INTRODUÇÃO

O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é um transtorno neurobiológico caracterizado por sintomas de desatenção, impulsividade e hiperatividade. No Ambiente escolar, esses sintomas podem comprometer o desempenho acadêmico e as relações interpessoais. Dessa forma, torna-se essencial a atuação de uma equipe multidisciplinar composta de assistente social, psicólogo, psicopedagogo e fonoaudiólogo que venha contribuir para integrar estratégias educacionais e suporte emocional aos estudantes (Ayano G, Demelash S, Gizachew y, Tsegay L, Alati R, 2023).

Segundo Drechsler et al., 2020, o Trastorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é um dos diagnósticos mais estudados presentemente, em decorrência da elevação da incidência de casos clínicos e educacionais, configurando um dos transtornos mais frequentes da psiquiatria infantil atual. 

O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é uma condição neurobiológica comum que afeta crianças, adolescentes e adultos, caracterizada por padrões persistentes de desatenção, hiperatividade e impulsividade. Sua prevalência tem aumentado significativamente nas últimas décadas, afetando cerca de 5% das crianças em idade escolar em todo o mundo, de acordo com o Manual Diagnóstico Estatístico de Transtorno Mentais, 5ª edição (DSM -V) sendo imprescindível correto e precoce diagnóstico para eficaz condução do manejo comportamental (Michler et al.,2021). 

O diagnóstico do TDAH é baseado na avaliação clínica detalhada, que inclui a análise dos sintomas característico do transtorno, como dificuldade em prestar atenção a detalhes, distração frequente, dificuldade em seguir instruções, impulsividade, inquietação motora e dificuldade em permanecer sentado em situações onde esse comportamento é esperado. O processo diagnóstico também pode envolver a obtenção de informações dos pais, professores, bem como a exclusão de outras condições médicas ou psiquiátricas que possam estar contribuindo com a sintomatologia (DSM-V, 2013).

O TDAH é marcado por níveis inadequados, de acordo com o esperado para faixa etária, de desatenção, desorganização e/ou hiperatividade-impulsividade (Souza e Silva, 2021). Sabe-se que as crianças acometidas pelo TDAH, não possuem capacidade intelectual reduzida, porém os sinais cardeais de desatenção, hiperatividade e impulsividade impactam negativamente em diversos âmbitos, como no convívio familiar, nas habilidades sociais e no ambiente escolar, implicando relacionamento conturbado com seus pares e com os pais, baixo desempenho acadêmico e maior risco de isolamento social, o que resulta consequentemente, em importante diminuição da qualidade de vida da criança e ou adolescentes. 

Para aprender, raciocinar e solucionar problemas, o ser humano faz uso de uma gama de diferentes habilidades cognitivas. Foster et al., 2021), pontua que o conjunto das habilidades que permite o controle, supervisão e regulação do próprio pensamento e comportamento, conhecido como termo de função executiva, esta atividade complexa e outros processos permitem que o indivíduo organize e estruture seu ambiente. 

Baggetta et al 2021, cita que, as Funções Executivas (FEs) é um termo que engloba várias habilidades cognitivas de alta ordem envolvidas na autorregulação do pensamento, do comportamento e da emoção). Elas incluem raciocínio lógico, planejamento, flexibilidade cognitiva, inibição de comportamentos automáticos, entre outras habilidades que geralmente envolvem ativação do córtex pré-frontal. Crucialmente, as funções executivas são processos direcionados a objetivos ou metas que atuam sobre informações que estão retidas na memória de curto prazo e que equivalem ao conceito de atenção controlada.

