INTRODUÇÃO

A educação em tempo integral vem repercutindo no abrangente discurso acerca da sua relevância e crescimento no intuito de reconhecer e, também, buscar formas eficazes para o reconhecimento das mais diversas habilidades e estratégias nesta modalidade de ensino, que venha a promover o desenvolvimento cognitivo, pessoal, social e global dos alunos, que venha a somar um leque que de acesso a uma educação de qualidade voltada ao protagonismo dos estudantes. No Brasil, essa modalidade de educação em tempo integral esta ganhando um grande destaque em diálogos pertinentes as melhorias e políticas públicas que contemple a escola pública nos anos finais do ensino fundamental, uma educação que contemple e de condições de uma formação global dos discentes.  

Esta pesquisa pretende analisar como a educação em tempo integral se destaca nesse contexto de educação mencionada, explorando os mais variados e os instigantes desafios que vêm sendo enfrentados para que sua implementação seja realizada de maneira a trazer para a vida dos adolescentes um desenvolvimento que o prepara para sua vida plena no meio da qual faz parte. A relevância do tema em questão é para que se possa compreender os obstáculos que precisam ser enfrentados para que o ensino em questão seja efetivado, e, ao mesmo tempo, apontar as potencialidade que o mesmo pode proporcionar aos alunos, uma busca incessante de quebrar tabus e destacar o quanto o ensino em tempo integral bem dirigido pode vir a combater as desigualdades sociais, além de proporcionar momentos de aprendizagem singular e de grande valia, ampliação de jornada escolar com condições dignas para que aluno, além de adquirir uma educação de êxito, se sintam pertencente ao espaço educacional que estar inserido. 

A educação integral é um marco de grandes estratégias relevantes no intuito de ofertar uma educação significativa e global aos alunos, desmistificando a ideia fragmentada de um ensino conteudista. No que se refere ao ensino fundamental dos anos finais, é uma etapa que está marcada por grandes mudanças de transição na vida dos estudantes, sejam emocionais, sociais e cognitivas, sendo ainda mais pertinente uma educação em tempo integral. De acordo com Lück (2009) essa concepção de ensino é propicia e embasados em valores e princípios democráticos que buscam um ensino significativo, favorecendo de uma forma plena as mais variadas dimensões humanas.

REVISÃO DE LITERATURA 

A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO INTEGRAL NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a educação integral é um direito do discente, que deve ser inserido e sustentado por propostas pedagógicas que venham a garantir a promoção do tempo integral e que os alunos tenham acesso as mais diversas experiências necessárias à sua formação (Brasil, 2014). Vale salientar, que a educação integral não pode ser enxergada apenas por uma ampliação da carga horária, mas deve levar em consideração uma reorganização curricular, fazendo uma articulação dos saberes acadêmicos imprescindíveis a uma formação integral que contemple as manifestações artísticas, culturais e o esporte. 

Não poderia deixar de ser mencionado neste artigo um dos maiores pioneiros em defesa da educação integral, Anísio Teixeira que apresenta em seus textos que o ato de educar é para o desenvolvimento pleno do indivíduo, além do contexto escolar prepará-lo para a vida em sociedade, uma garantia para o desenvolvimento humano dos estudantes.

De acordo com o autor em questão:

A escola pública deve ser integral, oferecendo à criança não apenas algumas horas de ensino, mas um ambiente completo de vida. Deve proporcionar instrução, recreação, assistência social e médica, educação física e moral, formando o homem na sua totalidade. Não se trata apenas de ensinar matérias, mas de criar oportunidades para que a criança viva uma experiência rica, completa, em condições de se preparar para a sociedade moderna. (Teixeira, 1997, p. 68).

Neste se sentido, é perceptível que a formação tratada nesta pesquisa mostra claramente a importância de desenvolver de maneira global o indivíduo, com experiências que venham a somar e der as devidas condições de preparar o aluno para sua inserção no meio social.

EDUCAÇÃO INTEGRAL COM O OBJETIVO DE GARANTIR UMA FORMAÇÃO HUMANA

O conceito de educação em tempo integral diz respeito uma educação que contemple o exercício pleno da cidadania com a garantia de direito social, uma vez que a instituição de ensino deve ser direcionada a um ensino que der condições para que os estudantes adquiram uma formação completa relacionado a amplitude de valores e saberes.

