INTRODUÇÃO 

A construção de uma educação humanizada e conectada com a realidade social tem impulsionado escolas técnicas a adotar metodologias que vão além da transmissão tradicional de conteúdos. Nesse contexto, o projeto “Campanha do Agasalho”, desenvolvido pelos alunos do curso Novotec Marketing da Etec Professor Adhemar Batista Heméritas, surge como um exemplo concreto de aprendizagem ativa e cidadã. A proposta articula teoria e prática por meio da metodologia da aprendizagem por projetos, incentivando os estudantes a atuarem como protagonistas em todas as etapas da campanha. Inspirado nos conceitos de Paulo Freire e John Dewey, o projeto promove uma formação integral que alia o desenvolvimento técnico às competências socioemocionais e éticas. Os alunos são desafiados a planejar, executar e avaliar ações de marketing social, com foco no engajamento da comunidade escolar e na mobilização em prol de uma causa solidária. Ao mesmo tempo, a experiência proporciona o contato com ferramentas de marketing digital, fortalecendo as habilidades profissionais exigidas no mercado atual. Por meio de atividades como o “Dia do Armário Afetivo” e dinâmicas interativas no pátio, os estudantes exercitam empatia, responsabilidade social e trabalho em equipe, enquanto aplicam os conhecimentos adquiridos em sala de aula. Essa abordagem, ao integrar os conceitos de cidadania, ética e comunicação estratégica, reflete a essência da pedagogia inovadora. Assim, o projeto se consolida como uma experiência educativa transformadora, que contribui para o desenvolvimento de jovens mais críticos, solidários e preparados para os desafios profissionais e sociais do século XXI.

PROTAGONISTAS DO PRÓPRIO APRENDIZADO

APRENDIZAGEM POR PROJETOS E PROTAGONISMO ESTUDANTIL

O projeto pedagógico desenvolvido com os alunos do curso Novotec Marketing da Etec Professor Adhemar Batista Heméritas, por meio da Campanha do Agasalho, em prática, representa uma experiência concreta da expressão “mão na massa” que é uma metodologia da pedagogia inovadora baseada na aprendizagem por projetos. Inspirado nas concepções de Paulo Freire (1968) e John Dewey (1938), este projeto alia teoria e prática, ao promover a formação integral dos estudantes. No contexto educacional do ensino médio técnico, em que se busca em um projeto pedagógico, como a Campanha do Agasalho desenvolvido no curso do Novotec Marketing da Etec Professor Adhemar Batista Heméritas, por meio da sala de aula invertida e educação significativa e socialmente relevante, principalmente por ser um curso profissionalizante, a proposta rompe com os modelos tradicionais de ensino ao colocar os alunos como protagonistas de seu próprio aprendizado. Freire (1968) afirma que “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”.

PLANEJAMENTO, EXECUÇÃO E IMPACTO SOCIAL DA CAMPANHA DO AGASALHO

 A partir dessa perspectiva, os alunos do primeiro ano de Marketing da base tecnológica Projeto Integrado I, são desafiados a planejar todas as etapas da Campanha do Agasalho, desde a concepção até a entrega final das doações. Essa vivência prática os coloca diante de situações reais de planejamento estratégico, comunicação integrada, logística e gestão de projetos, promovendo uma aprendizagem significativa e contextualizada. Segundo Dewey (1938), “toda experiência genuína envolve continuidade e interação”, o que reforça a importância dos  alunos se envolverem ativamente nas situações de aprendizagem. Assim, ao estruturar o cronograma da campanha, definir os públicos-alvo, escolher os canais de comunicação e criar as peças promocionais, os estudantes vivenciam o processo de aprendizagem de forma ativa, dialógica e reflexiva. Kotler e Keller (2012), referências clássicas no marketing, afirmam que “o marketing social deve transcender a mera promoção para envolver a transformação social, sendo um instrumento de mudança positiva na comunidade”, o que se materializa no engajamento dos alunos com a campanha e sua proposta solidária. 

