas escolas são municipais e em três escolas trabalham também em escolas estaduais.

VOCÊ TEM ALGUM DESSES TRANSTORNOS?

Esta é uma questão central para identificar a prevalência de transtornos mentais específicos ou sintomas comuns entre os professores. A literatura já aponta alta prevalência de depressão, ansiedade, transtornos do sono e Burnout, além de uso de substâncias psicoativas em professores. Ao listar transtornos comuns, facilita-se o reconhecimento por parte dos respondentes, permitindo mapear o perfil de morbidade psíquica na amostra e comparar com os dados da literatura. A incidência de transtornos entre os professores da rede municipal de Barra do Garças-MT são os seguintes: Transtorno de Ansiedade Social: 13%, Transtorno Depressivo ou Depressão: 11%, Transtorno de Ansiedade Generalizada: 11%, Transtorno por Uso de Substâncias: 3%, Transtorno Afetivo Bipolar: 5%, Transtorno do Sono: 23%, Outros: 34%. Em resumo, o transtorno do sono e “outros” transtornos foram os mais frequentemente mencionados pelos professores que responderam ao questionário.

FAZ TRATAMENTO COM QUAL PROFISSIONAL DA SAÚDE? E ESTE PROFISSIONAL DA SAÚDE É DE QUE REDE DE ATENDIMENTO?

Estas perguntas visam compreender o acesso e a busca por tratamento de saúde mental por parte dos professores. A identificação dos profissionais procurados e da rede de atendimento utilizada (pública ou privada) é fundamental para avaliar as estratégias de cuidado e as lacunas no sistema de suporte à saúde mental. Revela-se se os professores estão buscando ajuda especializada e em que tipo de serviço, o que pode subsidiar a elaboração de intervenções mais eficazes e direcionadas. A ausência de diagnósticos formais em prontuários, como o de Burnout, apesar da alta prevalência, ressalta a importância de entender como e onde os professores buscam auxílio.

Percebeu-se nos resultados da pesquisa que os docentes que procuram Psicólogo são de 23%, Psiquiatra: 15%, Clínico Geral: 11%, Cardiologista: 11%, Neurologista: 8% e Outros profissionais 32%.

PENSANDO NO SEU TRABALHO ENQUANTO DOCENTE QUE ATUA NO ENSINO FUNDAMENTAL, O QUE CONSIDERA COMO FATOR/FATORES QUE TE CAUSA/M ADOECIMENTO OU MAL-ESTAR?

Esta é uma pergunta aberta, de natureza qualitativa, que permite capturar as percepções diretas e subjetivas dos professores sobre os fatores que lhes causam adoecimento e mal-estar. Complementa os dados quantitativos, fornecendo insights ricos sobre os estressores ocupacionais mais relevantes para eles. A literatura já identificou uma vasta gama de fatores, como sobrecarga de trabalho, ambiguidade de papel, insatisfação, baixo apoio social, violência, problemas com alunos, má cultura escolar e condições físicas deficientes. As respostas dos professores aqui podem corroborar ou trazer à tona novos aspectos desses fatores.

Os fatores mais mencionados foram: 

Falta de comprometimento: A falta de envolvimento e acompanhamento por parte dos pais e a falta de compromisso com as tarefas para casa por parte dos alunos foram citadas como fatores de adoecimento.

Sobrecarga e burocracia: A sobrecarga de trabalho, o excesso de burocracia, o retrabalho e o preenchimento de planilhas sobre o mesmo tema foram mencionados como causas de mal-estar.

Condições de trabalho e infraestrutura: Salas superlotadas e a infraestrutura ineficiente, com falta de equipamentos ou equipamentos danificados, foram fatores destacados.

Fatores do ambiente escolar: A indisciplina dos alunos e o barulho em sala de aula foram citados como causas de adoecimento.

Cobrança e falta de apoio: Os professores se sentem adoecidos pela muita cobrança com poucas condições de trabalho e pela falta de apoio para lidar com alunos de inclusão.

Atribuições excessivas: Atribuições que vão além do trabalho em sala de aula, como festas e eventos na escola, também são vistas como fatores que geram mal-estar.

