INTRODUÇÃO

O ensino de Libras vai além da simples transmissão de sinais; ele é um processo intrinsecamente ligado à construção de identidade e comunicação eficaz para os surdos. Nesse cenário, as práticas pedagógicas desempenham um papel crucial na promoção de experiências educacionais enriquecedoras e adaptadas às necessidades específicas dos alunos surdos. A compreensão da Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel fornece a base conceitual para desenvolver abordagens que considerem a bagagem linguística e cultural dos estudantes, garantindo que a aprendizagem seja relevante e duradoura (Mendonça et al., 2018).

Ao explorar metodologias ativas e participativas no ensino de Libras, os educadores têm a oportunidade de envolver os alunos de maneira ativa na construção do conhecimento. O uso de estratégias dinâmicas, como aprendizagem baseada em problemas, sala de aula invertida e atividades práticas, promove a aplicação real da língua de sinais, estimulando a participação ativa dos alunos e, assim, favorecendo a internalização dos conceitos. Ao abraçar abordagens inclusivas e dinâmicas, os educadores contribuem não apenas para o desenvolvimento linguístico dos alunos surdos, mas também para sua integração cultural, construção de identidade e participação plena na sociedade (Cananea, 2019).

Considerando a diversidade de estilos de aprendizagem, contextos culturais e necessidades individuais, questiona-se: De que maneira as metodologias ativas e participativas podem ser aplicadas de forma a potencializar a aprendizagem de Libras, contribuindo não apenas para o desenvolvimento linguístico, mas também para a construção de identidade e participação social dos estudantes surdos?

Desse modo, esse artigo tem como objetivo geral analisar a importância vital das práticas pedagógicas e da aprendizagem significativa no contexto do ensino de Libras. Os objetivos específicos são: tecer uma exploração da Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel e sua aplicação no ensino de Libras; destacar as metodologias ativas e participativas com estudantes surdos; identificar como a LIBRAS pode ser integrada no currículo de forma a garantir a inclusão educacional.

Este estudo se justifica diante do desafio de garantir uma educação inclusiva e de qualidade para todos, especialmente no contexto do ensino de Libras, ao se propor investigar as lacunas existentes nas práticas pedagógicas atuais e buscar soluções inovadoras que favoreçam uma aprendizagem mais significativa, participativa e alinhada aos diferentes perfis de aprendizes surdos. A necessidade de uma abordagem que respeite as especificidades da língua de sinais e as identidades culturais dos surdos é fundamental para promover uma educação verdadeiramente inclusiva. A falta de estratégias pedagógicas adequadas e personalizadas para atender a essa diversidade é uma das principais barreiras para a efetiva inclusão educacional de estudantes surdos.

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO ENSINO DE LIBRAS

Embasado nas teorias da aquisição de linguagem, o ensino de Libras leva em consideração os estágios de desenvolvimento linguístico, proporcionando atividades e contextos adequados para cada fase. A compreensão dessas teorias orienta práticas pedagógicas que respeitam o processo natural de aquisição linguística (Dantas, 2018).

A perspectiva sociolinguística contribui para o entendimento do papel da Libras na comunidade surda. Essa abordagem destaca a importância da língua de sinais como fator identitário e social, influenciando as práticas de ensino para refletir a riqueza cultural associada à Libras. A abordagem comunicativa coloca a ênfase no uso prático da linguagem para a comunicação efetiva. No contexto do ensino de Libras, isso implica em práticas pedagógicas que promovem a interação e a expressão linguística em situações cotidianas (Cananea, 2019).

A natureza visual-gestual da Libras orienta uma pedagogia que incorpora elementos visuais e gestuais no processo de ensino. Estratégias visuais e atividades práticas são essenciais para garantir uma aprendizagem eficaz e significativa. A aplicação de metodologias ativas, como o aprendizado baseado em projetos e a resolução de problemas, promove a participação ativa dos alunos surdos no processo educacional. Essas abordagens incentivam a aplicação prática da Libras em situações reais (Rabelo, 2018).