A criação do perfil @mktcampanhasabh no Instagram, que alcançou mais de 200 seguidores em 2024, é um exemplo concreto da aplicação prática dos conceitos aprendidos em sala de aula, esta conta foi recebida pelos alunos, como herança dos alunos que a criaram ano passado. Essa estratégia digital permitiu aos alunos explorar diferentes ferramentas de marketing digital, aprimorar suas habilidades de comunicação e ampliar o alcance da campanha. Além disso, a coleta, o inventário, o empacotamento e a entrega das doações à instituição Nova 4E evidenciam a capacidade dos alunos de gerir um projeto de ponta a ponta, durante o processo, os alunos precisam estar atento a todo o processo da campanha. Desde do acompanhamento logísticos e administrativos típicos do mercado de trabalho, a evolução quantitativa das arrecadações, de 240 peças em 2023 para 2.340 em 2024, e a meta de 2500 agora em 2025, demonstra não apenas a eficácia das estratégias adotadas, mas também o engajamento crescente da comunidade escolar. Esse resultado pode ser interpretado, à luz de Freire (1968), como um indicativo da consciência social despertada nos estudantes, quando ele afirma que “a educação é um ato político e não apenas técnico”. 

EDUCAÇÃO ÉTICA E AÇÕES DE SENSIBILIZAÇÃO NO ESPAÇO ESCOLAR

No segundo ano, na base Tecnológica Projeto Integrador II, realizamos o projeto, por meio da interdisciplinaridade com a base tecnológica de Ética Organizaciomal, uma abordagem ainda mais profunda, com foco no homem e sua cidadania. Aqui, os alunos são convidados a refletir sobre os conceitos de responsabilidade social, sustentabilidade e trabalho voluntário. A ações realizadas com outras turmas, são ferramentas para a conscientização da importância da campanha, temos o “Dia do Armário Afetivo” que é uma das estratégias adotadas para sensibilizar a comunidade escolar. Nessa ação, os participantes são estimulados a trazer uma peça de roupa com significado afetivo para compartilhar sua história com os colegas e, posteriormente, doar outra peça que não usa mais, para a campanha. Essa prática dialoga diretamente com o conceito de educação libertadora de Freire (1968), que defende a construção do conhecimento a partir da realidade vivida pelos sujeitos. 

As narrativas compartilhadas durante o “Dia do Armário Afetivo” proporcionam momentos de reflexão e empatia, aproximando os alunos da realidade das pessoas em situação de vulnerabilidade. Além disso, essas experiências fortalecem os laços comunitários e promovem o desenvolvimento de competências socioemocionais, como a escuta ativa, o respeito às diferenças e a valorização da diversidade. Hernandez (2012) argumenta que “o trabalho por projetos favorece a construção de um currículo integrado e centrado nos interesses dos alunos”, aspecto claramente perceptível nesta ação. As ações de sensibilização por meio de gincanas realizadas no pátio da escola, em parceria com o grêmio estudantil, reforçam essa dimensão ética e social do projeto. 

Durante os intervalos, os alunos promovem intervenções como rodas de conversa, apresentações teatrais e dinâmicas educativas, como o “Passa ou Repassa de Sustentabilidade”, em que os participantes respondem perguntas sobre temas ligados à responsabilidade social e ambiental. Essas atividades não apenas ampliam o alcance da campanha, mas também fortalecem o senso de pertencimento e de responsabilidade coletiva entre os estudantes. Dewey (1938) defende que “a educação deve partir da experiência do educando”, o que é claramente evidenciado na participação ativa dos alunos nas atividades. Behar (2019) complementa que “a aprendizagem por projetos potencializa o desenvolvimento de competências de colaboração, criatividade e resolução de problemas”, características observadas no desempenho dos alunos durante as etapas da campanha. Em termos éticos, Velasquez et al. (2015) destacam que “a ética nos negócios deve garantir a integridade, a transparência e o respeito aos interesses de todas as partes envolvidas”, princípios que são discutidos e aplicados pelos alunos no contexto do marketing de relacionamento, voluntariado e sustentabilidade. 

Nesse sentido, o projeto da Campanha do Agasalho oferece múltiplas oportunidades para que os alunos integrem os conteúdos teóricos das disciplinas com as demandas concretas do projeto, promovendo uma aprendizagem situada e significativa. O uso das redes sociais como canal de divulgação da campanha, por meio do perfil @mktcampanhasabh possibilitou aos alunos explorar estratégias de engajamento, produção de conteúdo audiovisual, storytelling e análise de métricas de desempenho. Essa experiência prática é alinhada às tendências do marketing contemporâneo, que valoriza a comunicação digital e a construção de comunidades engajadas em torno de causas sociais. Moura (2015) destaca que “a utilização de mídias digitais na educação amplia o alcance das ações pedagógicas e favorece o engajamento dos alunos com temas sociais”.No cenário atual, o marketing digital representa um instrumento imprescindível para campanhas sociais que buscam ampliar seu alcance e engajamento, sobretudo em contextos educacionais que estimulam a aprendizagem por projetos. 