A educação integral não se reduz ao tempo de permanência do aluno na escola, mas está relacionada ao compromisso da instituição escolar com a formação humana em sua totalidade. Trata-se de proporcionar condições para que crianças e jovens desenvolvam plenamente suas potencialidades intelectuais, sociais, afetivas e éticas, garantindo-lhes o direito de aprender e de se constituírem como sujeitos críticos e participativos. Isso implica em um projeto pedagógico que vá além da simples transmissão de conteúdos, assumindo a função social da escola como espaço de emancipação e cidadania. (Paro, 2012, p. 63).

Como bem detalhado por Paro (2012) a educação em tempo integral não se limita apenas ao tempo que o estudante passa na escola, mas a qualidade que a instituição de ensino possibilita aos alunos, buscando formas eficazes de dar aos alunos condições de ter uma educação completa que contemple as mais variadas dimensões da vida, ou melhor, que adquiram conhecimentos que o inseri na vida social, emocional e humana.

A escola juntamente com a secretaria de educação e demais órgãos competentes devem ofertar as devidas condições para que nossas crianças e adolescentes desenvolvam suas potencialidades globais, onde exista projeto pedagógico que não visem apenas a transmissão de meros conteúdos, mas que garanta que a escola propicie seu pleno desenvolvimento.

De acordo com Pacheco:

Um bom exemplo de iniciativa ministerial é o Mais Educação. Porém, a interpretação prática de uma proposta de elevado potencial redundou, em muitas escolas, na criação de contraturnos feitos de atividades desconexas, transformando o turno integral numa dose dupla de tédio. O impacto poderá ser positivo, se não se tratar apenas de tempo integral, mas de desenvolver educação integral em tempo integral. Não se aprende apenas no restrito tempo escolar de quatro horas diárias, ou adicionando horas de contraturno. A aprendizagem acontece vinte e quatro horas de cada dia, nos trezentos e sessenta e cinco dias de cada ano. Deveremos aproveitar a iniciativa do ‘Mais Educação’ para recuperar a ideia de vizinhança, de solidariedade, de fraternidade, de responsabilidade social (Pacheco, 2014, s.p.)

O investimento desta linha de pensamento acerca da educação integral vem sendo proposto a muito anos, pois analisando estudiosos é perceptível que este tipo de ensino deve ser de compreender que não basta acrescer a carga horário na grade curricular, mas rever e oferecer um ensino voltado a preparação do sujeito para ser inserido na sociedade com autonomia e que receba uma educação que o torne protagonista da sua história.

A IMPORTÂNCIA DAS POLÍTICAS PÚBLICAS NA EDUCAÇÃO NO QUE CONCERNE A EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL

As políticas públicas relacionadas à educação apresentam grande relevância para a garantia da aprendizagem significativa, promovendo a integração e desenvolvimento social e humano dos estudantes. No que diz respeito a educação em tempo integral, a modalidade mencionada proporcione ao aluno aulas bem direcionada por meio do lúdico voltada ao protagonismo do mesmo para dar condições aos estudantes tais políticas públicas que contemple  uma formação que o possibilite ao seu crescimento pessoal, social e posteriormente profissional dos alunos.

Vale mencionar o grande defensor da educação integral, Anísio Teixeira que destaca que a escola pública deve ofertar oportunidades iguais para todos, no intuito de desenvolver suas capacidades intelectuais, tendo acesso a um ensino voltado a completude do ser humano.

No que concerne à educação em tempo integral Teixeira menciona que:

Não se pode conseguir essa formação em uma escola por sessões, com os curtos períodos letivos que hoje tem a escola brasileira. Precisamos restituir-lhe o dia integral, enriquecer lhe o programa com atividades práticas, dar-lhe amplas oportunidades de formação de hábitos de vida real. Ler, escrever, contar e desenhar serão por certas técnicas a ser ensinadas, mas como técnicas sociais, no seu contexto real, como habilidades, sem as quais não se pode hoje viver. O programa da escola será a própria vida da comunidade, com o seu trabalho, as suas tradições, as suas características, devidamente selecionadas e harmonizadas (Teixeira, 1997, p. 435).