A perspectiva da acessibilidade, apoiada pela tecnologia assistiva, direciona a inclusão de recursos que facilitem o ensino e aprendizagem de Libras. Ferramentas digitais e materiais adaptados garantem a acessibilidade e promovem a efetividade do ensino. O ensino de Libras está alinhado com os princípios da educação inclusiva. Isso implica na criação de ambientes educacionais que respeitem a diversidade linguística, cultural e cognitiva, garantindo a participação plena dos estudantes surdos (Barboza et al., 2018).

A neurociência, especificamente os estudos sobre plasticidade neural, destaca a importância do ensino precoce e consistente de Libras. Essa fundamentação reforça a necessidade de intervenções educacionais que aproveitem a plasticidade cerebral para otimizar o aprendizado da língua de sinais (Cananea, 2019). A base teórica para o ensino de Libras também incorpora a compreensão das legislações e políticas educacionais que garantem a oferta da língua de sinais como disciplina curricular e a promoção de práticas inclusivas em instituições de ensino. A legislação reforça a importância do reconhecimento oficial da Libras como meio legal de comunicação e expressão (Lacerda; Santos, 2020).

No contexto da educação em Libras, o construtivismo desempenha um papel crucial. A abordagem construtivista enfatiza a construção ativa do conhecimento pelos alunos, promovendo a participação e a reflexão como elementos fundamentais no processo de aprendizagem. A língua de sinais, como a Libras, é uma língua visual-gestual, e a aprendizagem significativa nesse contexto envolve não apenas a compreensão dos sinais, mas também a internalização das estruturas linguísticas e a capacidade de expressão própria (Schiavon, 2020). O Interacionismo, influenciado por Vygotsky, destaca a importância da interação social no processo de aprendizagem. Na educação em Libras, isso se traduz na valorização da interação entre surdos e ouvintes, promovendo uma abordagem inclusiva (Lacerda; Santos, 2020).

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA COM FOCO NA INCLUSÃO NO ENSINO DE LIBRAS

A aprendizagem significativa no ensino de Libras fundamenta-se na Teoria da Aprendizagem Significativa, proposta por David Ausubel. Esta teoria destaca a importância de conectar novos conhecimentos aos conhecimentos prévios dos alunos, tornando a aprendizagem mais significativa e duradoura (Mendonça et al., 2018).

No contexto do ensino de Libras, a aplicação da teoria de Ausubel destaca a importância de estabelecer conexões com os conhecimentos prévios dos alunos surdos. Isso implica reconhecer a bagagem linguística e cultural de cada aprendiz como base para a construção de novos conhecimentos em Libras (Barboza et al., 2018).

A aprendizagem de Libras é significativa quando os sinais e conceitos são percebidos como relevantes para a vida dos alunos surdos. Ao conectar a língua de sinais a situações reais e práticas, os educadores podem promover a assimilação e acomodação de conhecimentos de forma mais eficaz (Cananea, 2019).

A teoria de Ausubel destaca a importância de considerar a estrutura cognitiva individual de cada aluno. No ensino de Libras, isso implica em reconhecer que cada aprendiz tem uma experiência única e, portanto, a abordagem pedagógica deve ser adaptada às suas necessidades específicas. A aplicação da teoria de Ausubel no ensino de Libras envolve a organização hierárquica dos conteúdos, apresentando os sinais de forma estruturada e progressiva. Isso facilita a assimilação gradual dos conceitos, permitindo que os alunos construam conhecimentos de maneira lógica (Lacerda; Santos, 2020).

Os organizadores prévios são ferramentas que auxiliam na ancoragem de novas informações. No ensino de Libras, o uso de organizadores prévios, como vídeos introdutórios ou discussões contextualizadas, pode preparar os alunos para absorverem novos sinais de forma mais significativa. A comunicação em Libras é uma prática constante na aplicação da teoria de Ausubel. A partir da interação social e da expressão linguística, os alunos surdos têm a oportunidade de construir significados de maneira ativa e participativa (Dantas, 2018).

