INTRODUÇÃO 

O Centro Paula Souza (CPS), autarquia do Governo do Estado de São Paulo vinculada à Secretaria de Ciência, Tecnologia e Inovação, é responsável pela administração das Escolas Técnicas Estaduais (Etecs) e das Faculdades de Tecnologia (Fatecs) conforme site do Centro Paula Souza. Desde a sua criação, em 1969, o CPS tem promovido a articulação entre ensino médio e técnico, buscando formar profissionais com sólida base científica, ética e tecnológica. Entre os cursos ofertados, o Novotec Marketing Integrado ao Médio, destaca-se por integrar conteúdos da educação básica com competências exigidas no mercado de trabalho na área de gestão de marketing, o que desafia os educadores da Etec Professor Adhemar Batista Heméritas, por ser uma Etec inaugurada a pouco tempo, em  2010, e ser considerada moderna, e ter um compromisso de proporcionar aos seu alunos uma educação inovadora, em relação às unidades mais antigas e tradicionais, portanto, o empenho dos docentes consiste em adotar práticas inovadoras que promovam o engajamento dos estudantes e a aprendizagem significativa. Segundo informações no site do Centro Paula Souza: 

A Etec Professor Adhemar Batista Heméritas, tem como missão formar cidadãos voltados para uma sociedade sustentável, para uma conduta ética, crítica e competente, viabilizando a inserção no mercado de trabalho e a qualificação profissional de qualidade. Tornar – se reconhecida pela sociedade em que está inserida por sua competência na formação profissional. Valores, a unidade escolar baseia – se na gestão democrática tendo como princípios a liberdade e a igualdade no mais amplo sentido. Há o envolvimento de todos os segmentos da escola, por meio da participação efetiva de alunos, pais e demais envolvidos no processo educativo, o que consolida a gestão participativa e democrática, onde as relações escola, família e comunidade se fortaleçam. A Unidade desenvolve vários projetos e atividades em que abre suas portas para toda comunidade, os alunos são incentivados a cultivar atitudes de cooperação, respeito mútuo e postura ética que são temas abordados em palestras, projetos e aulas nos diversos componentes curriculares. Na busca por uma educação de qualidade a escola garante a efetivação do ensino por competência por meio da realização de projetos interdisciplinares, de visitas técnicas e outras atividades que permitam ao aluno visualizar as aplicações práticas dos conhecimentos adquiridos e sua utilização no mundo do trabalho, incentivando assim as relações interpessoais, o espírito empreendedor e o senso crítico. 

Diante de um cenário educacional em constante transformação, impulsionado pelas tecnologias digitais e pelas mudanças nas formas de consumo e interação social, torna-se imprescindível repensar os modelos tradicionais de ensino. Os alunos do ensino médio, imersos em uma cultura digital, demandam estratégias que dialoguem com seus repertórios e necessidades formativas. Nesse sentido, práticas como a sala de aula invertida, a aprendizagem baseada em projetos (ABP), o uso de ambientes virtuais de aprendizagem e as aulas práticas, que simulem a realidade do ambiente profissional, têm ganhado espaço nas unidades do CPS. Inclusive podemos. Segundo autores como Moran (2015) destacam que inovar não é apenas introduzir recursos tecnológicos, mas transformar a lógica do ensino, promovendo a autonomia do estudante e o protagonismo na construção do conhecimento. Bacich e Moran (2018) argumentam que as metodologias ativas contribuem para a aprendizagem significativa ao estimularem a resolução de problemas reais, o trabalho colaborativo e a reflexão crítica. Já Zabala (1998), ao tratar do currículo e das competências, ressalta a importância de integrar saberes conceituais, procedimentais e atitudinais, o que exige do docente uma postura mediadora, planejadora e investigativa. “É fundamental que o educando, enquanto sujeito da aprendizagem, se torne também sujeito da ação, investigando a realidade, problematizando o contexto e criando soluções que tenham sentido para sua vida”(Freire, 1996). 

A aprendizagem baseada em projetos dialoga com o pensamento de Paulo Freire ao valorizar a experiência e a realidade do aluno como ponto de partida para o conhecimento. Freire defendia que o processo educativo deve ser problematizador, ou seja, estimular o questionamento e a construção coletiva de soluções. Nos projetos, os estudantes deixam de ser meros receptores de conteúdo e passam a ser protagonistas do seu aprendizado. A investigação e a ação tornam-se centrais, favorecendo o desenvolvimento da autonomia e do pensamento crítico. Além disso, o trabalho em equipe promove a troca de saberes e o respeito à diversidade. Essa abordagem conecta o aprendizado escolar com os desafios concretos da vida.Portanto, o presente artigo tem como objetivo analisar, à luz da produção acadêmica brasileira, os desafios e as possibilidades da implementação de metodologias inovadoras no ensino-aprendizagem dos alunos do Ensino Médio integrado ao Técnico em Marketing do Centro Paula Souza. Busca-se, assim, compreender como tais práticas têm sido aplicadas, seus impactos na formação discente e os obstáculos enfrentados pelas instituições na efetivação de uma educação mais conectada, ativa e transformadora.  