Mediante a repercussão negativa dos comportamentos que os estudantes com TDAH não acompanhados adequadamente, em diferentes contextos na infância e vida adulta, justifica-se a realização desse estudo, o qual objetiva investigar a importância da equipe multiprofissional nos atendimentos sociopsicopedagógico realizado no Centro Municipal de Atendimento Sociopsicopedagógico na Zona Centro-Sul, da cidade Manaus-Am, e descrever as ações socioeducativas realizados por esses profissionais, acredita-se que seja possível não apenas trazer o conhecimento sobre o assunto, mas também aprofundar a respeito da visão holística sobre o estudante, a sua história de vida e escolarização, provendo atenção integral para os comportamentos e as áreas da função executiva que estejam prejudicadas.   

METODOLOGIA

Em presença de assegurar a consecução do objetivo do estudo, intencionou-se a realizar uma revisão de literatura integrativa, com rigor metodológico, conduzida por uma abordagem qualitativa e de modelo exploratório. 

Para Whitemore e Knafl (2021), o termo integrativo tem origem na integração de opiniões, conceitos ou ideias provenientes das pesquisas utilizadas no método, ponto esse que evidencia o potencial para construir ciência, Botelho; Cunha; Macedo, 2021, enfatiza que o método da revisão integrativa pode ser incorporado às pesquisas realizadas em outras áreas do saber como a saúde e a educação, pelo fato de viabilizar a capacidade de sistematização do conhecimento científico e de forma que o pesquisador aproxime–se dá problemática que deseja apreciar, traçando um panorama sobre a sua produção científica para conhecer a evolução do tema ao longo do tempo e, como isso, visualizar possíveis oportunidades de pesquisas.

O uso da abordagem qualitativa visou a explorar a eficácia dos serviços prestados pela equipe multidisciplinar aos estudantes com diagnóstico com TDAH, por oportunizar uma revisão qualitativa e ser utilizada em pesquisa do tipo metassínteses, metaestudos e por tratar-se de métodos que sintetizam os achados de estudos qualitativos individuais, transformando em ferramentas para construção de novas teorias  (Botelho; Cunha; Macedo, 2021).

Utilizou-se de uma revisão sistemática da literatura, selecionando estudos relevantes publicados nos últimos cinco anos que abordassem o Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade, equipe multidisciplinar, intervenção no contexto educacional, função executiva. As fontes foram obtidas a partir de bases de dados acadêmicas como PubMed, Xplore e Google acadêmico, portal periódico da CAPES, SciELO, utilizando palavras-chave, como: “Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade, equipe multidisciplinar”.

Os critérios de inclusão para os artigos foram: (1) estudos que focassem sobre o trabalho da equipe multidisciplinar em contextos educacionais diretamente com público de estudantes com TDAH; (2) pesquisas que apresentassem dados empíricos e científicos, como resultados de intervenções, estudos de caso ou revisões sistemáticas; e (3) publicações em periódicos revistos por pares. Excluem-se artigos que não estavam disponíveis em texto completo ou que abordavam apenas revisões de literatura sem dados primários.

Após a aplicação dos critérios de inclusão e exclusão, um total de 15 artigos foram selecionados para análise. A leitura e a extração de dados foram realizadas de forma independente para identificar os principais achados, metodologias utilizadas e resultados relacionados ao impacto das intervenções multidisciplinares com os estudantes com diagnóstico de TDAH. 

Para a análise dos dados, utilizou-se uma abordagem de síntese qualitativa, desenvolvendo categorizações temáticas baseadas nas áreas de impacto identificadas nos estudos, como função executiva, planejamento, organização e controle inibitório. 

Auxiliarmente foi realizada uma avaliação crítica da qualidade dos estudos, utilizando uma ferramenta de avaliação que considera a rigorosidade metodológica, a clareza dos objetivos de pesquisa e a relevância dos resultados. Essa avaliação assegurou que os dados incluídos na análise fossem robustos e confiáveis, proporcionando uma base sólida para as conclusões da pesquisa.

Por fim, a pesquisa foi submetida a um processo de revisão, garantindo a validade e a confiabilidade dos resultados apresentados. A metodologia adotada neste estudo busca oferecer uma visão abrangente sobre às intervenções sociopsicopedagógicas contribuído para melhoria comportamental, organização, planejamento e o avanço do conhecimento da aprendizagem que podem beneficiar estudantes com TDAH (Anderson & Liu, 2021).