Ausubel defende a importância das atividades práticas para a aprendizagem significativa. No ensino de Libras, atividades como dramatizações, diálogos e jogos comunicativos promovem a aplicação prática dos sinais, favorecendo a assimilação e internalização. A teoria de Ausubel também destaca a relevância do feedback construtivo. No contexto de Libras, o feedback orientado para a aprendizagem enfatiza o progresso individual, incentivando a melhoria contínua na expressão e compreensão da língua de sinais (Cananea, 2019).

A criação de materiais didáticos significativos é crucial para a aplicação da teoria de Ausubel. No ensino de Libras, esses materiais devem ser cuidadosamente elaborados para promover a construção ativa de conhecimentos, incorporando situações autênticas e recursos visuais. Ausubel destaca também a importância de integrar a cultura no processo de aprendizagem. No ensino de Libras, isso implica reconhecer e incorporar elementos da cultura surda nas atividades, promovendo uma compreensão mais ampla e enriquecedora da língua de sinais (Lacerda; Santos, 2020).

A teoria de Ausubel sugere uma abordagem de avaliação formativa e processual. No ensino de Libras, avaliações regulares que consideram o progresso individual e a adaptação constante do ensino são essenciais para garantir uma aprendizagem significativa e contínua (Rabelo, 2018). Considerando a natureza visual e gestual da língua de sinais, a aprendizagem significativa em Libras incorpora elementos sensoriais e visuais. A riqueza desses estímulos contribui para a compreensão mais profunda e efetiva dos conceitos. O construtivismo, aliado à aprendizagem ativa, destaca a importância de os alunos serem protagonistas na construção de seu próprio conhecimento. O ensino de Libras promove atividades práticas, diálogos e situações do cotidiano para que a aprendizagem seja ativa e envolvente (Cananea, 2019).

A linguagem em Libras é considerada não apenas como um meio de comunicação, mas como uma ferramenta fundamental na construção de significados. Cada sinal é uma unidade de significado que os aprendizes utilizam para estruturar seu conhecimento sobre o mundo. A metodologia visual e vivencial é essencial na aprendizagem de Libras. A exposição constante a situações práticas, vídeos e materiais visuais permite que os alunos associem sinais a contextos específicos, contribuindo para uma aprendizagem mais rica e contextualizada (Cananea, 2019).

A aprendizagem de Libras leva em consideração as características cognitivas dos aprendizes surdos. O processamento visual é central nesse contexto, influenciando a forma como as informações visuais são absorvidas e internalizadas. A organização dos conteúdos de Libras por temas relevantes e do interesse dos alunos favorece a aprendizagem significativa. Isso permite que os aprendizes conectem os sinais a situações práticas e reais em suas vidas (Gonçalves; Santos, 2020).

A aprendizagem de Libras visa ao desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos. Isso implica não apenas na reprodução mecânica de sinais, mas na capacidade de expressar e compreender mensagens de forma significativa. A abordagem de aprendizagem significativa em Libras reconhece as diferenças individuais dos alunos. A diversidade de estilos de aprendizagem é considerada, possibilitando que cada aluno construa significados de acordo com sua própria experiência (Mendonça et al., 2018).

A aprendizagem significativa em Libras está intrinsecamente relacionada ao reconhecimento e valorização da cultura surda. A língua de sinais não é apenas um meio de comunicação, mas também um componente essencial da identidade linguística e cultural dos surdos. A neuroplasticidade, a capacidade do cérebro de se adaptar e reorganizar, é uma base teórica importante. Ela sustenta a ideia de que, mesmo em idades avançadas, é possível aprender Libras de forma significativa, aproveitando a plasticidade cerebral (Rabelo, 2018).