INOVAÇÃO PEDAGÓGICA 

O Centro Paula Souza oferece um modelo educacional singular no Brasil ao articular a formação geral e técnica de modo integrado, ao preparar os jovens tanto para o prosseguimento dos estudos quanto para a inserção no mercado de trabalho. No curso Novotec em Marketing, essa articulação ganha relevância ao lidar com áreas como comunicação, comportamento do consumidor e estratégias de venda — todas muito influenciadas pela cultura digital e pelas inovações tecnológicas. O ensino técnico assume a responsabilidade de desenvolver no aluno, a capacidade de saber fazer o que se aprende na teoria e prática da sala de aula, com a finalidade de que ele possa suprir as vagas no mercado de trabalho, portanto, conhecimento, habilidades e atitudes são fatores que contribuem para a sua empregabilidade.

O processo de aprendizagem tradicional foi baseado na transferência de conteúdo, onde o estudante era um receptor de conhecimento, ignorando processos criativos e desenvolvimento da sua autonomia.  Isso exige um modelo pedagógico que ultrapasse a transmissão de conteúdos e estimule o desenvolvimento de competências múltiplas. Segundo Moran (2015), a inovação pedagógica pressupõe uma mudança de mentalidade que envolve a reorganização de tempos, espaços, conteúdos e relações da direção, dos coordenadores pedagógicos, coordenadores de curso, e principalmente a equipe de professores. 

No âmbito das Etecs, a sala de aula invertida tem sido uma das metodologias mais exploradas. Por meio dessa abordagem, conteúdos expositivos são disponibilizados previamente aos estudantes, em forma de vídeos, podcasts e textos, permitindo que o momento em sala seja utilizado para debates, resolução de problemas e aplicações práticas. Bacich e Moran (2018) apontam que essa estratégia favorece a autonomia e a participação ativa dos alunos, ao mesmo tempo que possibilita o atendimento às diferentes formas docentes de ensinar e dos alunos em aprender. Temos uma visão idealizadora de como deve ser a sala de aula , o professor exemplar, o aluno aplicado, os materiais didáticos à disposição, e quando, nos deparamos com a realidade, percebemos que há necessidade de adaptações constantes, e um olhar humanizado para que este conjunto de fatores funcionem dentro, de um cenário de falta de maneira, alunos desmotivados, que cada vez mais exigem aulas que possam atrair sua atenção.

  Outra metodologia amplamente aplicada é a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), que, conforme Zabala (1998), favorece a construção de conhecimentos por meio da investigação, da experimentação e da resolução de problemas reais. Em diversas Etecs, os alunos de Marketing desenvolvem projetos como feiras, campanhas institucionais e criação de produtos e ideias de negócios, como sua escalação. Os imprevistos fazem parte de qualquer desenvolvimento de projetos, portanto, o ideal é recorrer no princípio as aulas expositivas, utilizando modelos, que demonstrem ao aluno como empregar estes conhecimentos, compartilhar ferramentas que os auxiliem a ter autonomia, fazer suas escolhas baseadas em objetivos e metas que pretendem alcançar no projeto.  Essa prática promove o envolvimento dos estudantes com contextos reais, permitindo a articulação entre teoria e prática, além de desenvolver habilidades como comunicação, planejamento e trabalho em equipe. 

A utilização de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), como o Microsoft Teams, tem se tornado fundamental para a organização das atividades, o acompanhamento do desempenho dos alunos e o estímulo à continuidade do aprendizado fora do ambiente físico da escola. Moran (2015) ressalta que o uso das tecnologias deve estar atrelado a objetivos pedagógicos claros, de forma a enriquecer o processo formativo e ampliar as possibilidades de acesso e permanência. Além disso, práticas de marketing vêm sendo exploradas com o intuito de tornar o aprendizado mais atrativo e engajador. De acordo com Bacich e Moran (2018), a gamificação pode aumentar a motivação e o envolvimento dos estudantes ao incorporar elementos dos jogos — como desafios, recompensas e rankings — ao contexto educacional. No curso de Marketing, por exemplo, desafios semanais com pontuação e feedback imediato têm sido utilizados para exercitar competências técnicas, como criação de conteúdo digital, análise de métricas e planejamento estratégico, por meio de projetos como Campanha do Agasalho e Plano de marketing da própria Etec. “Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção.” conforme (Freire, 1996).