RESULTADOS E DISCUSSÃO

IMPORTÂNCIA DA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR NO MANEJO COMPORTAMENTAL DE ESTUDANTES COM DIAGNÓSTICO DE TDAH

Configura-se no âmbito da saúde infantil o TDAH como relevante diagnóstico, por ser o mais comum transtorno constatado em indivíduos pertencentes a tal faixa etária, com prevalência atual de 5% em crianças, sendo frequente o acontecimento de infantes do sexo masculino, em uma proporção de 2:1, comparando com sexo feminino (Cabral; Liu; Soares, 2020).

 A principal explicação para frequência de diagnóstico superior de TDAH no sexo masculino, pauta-se na facilidade do reconhecimento, por pessoa do convívio próximo da criança, do padrão comportamental demonstrando por meninos, os quais possuem maior propensão a apresentação clínica com níveis preponderantes de hiperatividade impulsividade, enquanto as meninas apresentam maior tendência a sintomas predominantes desatentos. Além disso, sabe-se que as crianças do sexo masculino apresentam maior tendência a manifestar transtorno desafiador ou transtorno de conduta, os quais configuram condições de externalização. 

Santos, 2023 pontua que as meninas, por sua vez, possuem maior propensão para apresentação de condições dita de internalização, como a ansiedade ou a depressão. A partir disso, com o conhecimento comportamental facilitado, os meninos são encaminhados com maior frequência a avaliação diagnóstica.

A vista disso, em âmbito clínico, o TDAH é caracterizado, de acordo com DSM-V por

um padrão persistente pautado nos sintomas cardinais  de desatenção e/ou hiperatividade -impulsividade, os quais implicam prejuízos no funcionamento e desenvolvimento infantil. Distração durante realização de tarefas, falta de persistência para conclusão de atividades, desorganização e dificuldade em manter-se focado são as principais manifestações da desatenção. A hiperatividade é representada pela agitação psicomotora excessiva, e a impulsividade, por sua vez, marca-se pelo desejo de recompensas imediatas, além de intromissão social e escolhas desconsiderando consequência a longo prazo (Souza, 2020).

O diagnóstico de TDAH na criança é feito clinicamente, baseado no quadro comportamental apresentado pelo infante, sendo que a recomendação, de acordo com diretrizes diagnóstico de TDAH da academia Americana de Pediatria (AAP), é que qualquer criança com padrão comportamental caracterizado por sinais e sintomas, inadequados à faixa etária, de desatenção, hiperatividade e/ou impulsividade, deve ser avaliada, baseando-se nos critérios diagnósticos de TDAH do DSM-V, o qual descreve 18 (dezoito) sintomas, sendo 9 (nove) desatenção e 9 (nove) de hiperatividade (Vierhile; Paumbo; Belden, 2017).

Assim sendo, para receber o diagnóstico de TDAH é preciso que o infante demonstra, no mínimo, 6 (seis) sintomas   de   desatenção, hiperatividade   ou   ambos, estando   esses   impactando negativamente no funcionamento e desenvolvimento infantil e presentes em mais de um ambiente, além de surgirem antes dos 12 (doze) anos, apresentarem persistência de, pelo menos, 6 (seis) meses e não serem melhor explicados por nenhum outro transtorno mental (Jerome, 2020). A consecução, de forma correta e precoce, do diagnóstico, é imprescindível para eficaz condução do manejo terapêutico do paciente (Mechler et al., 2021).

Os sintomas cardinais de desatenção e hiperatividade-impulsividade, repercutem de maneira danosa em âmbitos variados da vida infantil, sendo que, no que tange às oportunidades de socialização, a inquietação, intromissão social e dificuldade na adesão às regras prejudicam o envolvimento em atividades sociais, implicando, com frequência, rejeição pelos pares e consequente isolamento social. As práticas parentais também se configuram de maneira conturbada, haja vista, principalmente, a desobediência e o descumprimento das solicitações dirigidas pelos pais aos infantes.