A aprendizagem significativa em Libras é intrinsecamente ligada à inclusão. A promoção de ambientes de aprendizagem colaborativa, onde surdos e ouvintes interagem, contribui para uma compreensão mais profunda e compartilhada da língua de sinais. A avaliação na aprendizagem de Libras é compreendida como um processo contínuo e formativo (Dantas, 2018).

Diagnósticos regulares permitem ajustes na abordagem pedagógica, garantindo que os alunos estejam construindo significados de maneira consistente. A aprendizagem significativa de Libras está respaldada por legislações e direitos educacionais que garantem o acesso à língua de sinais como um direito fundamental. Essas leis reforçam a importância de uma abordagem pedagógica que promova uma aprendizagem eficaz e significativa em Libras (Gonçalves; Santos, 2020).

METODOLOGIAS ATIVAS E SIGNIFICATIVAS NO ENSINO DE LIBRAS: ESTRATÉGIAS PARA A INCLUSÃO

Com a crescente valorização da educação inclusiva, metodologias ativas e significativas têm sido cada vez mais adotadas como estratégias pedagógicas para promover a aprendizagem efetiva desses alunos. Essas metodologias, que priorizam o protagonismo dos estudantes e a construção do conhecimento de forma prática e interativa, são essenciais para criar um ambiente de ensino mais acessível e dinâmico (França et al., 2020).

As metodologias ativas, que incentivam a participação ativa do aluno no processo de aprendizagem, têm ganhado destaque no ensino de LIBRAS. De acordo com Cortês (2018) essas metodologias favorecem a autonomia do aluno, permitindo que ele se envolva de forma mais significativa no aprendizado. Para os alunos surdos, o uso de metodologias ativas possibilita a vivência da língua de forma contextualizada, como, por exemplo, em atividades práticas que envolvem a troca de experiências e a utilização de LIBRAS no dia a dia escolar. A aprendizagem de LIBRAS, nesse contexto, vai além do simples aprendizado de sinais, sendo uma imersão cultural que fortalece a identidade surda.

A utilização de metodologias ativas e participativas no ensino de Libras está ancorada na abordagem construtivista, que valoriza o papel ativo na sociedade de conhecimento do aluno. A ideia central é que os aprendizes surdos não passivo receptores, mas construtores de significado de meio por interação (Gonçalves; Santos, 2020). A aprendizagem baseada em projetos (ABP) é uma metodologia ativa que coloca os alunos diante de desafios e problemas reais, incentivando a resolução colaborativa. No contexto da Libras, a ABP pode envolver situações comunicativas do dia a dia, promovendo a aplicação prática do idioma (Lacerda; Santos, 2020).

A aprendizagem cooperativa enfatiza a colaboração entre os alunos para atingir objetivos comuns. No ensino de Libras, essa abordagem pode incentivar a prática constante da língua por meio de atividades em grupo, debates e projetos colaborativos. A ABP envolve a realização de projetos práticos que demandam a aplicação dos conhecimentos adquiridos. Para o ensino de Libras, projetos que envolvam a produção de vídeos, apresentações ou encenações em Libras podem ser altamente eficazes (Santos, 2019).

A gamificação é uma estratégia que incorpora elementos de jogos no processo de aprendizagem. No contexto da Libras, jogos educativos, quiz interativos e atividades lúdicas podem tornar o aprendizado mais envolvente e motivador. A sala de aula invertida propõe que os alunos estudem o conteúdo em casa e utilizem o tempo em sala de aula para atividades práticas e discussões. Para o ensino de Libras, isso poderia envolver pré-estudo de sinais e a prática intensiva durante as aulas (Lima; Barbosa, 2019).

A utilização de metodologias ativas no ensino de LIBRAS também envolve o uso de recursos tecnológicos, como softwares educativos e vídeos em LIBRAS, que proporcionam uma experiência mais imersiva para os alunos. França et al., (2020) destacam que as tecnologias assistivas podem ser fundamentais para o ensino de LIBRAS, pois elas ampliam as possibilidades de aprendizagem e permitem que os alunos surdos acessem conteúdos de forma mais interativa e personalizada. O uso de vídeos e jogos educativos, por exemplo, estimula o engajamento dos alunos, tornando o processo de ensino mais atrativo e eficaz.