AS MUDANÇAS DO ENSINO E COBRANÇAS POR PARTE DO GOVERNO LHE TROUXERAM ALGUM TIPO DE DESCONTENTAMENTO QUE PUDESSE PROVOCAR ALGUM DISTÚRBIO PSICOLÓGICO? 

Esta questão aborda o impacto das reformas educacionais, novas políticas e sistemas de avaliação que têm sido implementados nas últimas décadas. Essas mudanças, embora visem à melhoria da educação, frequentemente geram insatisfação, sobrecarga e aumento do controle sobre os docentes, afetando sua saúde mental. A resposta a esta pergunta permitirá identificar como as políticas públicas e as cobranças governamentais são percebidas pelos professores como fontes de estresse e distúrbios psicológicos, reforçando a necessidade de que os achados da pesquisa sirvam como referência para que o governo e as organizações envolvidas com a educação apresentem políticas e estratégias para ajudar os professores a lidar com seus problemas de saúde.

Segundo os resultados descritos pelos docentes da rede municipal de Barra do Garças -MT, os professores relatam “muita cobrança, muita pressão psicológica” por parte do governo, o que gera descontentamento por cobrar muito e não dar condições de trabalho”.  A resposta “sim estamos nos sentindo exaustas demonstra a percepção de esgotamento e a busca contínua por um melhor desempenho, mesmo sob pressão. Há um sentimento de “impotência do professor diante da tal demanda”, especialmente no que diz respeito à inclusão de alunos com deficiência e transtornos. Os docentes sentem a “falta de ações e formações eficazes” para aplicar as mudanças exigidas. Um professor mencionou ter “ficado esquecido das coisas por excesso de informação”, o que aponta para um impacto direto na capacidade cognitiva devido à sobrecarga mental. A dificuldade com “prazos mínimos para mudanças grandes” em relação a crianças atípicas (inclusão) é um ponto de descontentamento recorrente.

Sendo assim, o uso deste questionário, alinhado aos achados da revisão de literatura, permitiu uma compreensão aprofundada do perfil de adoecimento mental dos professores e dos fatores a ele associados, tanto em nível individual quanto organizacional e sistêmico.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este estudo buscou lançar luz sobre o complexo cenário da saúde mental dos professores da rede municipal de Barra do Garças-MT, confirmando a alta prevalência de sintomas de adoecimento mental, como estresse, ansiedade e depressão, e os associando a fatores laborais específicos. Os resultados da pesquisa reforçam a premissa de que a saúde do professor não pode ser tratada como uma responsabilidade individual, mas sim como uma questão coletiva, intrinsecamente ligada às condições de trabalho, à sobrecarga de tarefas e à falta de apoio adequado.

A análise demonstrou que a sobrecarga de trabalho, as altas exigências burocráticas e a falta de recursos e apoio para lidar com as diversas demandas em sala de aula, especialmente a inclusão, são os principais geradores de sofrimento psíquico. Nesse contexto, a gestão escolar emerge não apenas como um pilar administrativo, mas como um elemento crucial para a promoção de um ambiente de trabalho mais saudável. Uma gestão democrática, empática e atenta às necessidades dos professores tem o potencial de mitigar o impacto desses fatores estressores, promovendo um clima de colaboração e reconhecimento.

As descobertas deste estudo apontam para a necessidade urgente de intervenções. Recomenda-se que as secretarias de educação e as gestões escolares: 

Reduzam a sobrecarga de trabalho, revisando as atribuições e o excesso de tarefas burocráticas que desviam o foco do trabalho pedagógico central.

Ofereçam suporte especializado aos professores que lidam com alunos com necessidades especiais, através de formações continuadas e apoio profissional.

Implementem programas de saúde e bem-estar que ofereçam suporte psicológico e espaços para o diálogo.

Promovam uma cultura de valorização, onde o trabalho docente seja reconhecido não apenas financeiramente, mas também social e profissionalmente.

Este trabalho representa um passo importante para a compreensão do problema em um contexto específico, mas abre portas para futuras pesquisas. Estudos longitudinais, que acompanhem a evolução da saúde mental dos professores ao longo do tempo, e pesquisas que incluam a percepção de outros atores, como gestores, pais e alunos, poderiam enriquecer ainda mais o debate. Em última análise, investir na saúde mental dos professores é investir na base da educação e no futuro das próximas gerações.

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