AÇÕES SOCIOPSICOPEDAGÓGICAS EXERCIDAS PELA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR

De acordo com Maciel (2019), atuar em equipe de modo integrado significa conectar diferentes processos de trabalho com base no conhecimento do trabalho do outro. Ou seja, consiste em construir consensos quanto aos objetivos e resultados a serem alcançados pelos profissionais, bem como a maneira mais adequada de adquiri-los. Durand (apud Bruscato, 2024), destaca que a equipe multiprofissional não consiste apenas na somatória das diversas práticas, mas em uma integração através da construção coletiva de um saber mais amplo e próprio de uma equipe multiprofissional que discuta a possibilidade de articulação da atuação das diversas áreas.

Corroborando com ideia de Bruscato, 2024, o atendimento sociopsicopedagógico tem se consolidado como uma ferramenta essencial no ambiente escolar, por promover uma abordagem integrada que não considera apenas os aspectos pedagógicos, mas também os fatores emocionais, sociais e psicológicos que possam impactar o processo de aprendizagem dos estudantes. Este serviço visa atender as necessidades individuais dos estudantes que enfrentam dificuldades no contexto educacional, seja por questões emocionais, comportamentais ou sociais, promovendo o desenvolvimento.

O serviço de atendimento sociopsicopedagógico oferecido pelo Centro de Atendimento Sociopsicopedagógico  nas escolas surge como uma resposta à complexidade das questões que envolvem o processo de aprendizagem, o qual não se limita apenas aos aspectos cognitivos, mas, uma questão legal de direito de ser assistido em sua singularidade e a realidade escolar, marcada por uma diversidade de contextos e dificuldades, exige um olhar atento às necessidades individuais de cada estudante, considerando as suas potencialidades e os seus desafios. 

Conforme Veloso (2023), a equipe multiprofissional é necessária em todos os espaços onde se praticam ações que visam melhorar a qualidade de saúde e de vida das populações. O autor destaca que no trabalho em equipe deve-se abordar três fatores: capacitação profissional, refere-se à formação acadêmica conjuntamente com os projetos políticos-pedagógicos e com o controle social exercidos pelos profissionais; a interface do trabalho, que consiste na área de competência de cada profissão; e a autonomia dos profissionais, onde deve existir a autonomia de cada área, devendo estabelecer o fluxo e a inter-relação das ações.

Nos ambientes escolares, onde as demandas são diversas e os desafios são constantes, o trabalho da equipe multidisciplinar vai para além da simples intervenção acadêmica, estendendo-se à promoção de um ambiente inclusivo e acolhedor, capaz de considerar as diferentes formas de aprendizagem e os múltiplos fatores que influenciam o desempenho escolar. 

Além disso, estudos realizados em literaturas que abordam o trabalho de equipe multidisciplinar, destacam a importância de profissionais em diferentes áreas como psicólogo, assistente social fonoaudiólogo psicopedagogos e educadores, trabalhando junto para fornecer um Plano de Intervenção Sociopsicopedagógico abrangente e personalizado para cada estudante.  

Cardoso; Hennington, 2021. Exemplifica, para alcançar essa interação, […] é preciso que seus componentes, cada um deles e todos de forma compartilhada, façam um investimento no sentido da articulação das ações. A articulação requer que o profissional reconheça e coloque em evidência as conexões e os nexos existentes entre as intervenções realizadas – aquelas referidas ao seu próprio processo de trabalho e as ações executadas pelos demais integrantes da equipe.