A tecnologia assistiva é fundamental nas metodologias ativas em Libras. Ferramentas como vídeo aulas, plataformas online interativas e aplicativos específicos contribuem para a criação de ambientes de aprendizado dinâmicos e acessíveis. As metodologias ativas no ensino de Libras também podem focar no desenvolvimento de habilidades sociais. Atividades que promovam interações significativas e respeitosas em Libras são essenciais para o aprimoramento das competências comunicativas dos alunos (Gonçalves; Santos, 2020).

A abordagem de ensino por pares envolve a colaboração entre os próprios alunos. No contexto da Libras, os estudantes podem ensinar uns aos outros, promovendo a prática constante da língua de sinais.  Considerando a diversidade de níveis de proficiência em Libras, as metodologias ativas devem ser adaptadas para atender às necessidades específicas de cada aluno. Atividades diferenciadas podem ser oferecidas para garantir um desafio adequado a cada estudante (Lacerda; Santos, 2020).

No entanto, para que as metodologias ativas no ensino de LIBRAS sejam realmente eficazes, é necessário que os professores estejam preparados para utilizá-las adequadamente. A esse respeito, Schiavon (2020) afirmam que a formação de professores é um dos pilares para o sucesso dessas metodologias. Muitos educadores ainda não possuem formação suficiente em LIBRAS ou em práticas pedagógicas inclusivas, o que pode dificultar a aplicação dessas estratégias no dia a dia da sala de aula. A formação continuada dos professores, portanto, deve ser uma prioridade para garantir que as metodologias ativas sejam aplicadas de maneira eficaz.

Outra abordagem que pode ser integrada ao ensino de LIBRAS é o uso de atividades colaborativas, que incentivam a interação entre os alunos surdos e ouvintes. Mendonça et al., (2018) destacam que o trabalho colaborativo proporciona um espaço para que os alunos compartilhem experiências e aprendam uns com os outros. Além disso, a interação com colegas ouvintes, quando mediada por LIBRAS, pode favorecer a inclusão social e a construção de pontes entre as diferentes culturas linguísticas presentes na escola.

A aprendizagem significativa no ensino de LIBRAS também implica em uma adaptação curricular que considere as necessidades e o ritmo de aprendizado de cada aluno. Barbosa et al., (2018) afirmam que a adaptação do currículo é essencial para que os alunos surdos possam aprender de forma plena e eficaz. Isso inclui o uso de materiais didáticos adaptados, como livros em LIBRAS e a construção de atividades que respeitem as especificidades linguísticas dos alunos surdos. A adaptação curricular, portanto, é uma das estratégias-chave para garantir que todos os alunos tenham acesso igualitário ao conteúdo e possam participar ativamente do processo de ensino-aprendizagem.

Além disso, as metodologias ativas também podem ser um importante recurso para o desenvolvimento da autonomia dos alunos surdos. Ao permitir que os alunos escolham suas próprias atividades ou projetos, os professores incentivam o pensamento crítico e a responsabilidade pela aprendizagem. Rocha et al., (2018) destacam que a autonomia no processo educativo favorece a autoestima e o senso de pertencimento, elementos essenciais para a inclusão efetiva dos alunos surdos. Ao se tornarem mais independentes em seu aprendizado, os alunos surdos se sentem mais preparados para enfrentar os desafios do ambiente escolar.