A aprendizagem baseada em projetos reflete fielmente essa visão freireana, pois rompe com a prática tradicional de ensino como transmissão de conteúdos prontos. Ao invés disso, propicia um ambiente no qual o estudante investiga, experimenta e constrói o conhecimento a partir de situações reais e significativas. Freire acreditava que o professor deve ser um mediador do processo educativo, criando condições para que o aluno pense criticamente e atue no mundo. Essa abordagem promove maior engajamento e autonomia, tornando o aprendizado mais duradouro e conectado à vida. Além disso, favorece o protagonismo estudantil e a responsabilidade coletiva. Projetos permitem que o conhecimento se torne ação transformadora.

Entretanto, diversos desafios ainda precisam ser superados para que essas práticas se consolidem de maneira efetiva. Zabala (1998) destaca que a formação docente deve incluir a capacidade de planejar, conduzir e avaliar processos educativos complexos, o que exige investimento institucional e compromisso político-pedagógico. Outro ponto crítico refere-se à avaliação da aprendizagem. Muitas vezes, as escolas mantêm práticas avaliativas tradicionais, centradas na memorização e na aplicação de provas, que podem ser balanceadas, com práticas também das metodologias ativas. Como propõe Moran (2015), é necessário adotar instrumentos avaliativos diversificados, como portfólios, projetos, autoavaliações e apresentações orais, que contemplem a complexidade das competências desenvolvidas nas metodologias inovadoras. 

Por fim, é fundamental considerar que a cultura da inovação não se constrói de forma isolada. Bacich e Moran (2018) defendem que a construção de comunidades de aprendizagem entre os docentes, o compartilhamento de boas práticas e o apoio da gestão escolar são fatores determinantes para a consolidação de um ambiente educacional propício à inovação. No CPS, ações como formações pedagógicas regulares, oficinas interdisciplinares e programas de mentoria entre professores têm contribuído para esse movimento. 

CONSIDERAÇÕES FINAIS 

O ensino médio integrado ao técnico, como proposto pelo Centro Paula Souza, representa uma oportunidade singular para a implementação de práticas pedagógicas que dialoguem com a realidade dos jovens e com as exigências contemporâneas do mundo do trabalho. As metodologias ativas analisadas — sala de aula invertida, ABP, uso de tecnologias e gamificação — demonstram grande potencial para tornar o processo ensino-aprendizagem mais dinâmico, colaborativo e significativo. Os modelos tradicionais de ensino, são eficazes, mas desconsideram a atual realidade dos nossos alunos. E o maior desafio para o educador atualmente, seja descobrir o que faz sentido para este jovem, que escolheu o curso Novotec Marketing, e o que ele espera das atividades práticas realizadas. Interpretar os sinais destes jovens, às situações vivenciadas, o seu entorno, quais são os obstáculos que o distanciam da aprendizagem tradicional e qual o aproxima da aprendizagem por projetos.

Contudo, para que essas metodologias se efetivem, é necessário superar desafios estruturais, como a formação docente continuada, a adequação dos espaços físicos e digitais e a reformulação dos processos avaliativos. A transformação da prática pedagógica requer não apenas mudanças metodológicas, mas também um novo olhar sobre o papel do professor e do aluno, que passam a construir, juntos, uma trajetória formativa mais autônoma, crítica e criativa. 

É essencial que o CPS, bem como a Etec Professor Adhemar Batista Hemeritas instituição de referência na educação profissional, continue investindo em políticas de inovação pedagógica, incentivando a experimentação, a escuta ativa dos alunos e a valorização do trabalho docente. Assim, será possível consolidar uma proposta educacional comprometida com a formação integral e com a construção de uma sociedade mais justa e inovadora. 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

BACICH, Lilian; MORAN, José Manuel (orgs.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.

CENTRO PAULA SOUZA. Etec Prof. Adhemar Batista Heméritas (Vila Formosa). Disponível em: https://etecabh.cps.sp.gov.br/. Acesso em: 12 jun. 2025.  

CENTRO PAULA SOUZA. Quem somos. São Paulo: CPS, 2023. Disponível em: https://www.cps.sp.gov.br/quem-somos. Acesso em: 9 jun. 2025. 

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. 34. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

MORAN, José Manuel. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus, 2015. 

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.