MARKETING DIGITAL COMO ESTRATÉGIA DE ENGAJAMENTO E APRENDIZAGEM TÉCNICA

No projeto da Campanha do Agasalho do curso Novotec Marketing da ETEC Professor Adhemar Batista Heméritas, a adoção do marketing digital se mostrou fundamental para articular as ações dos alunos, sensibilizar a comunidade escolar e fomentar a participação ativa em torno da causa social.. Segundo Kotler, Kartajaya e Setiawan (2017), “o marketing digital permite que as organizações conversem diretamente com seus públicos, criando relacionamentos duradouros por meio de conteúdos relevantes e estratégias multicanais”. Essa comunicação direta favorece a construção de um vínculo emocional com o público, que é essencial para campanhas que envolvem solidariedade e responsabilidade social. 

No contexto da ETEC, os alunos do primeiro ano de Marketing foram responsáveis pela gestão das redes sociais, editando vídeos e postagens dos alunos do segundo ano que conscientizavam sobre sustentabilidade, trabalho voluntário e ética social. Essas ações não só ampliaram a visibilidade da campanha, mas também funcionaram como prática real para o aprendizado em marketing de relacionamento e comunicação digital. Além da divulgação, a mensuração dos resultados e do engajamento digital foi um aspecto estratégico adotado para potencializar o impacto da campanha. Chaffey e Ellis-Chadwick (2019) destacam que “a mensuração dos resultados em campanhas digitais é fundamental para ajustar estratégias em tempo real, garantindo maior eficiência e impacto”. Na Campanha do Agasalho, a equipe de alunos monitorou o número de seguidores, curtidas, compartilhamentos e comentários, avaliando quais conteúdos despertavam maior interesse e engajamento. 

Com base nesses dados, adaptaram a abordagem das postagens e promoveram ações interativas no pátio da escola, como oficinas e jogos educativos, reforçando o vínculo entre as ações digitais e presenciais. Esse alinhamento entre o digital e o presencial teve um impacto direto na eficiência da campanha, refletido no expressivo aumento das doações: de 240 peças em 2023 para 2.340 em 2024. Tal resultado demonstra não apenas o sucesso da estratégia de comunicação digital, mas sobretudo a apropriação dos conceitos teóricos pelos alunos em uma atividade prática que dialoga com a realidade social. A experiência reafirma a importância do marketing digital como ferramenta pedagógica e social, evidenciando a integração entre aprendizagem técnica, ética e responsabilidade social. 

O desenvolvimento da campanha digital, portanto, revela-se como uma prática inovadora no ensino técnico de marketing, promovendo competências essenciais para o mercado contemporâneo, como planejamento estratégico, comunicação multicanal, análise de dados e engajamento comunitário Freire (1968) reforça a importância de uma educação contextualizada ao afirmar que “não há saber mais ou saber menos: há saberes diferentes”. Ao se envolverem com o projeto, os alunos não apenas aplicam os conhecimentos técnicos adquiridos, mas também desenvolvem uma compreensão mais profunda sobre as desigualdades sociais e a importância da solidariedade e da responsabilidade social. 

O projeto também estimula o desenvolvimento de competências relacionadas ao trabalho em equipe, à liderança e à tomada de decisão. Durante as etapas de planejamento e execução, os alunos precisam negociar ideias, dividir tarefas, resolver conflitos e buscar soluções criativas para os desafios que surgem. Behar (2019) afirma que “o protagonismo juvenil é fortalecido quando o aluno é desafiado a liderar processos reais de transformação”, conceito que se materializa na experiência descrita. Essas habilidades são essenciais para a formação de profissionais preparados para atuar em um mercado de trabalho dinâmico e em constante transformação. 