METODOLOGIA

A revisão bibliográfica realizada teve como base de dados principais as plataformas de acesso acadêmico, como Google Scholar, Scielo e PubMed, que disponibilizam artigos revisados por pares e recursos especializados na área de educação especial e linguística. As palavras-chave utilizadas para a busca foram: metodologias ativas, ensino de LIBRAS e educação especial no período temporal entre 2018 a 2024

Os critérios de inclusão para os artigos foram: publicações realizadas nos últimos dez anos, que abordassem práticas pedagógicas e estratégias de ensino de LIBRAS, com foco em metodologias ativas e significativas na educação inclusiva. Além disso, foram incluídos apenas artigos que passaram por revisão por pares, garantindo sua qualidade científica. O critério de exclusão envolveu a eliminação de estudos que não estavam diretamente relacionados ao ensino de LIBRAS ou que abordavam teorias educacionais de maneira genérica, sem se conectar diretamente à questão da inclusão de alunos surdos.

Após a aplicação dos critérios de inclusão e exclusão, foram selecionados artigos que apresentavam resultados e metodologias consistentes sobre o uso de LIBRAS no ensino inclusivo. A análise desses artigos contribuiu para a construção de uma base sólida de conhecimento sobre as melhores práticas pedagógicas aplicáveis no contexto educacional dos surdos. 

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Os resultados da pesquisa indicam que a aprendizagem de Libras tem sido cada vez mais reconhecida como essencial para a formação de professores bilíngues, especialmente dentro de uma perspectiva inclusiva, conforme enfatizado por Barboza et al. (2018). A importância da Libras para a comunicação de alunos surdos nas escolas é um aspecto central para a construção de práticas pedagógicas inclusivas e para a promoção de um ambiente de aprendizado mais acessível e diversificado. A formação de professores bilíngues permite a adaptação do currículo e a utilização de metodologias adequadas para o ensino de surdos, garantindo uma inclusão efetiva nas escolas.

Além disso, os estudos revisados revelaram que o uso de Libras na educação infantil, como explorado por Cananea (2019), contribui significativamente para a inclusão precoce de crianças surdas. A implementação de projetos que incentivam a interação com a língua de sinais desde os primeiros anos de vida escolar favorece o desenvolvimento de habilidades comunicativas e cognitivas, estabelecendo uma base sólida para a aprendizagem ao longo da trajetória educacional. A experiência descrita no Projeto Aponte, por exemplo, demonstrou como o uso de Libras pode promover a integração entre alunos ouvintes e surdos, enriquecendo o ambiente educacional e ampliando a compreensão da diversidade.

No entanto, a inclusão de surdos na educação infantil ainda enfrenta desafios significativos. A pesquisa de Cortês (2018) aponta que, embora a inclusão tenha sido ampliada, as práticas pedagógicas para crianças surdas frequentemente carecem de um maior envolvimento com as metodologias adequadas para garantir a comunicação eficaz e o desenvolvimento pleno da criança surda. A autora destaca que o “despertar das mãos”, ou seja, o processo de aprender e ensinar Libras de forma natural e espontânea, é fundamental para que a criança surda se sinta parte do ambiente educacional, o que reforça a necessidade de formar educadores que compreendam profundamente a língua de sinais.

Dantas (2018) também observa que a escolarização de surdos enfrenta obstáculos devido à falta de uma abordagem pedagógica que favoreça o desenvolvimento da identidade surda e da língua de sinais. A educação infantil, muitas vezes, ainda é marcada pela tentativa de adaptar a criança surda ao modelo da educação tradicional, sem levar em consideração as especificidades da comunicação visual e gestual. A autora propõe que os caminhos para a inclusão devem ser repensados, com ênfase na valorização da identidade surda e na utilização de Libras como meio fundamental para o processo de aprendizagem.

A utilização de tecnologias digitais também tem sido uma importante ferramenta no ensino de Libras. A pesquisa de França et al. (2020) indica que as tecnologias educacionais têm um papel relevante ao proporcionar recursos que facilitam o aprendizado da língua de sinais, tanto para alunos surdos quanto para ouvintes. A combinação de recursos audiovisuais e interativos pode tornar o ensino de Libras mais acessível e dinâmico, oferecendo novas possibilidades para a formação de professores e a inclusão de alunos surdos.