Desta maneira, é evidente a importância das políticas públicas na garantia da permanência de qualidade do aluno, no tempo acrescido nas escolas, com projetos pedagógicos que de condições de aprendizagem significativas, uma vez que os docentes tenham uma formação adequada, a escola tenha infraestrutura digna para um espaço constantes de vivências e troca de conhecimento, o investimento e manutenção nas escolas devem ser constante no ambiente escolar, pelo poder público, para a garantia da educação de qualidade. Não se pode deixar de mencionar que a educação em tempo integral deve estar amparada por políticas públicas sólidas, para que a promoção do desenvolvimento pleno do estudante seja garantida. 

Mencionar educação em tempo integral é apontar investimentos, não apenas financeiros, mas a valorização de toda a comunidade escolar, para que tendo as devidas condições possa proporcionar aos estudantes um ambiente acolhedor, que o preparem para adquirirem um ensino com base em vivências sociais e que o aluno se sinta pertencente do contexto escolar.

A RELEVÂNCIA DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INOVADORAS NO QUE CONCERNE NA EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL

No que concerne à educação em tempo integral, não pode ser compreendido como apenas um aumento de carga horária, mas requer transformações significativas nas práticas pedagógicas no contexto escolar. A ampliação da carga horária na escola deve ser implementadas estratégias, metodologias que envolvam os alunos e instigue-os a participarem de forma ativa no seu próprio processo de ensino aprendizagem. 

Conforme Libâneo (2014) destaca, as metodologias de ensino devem ser inovadoras, ultrapassando o ensino tradicional, ou melhor, vencendo as meras memorizações de conteúdos, dando relevância a participação ativa dos alunos e sendo protagonistas da sua aprendizagem significativa. Sendo inserido projetos interdisciplinares e os envolvimentos de toda comunidade escolar.

Vale destacar que, Paro (2012) frisa que as práticas inovadoras na educação em tempo integral dar condições para que o estudante se desenvolva de maneira global, desenvolvendo os aspectos cognitivos, sociais, culturais e emocionais.  Essa teoria vem destacar que a referida modalidade de ensino, a educação em tempo integral proporciona uma aprendizagem além dos muros da escola, ou melhor, uma aprendizagem significativa para a vida dos discentes.

A completude das habilidades das dimensões já mencionada , demonstra a importância de projetos de vida interdisciplinar, como aponta Freire (1996), como imprescindível  para uma educação que honra as dimensões da vida do aluno, respeito a diversidade e destacando a relevância entre a aprendizagem sistematizada e interligando as vivências dos alunos, desta forma a aprendizagem não pode ser limitada apenas aos conteúdos, mas a escola proporcione um ambiente de experiências e aprendizagens significativa. 

É de grande valia destacar que é de extrema relevância que os professores recebam formação continuada, para aperfeiçoarem suas práticas pedagógicas e tenha apoio da instituição de ensino para adquirirem formas dinâmicas para melhor oferecer aulas prazerosas e eficazes, para que o tempo ampliado na escola para os alunos sejam repletos de saberes e vivências em prol de um ensino transformador.

O investimento na educação em tempo integral pelo o poder público irá dar as devidas condições aos envolvidos em uma aprendizagem que some na vida dos estudantes, que garanta os direitos e que a permanência seja efetivada em prol de vivências e aprendizagem que venham a transformar vidas.

OS IMPACTOS DA EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL

A educação em tempo integral vem repercutindo em maneiras estrategistas para avançar a melhoria no processo de ensino aprendizagem e aumentar as mais variadas oportunidades do crescimento intelectual e humano dos alunos, no que se refere a educação fundamental dos anos finais, sendo propicio para os estudantes atividades pedagógicas das mais diversas, recebendo um ensino usando as mais diversidades estratégias inovadoras para contribuir em uma aprendizagem sólida, de forma que o aluno desenvolva de maneira global.

Com a ampliação da carga horária na educação em tempo integral pode ser minimizado a evasão escolar e a reprovação, podendo proporcionar a melhoria da aprendizagem cognitiva e, principalmente, aos alunos mais vulneráveis, pode, além de ofertar recomposição de aprendizagem por meio de reforço de conteúdos ainda não consolidados, também dar condições do desenvolvimento cultural, esportivo e socioemocionais, para a garantia e interação dos estudantes e sentirem pertencentes na instituição que está inserido, em uma perspectiva de compreender que o aprender é imprescindível a vida humana.