A articulação entre teoria e prática, defendida tanto por Freire quanto por Dewey, é um dos principais pontos fortes do projeto. A vivência concreta das etapas da campanha permite que os alunos compreendam, de forma significativa, os conceitos teóricos abordados em sala de aula, promovendo uma aprendizagem mais efetiva e duradoura. 

Outro aspecto importante do projeto é o fortalecimento do vínculo entre a escola e a comunidade. As ações de sensibilização, a arrecadação de doações e a entrega das peças à instituição Nova 4E contribuem para a construção de uma imagem positiva da escola junto à comunidade local, além de reforçar o papel social da educação. Freire (1968) conclui que “a prática educativa deve ser libertadora, engajada na transformação social”. A Campanha do Agasalho, ao promover ações de solidariedade e responsabilidade social, concretiza essa perspectiva, transformando o espaço escolar em um lugar de diálogo, reflexão e ação transformadora. Em síntese, a experiência vivenciada pelos alunos do Novotec Marketing da Etec Professor Adhemar Batista Heméritas na Campanha do Agasalho demonstra a eficácia da aprendizagem por projetos como estratégia pedagógica. Ao integrar teoria e prática, promover o protagonismo estudantil, estimular a reflexão crítica e fortalecer os vínculos comunitários, o projeto se configura como uma experiência educativa alinhada aos princípios de uma pedagogia inovadora, ética e socialmente comprometida.Essa experiência reforça a ideia defendida por Freire (2011) de que a educação deve ser “um ato de liberdade e transformação social”, onde o conhecimento técnico e a ação social se entrelaçam para formar sujeitos críticos e participativos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A experiência descrita evidencia a relevância da pedagogia inovadora e da aprendizagem por projetos na formação técnica e cidadã dos alunos do Novotec Marketing. A Campanha do Agasalho se configura como um ambiente rico para o desenvolvimento de competências técnicas, éticas e sociais, alinhando os conteúdos curriculares com as demandas reais da comunidade. A participação ativa dos estudantes em todas as etapas do projeto promove o protagonismo, a reflexão crítica e a sensibilização para temas sociais essenciais, como a solidariedade, a sustentabilidade e a responsabilidade social. As práticas desenvolvidas reafirmam a importância da articulação entre teoria e prática, enfatizando que a educação deve ser uma ferramenta transformadora e engajada socialmente. Além disso, a interdisciplinaridade e o uso das tecnologias digitais potencializam o alcance e a profundidade do processo de aprendizagem, preparando os alunos para os desafios contemporâneos do mercado de trabalho e da cidadania. 

Por fim, o projeto fortalece os vínculos entre a escola e a comunidade, consolidando a instituição como um espaço de formação integral, ética e crítica, em consonância com as diretrizes do marketing digital, como demonstrado na Campanha do Agasalho do Novotec Marketing, revela-se uma ferramenta poderosa para ampliar o engajamento e a conscientização social. Sua capacidade de conectar diretamente com o público, mensurar resultados e adaptar estratégias em tempo real potencializa o impacto das ações. Além disso, proporciona aos alunos uma vivência prática fundamental para sua formação profissional. Essa integração entre teoria e prática é essencial para preparar profissionais críticos e atuantes no mercado contemporâneo, promove uma aprendizagem significativa e contextualizada.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

BEHAR, Patricia. Aprendizagem por projetos: caminhos para a inovação pedagógica. São Paulo: Cortez, 2019.

CHAFFEY, D.; ELLIS-CHADWICK, F. Digital Marketing: Strategy, Implementation and Practice. 7. ed. Pearson, 2019.

DEWEY, John. Experience and Education. New York: Macmillan, 1938. 

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 50. ed. Paz e Terra, 2011.

HERNANDEZ, Maria. Currículo integrado e aprendizagem por projetos. Educação & Sociedade, São Paulo, v. 33, n. 120, p. 59-71, 2012.

KOTLER, Philip; KELLER, Kevin Lane. Administração de marketing. 14. ed. São Paulo: Pearson, 2012.

MOURA, Ana Lúcia de. Educação e mídias digitais: possibilidades e desafios. Revista Brasileira de Educação, Brasília, v. 20, n. 62, p. 95-107, 2015. 

VELASQUEZ, Manuel G.; ANDERSON, Christine; SHANKER, Ronald. Business ethics: concepts and cases. 7th ed. Boston: Pearson, 2015.