Gonçalves e Santos (2020) reforçam a ideia de que a alfabetização de crianças surdas, quando feita de forma consistente e respeitando as especificidades da língua de sinais, é crucial para a construção de uma identidade positiva e para a aprendizagem efetiva. As concepções de alfabetização para surdos devem ser amplamente discutidas, pois influenciam diretamente na maneira como os alunos surdos se relacionam com o mundo e se expressam. A língua de sinais, portanto, não é apenas uma ferramenta de comunicação, mas também um meio para o desenvolvimento cognitivo e social desses alunos.

Lima e Barbosa (2019) destacam que o ensino de Libras para crianças ouvintes também têm mostrado resultados positivos, especialmente quando implementado em contextos de educação inclusiva. A experiência de ensinar Libras para crianças ouvintes não só contribui para a integração de alunos surdos, mas também promove uma maior compreensão e respeito pela diversidade linguística e cultural. Essa abordagem, conforme a pesquisa, ajuda a sensibilizar as crianças para a convivência com a diferença, criando um ambiente mais acolhedor e respeitoso.

A pesquisa de Mendonça et al., (2018) revela que a inclusão da Libras como componente curricular na educação básica é uma prática essencial para a promoção da cidadania plena dos surdos. A presença de Libras no currículo escolar contribui para a formação de cidadãos mais conscientes e preparados para viver em uma sociedade diversificada, além de melhorar as interações entre surdos e ouvintes dentro da comunidade escolar.

Rabelo (2018) enfatiza a importância de práticas pedagógicas adaptadas para bebês surdos na educação infantil, ressaltando a necessidade de um olhar atento e inclusivo que considere as necessidades específicas dessas crianças. O olhar sobre a inclusão desde os primeiros anos de vida é crucial para o desenvolvimento da linguagem e da identidade surda, e práticas pedagógicas adequadas podem garantir que o bebê surdo tenha uma trajetória educacional mais equilibrada e significativa.

A pesquisa de Rocha et al. (2018) sobre as tecnologias para o ensino de LIBRAS também se alinha com a necessidade de inovar as práticas pedagógicas. A revisão sistemática da literatura revelou que as tecnologias têm potencial para transformar o ensino de Libras, tornando-o mais acessível, interativo e atrativo para os alunos surdos. Essas tecnologias podem ser um importante suporte para professores e alunos, criando novos meios de aprendizagem e ampliando as possibilidades de interação.

Santos (2019) discute como o Atendimento Educacional Especializado (AEE) pode ser um suporte fundamental no ensino de Libras para alunos surdos. O AEE visa garantir que os alunos recebam o apoio necessário para desenvolver suas habilidades de comunicação e aprendizagem, adaptando as metodologias de ensino às suas necessidades individuais. O uso da Libras no AEE contribui para a inclusão plena do aluno surdo, favorecendo sua interação no ambiente escolar e seu desenvolvimento acadêmico.

Similar a esse raciocínio, Schiavon (2020) destaca que a utilização de salas de recursos e classes comuns no ensino de surdos é uma prática pedagógica eficaz, desde que implementada de forma integrada e colaborativa. O uso de Libras nessas modalidades de ensino oferece aos alunos surdos as condições necessárias para que participem ativamente das atividades escolares e se sintam verdadeiramente incluídos no ambiente escolar. A adaptação das práticas pedagógicas e a capacitação dos professores são essenciais para que essas estratégias sejam eficazes.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com base nas discussões e reflexões apresentadas ao longo deste trabalho, é possível afirmar que o objetivo proposto foi alcançado. O estudo sobre as metodologias ativas e participativas no ensino de Libras, dentro de uma perspectiva inclusiva, permitiu não apenas compreender a relevância dessas práticas pedagógicas, mas também observar como elas contribuem significativamente para a aprendizagem dos estudantes surdos. A pesquisa revelou que, ao integrar teorias como a de Ausubel e aplicar metodologias inovadoras, como a aprendizagem baseada em problemas e a sala de aula invertida, é possível promover uma educação mais acessível, contextualizada e eficaz para a comunidade surda.