Vale destacar que:

Como nos educamos ao longo de toda a vida, não podemos separar um tempo em que nos educamos e um tempo em que não estamos nos educandos. Como nos educamos o tempo todo, falar em educação de tempo integral é uma redundância. A educação se dá em tempo integral, na escola, na família, na rua, em todos os turnos, de manhã, de tarde, de noite, no cotidiano de todas as nossas experiências e vivências. O tempo de aprender é aqui e agora. Sempre. (Gadotti, 2009, p. 22-23)

O que mais prioriza a educação em tempo integral é a completude dos estudantes, onde o espaço escolar seja voltado de interações positiva e a escuta ativa, sendo imprescindível uma construção de ensino com base em uma gestão democrática e que os alunos venham a ser protagonista do seu próprio processo de ensino aprendizagem, tendo como princípio o respeito a diversidade e o desenvolvimento pleno do discente.

Os impactos positivos da educação da modalidade até aqui tratada necessita de investimentos sólidos, formação continuada dos docentes, de estrutura física adequada, para que realmente a ampliação da jornada de trabalho seja viável e favorável a uma educação significativa para os alunos (Brasil, 2014).

CONSIDERAÇÕES FINAIS 

A implantação da educação em tempo integral nos anos finais do ensino fundamental apresenta um avanço significativo na escola pública que almeja uma educação mais justa, igualitária e acolhedora. A referida modalidade de ensino ao ter o tempo ampliado tem como principal objetivo o desenvolvimento acadêmico, social, cultural e emocional dos alunos, aspectos imprescindíveis para sua formação.

Vale salientar que tais propostas devem ir para a prática, pois as escolas se deparam com desafios como a estrutura física, a formação dos docentes, a transição dos adolescentes, relacionado suas mudanças físicas e emocionais e psicológicas e até mesmo as desigualdades sociais enfrentadas pelos alunos. Neste sentido é relevante que todos os segmentos que fazem parte da escola trabalhem de forma engajada para que juntos consigam enfrentar e resolver tais dificuldades. 

Para que a educação em tempo integral consiga atingir a meta de transformar vidas, é fundamental que haja investimentos, um planejamento cuidadoso e uma avaliação constante do que está fluindo e analisando o que precisa ser aperfeiçoado. É importante que a comunidade escolar participe ativamente e que sejam feitas parcerias com diferentes setores da sociedade, enriquecendo as vivências e aprendizagem dos alunos.

Como é perceptível, o que almeja com a referida modalidade não é apenas o aumento de carga horária, mas a educação em tempo integral é uma oportunidade para rever acerca de metodologias de ensino, trabalhar de maneira interdisciplinar, motivar os estudantes a serem protagonista da sua vida estudantil, desta forma, será minimizadas as desigualdades sociais e que os mesmos recebam uma educação com sentido para sua vida no meio social. 

Contudo, o fortalecimento da educação em tempo integral nos anos finais do ensino fundamental é sem dúvida, maneiras eficazes de investir em um futuro próspero para os estudantes, tornando-os seres autônomos, críticos e reflexivos e principalmente compactuar a garantia dos direitos humanos e principalmente a garantia de uma educação de qualidade.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Ministério da Educação. Plano Nacional de Educação. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014.

GADOTTI, Moacir. Educação integral no Brasil: inovações em processo. São Paulo: Editora e Livraria Instituto Paulo Freire, 2009. p. 22-23.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 14ª ed. São Paulo: Cortez, 2014.

LÜCK, H. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Curitiba: Positivo, 2009.

PACHECO, José. O que fazer para melhorar a educação? O educador José Pacheco dá pistas. UOL Educação, 29 set. 2014.

PARO, Vitor Henrique. Educação integral em tempo integral: uma concepção de educação para a modernidade. Cadernos de Pesquisa, v. 42, n. 147, p. 351-367, maio/ago. 2012

TEIXEIRA, Anísio. Educação é um direito. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1997.