Além disso, ficou evidente que a educação em Libras vai além da simples transmissão de sinais, sendo fundamental considerar a individualidade e as especificidades culturais dos alunos surdos. As metodologias ativas, ao serem aplicadas de forma adaptada e sensível às necessidades de cada estudante, promovem a participação ativa, o desenvolvimento de habilidades sociais e a valorização da identidade cultural surda. Isso fortalece a autonomia dos alunos e cria um ambiente de aprendizado mais inclusivo e respeitoso.

Por fim, este trabalho destacou a importância de práticas pedagógicas flexíveis, que respeitem a diversidade da comunidade surda e que favoreçam a construção de uma aprendizagem significativa. A reflexão sobre a aplicabilidade dessas metodologias e a conexão com as teorias de aprendizagem demonstraram que a educação em Libras, quando orientada por abordagens inclusivas e adaptativas, têm um impacto positivo no processo de ensino-aprendizagem, cumprindo assim os objetivos estabelecidos para este estudo.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BARBOZA, C. F. S.; et al. importância da aprendizagem de Libras para a formação de professores bilíngues dentro de uma perspectiva inclusiva. INES – Revista Espaço, v.43, n.1, p.192-218, 2018.

CANANEA, L. B. O Uso da Libras Na Educação Infantil: Uma Experiência Inclusiva no Projeto Aponte. Universidade Federal Da Paraíba. João Pessoa, 2019.

CÔRTES, Diolira Maria. “Brincar–vem”: a criança surda na educação infantil e o despertar das mãos. Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa de Pós Graduação em Educação. Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 2018.

DANTAS, Aleine Eduardo Fernandes Motta Moreira. Os [des] caminhos da escolarização na surdez: examinando a Educação Infantil na fortaleza dos que ouvem com os olhos e falam com as mãos. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2018.

FRANÇA, George; et al. O Uso De Tecnologias Digitais Educacionais Para O Ensino aprendizagem Da Comunidade Surda. Revista Humanidades e Inovação v.7, n.9 – 2020. 

GONÇALVES, Arlete Marinho. SANTOS, Antônio Luís Parlandin dos. Alfabetização da Criança Surda: Concepções e Identidades. Espaço do Currículo, v. 5, n1, p.226-238, junho a dezembro de 2020. 

LIMA, A. G.; BARBOSA, A. R. de C. S. O Ensino de Libras Para Crianças Ouvintes: Uma Experiência na Educação Infantil. Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira. Bahia, 2019.

MENDONÇA, L. M. et al. A Importância Da Libras Como Componente Curricular Na Educação Básica. Revista Educação: Saberes e Práticas, v. 7, n. 1. Brasília, 2018.

RABELO, Dayane Bollis. O bebê surdo na Educação Infantil: Um olhar sobre inclusão e práticas pedagógicas. Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa de pós Graduação em Educação. Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 2018.

ROCHA, P. S. R.; et al. Tecnologias para o Ensino da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS): Uma Revisão Sistemática da Literatura. Revista Brasileira de Informática na Educação, v.26, n.3, p. 42- 60, mar.-set. 2018.

SANTOS, Wasley de Jesus. Ambiente de Ensino-Aprendizagem da Libras: o AEE para alunos surdos. Wasley de Jesus Santos. Revista Virtual de Cultura Surda. Ed. Arara Azul, ed. nº11, junho de 2019.

SCHIAVON, Daiane Natalia. Práticas pedagógicas com alunos Surdos: Sala de Recursos e  Classe Comum. Dissertação (Mestrado em Educação Escolar) – Programa de Pós Graduação em Educação Escolar da Faculdade de Ciências e Letras. Universidade Estadual Paulista, São Paulo, 2020.