É importante ressaltar a importância da participação dos responsáveis (pais) e da escola no manejo comportamental e da aprendizagem, os pais desempenham um papel crucial no suporte emocional e no planejamento e organização do ambiente familiar como rotina estrutura e consistente, enquanto a escola pode oferecer adequações educacionais e apoio acadêmico para atender as necessidades específicas do estudante com TDAH, implementar modificações no ambiente de aprendizado e colaborar na implementação de planos de intervenção individualizados. 

CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA NO MANEJO COM ESTUDANTE COM TDAH

Nesse contexto, o psicólogo, na modalidade de intervenção com estudante com diagnóstico de TDAH dentro do atendimento sociopsicopedagógico, visa realizar escuta ativa juntos aos pais e/ou responsáveis, psicoeducação sobre o que é o TDAH, habilidades sociais e orientações parentais que promovem promoções de padrões de comportamento mais funcionais, a abordagem comportamental possui finalidade de construir mudanças comportamentais e emocionais e longo prazo, por meio de alterações nas crenças e no pensamento do indivíduo, atuando via técnicas as quais instruem pais e estudantes diferentes maneiras para lidar e conter os principais sintomas (Souza; Silva,2021). 

Para Bhattacharjee et al., 2011, a psicoeducação configura-se pelo fortalecimento de instruções ao estudante e aos componentes da sua família acerca dos sintomas, do prognóstico e dos tratamentos disponíveis, sendo, a consciência sobre tais aspectos do transtorno, de extrema relevância para adesão das intervenções e alcance de mudanças comportamentais satisfatória. 

Quanto ao treino de habilidades sociais, configura-se pela instrução acerca de comportamentos interpessoais adequados de acordo com parâmetros sociais e normas culturais, evitando ações impulsivas desadaptativas que ocasionam, frequente, visão negativa sobre o estudante com TDAH e consequente exclusão por seus pares. Por fim, no que diz respeito ao treinamento de pais e /ou familiares, sabe-se que tal técnica se pauta em intervenções psicoeducativas as quais possuem finalidades de esclarecer aos pais ou responsáveis sobre formas de reconhecer os padrões comportamentais adequados e os disfuncionais, e a responder a cada um de modo diferente, a fim de estimular as ações desejáveis as indesejáveis (Loiola, 2020). 

Isto posto, a implementação das diferentes ações sociopsicopedagógicas durante os atendimentos no âmbito escolar, permitir-se capacitar o estudante com TDAH a regular o comportamento e elaborar os seus padrões disfuncionais nos diferentes ambientes nos quais se encontra inserido, implicando desenvolvimento de comportamento funcional e consequentemente melhora da qualidade de vida.

DO SERVIÇO SOCIAL 

Para que a escola possa desempenhar o seu papel político, ela deve desenvolver o senso crítico do estudante, precisando estar em sintonia não só com a realidade de vulnerabilidade social e econômica, como também com a realidade da comunidade o qual se encontra inserido. Deve, assim, respeitar a realidade social, cultural e econômica dos seus estudantes e, partindo dela, a iniciativa de propiciar a participação da família no processo sócio pedagógico da escola (Authier, 2020).

Desta maneira, o serviço de atendimento sociopsicopedagógico mediante o profissional do serviço social, contribui para com ações que tornem a educação como uma prática de inclusão social, de formação da cidadania e emancipação dos sujeitos sociais. Ambos, tanto a escola como o Serviço Social, trabalham diretamente com a educação, com a consciência, com a oportunidade de possibilitar às pessoas que se tornem conscientes e sujeitas da sua própria história. 

Amaro, 2020, reflete que Educadores e Assistentes Sociais compartilham desafios semelhantes, e tem na escola como ponto de encontro para enfrentá-los. Tem-se a necessidade de fazer algo em torno dos problemas sociais que repercutem e implicam de forma negativa no desempenho do estudante e leva o pedagógico a recorrer ao Assistente Social, por questões de vulnerabilidade social.

O assistente social tem sido reconhecido como o profissional capacitado para realizar uma análise social, identificando os fatores sociais, culturais e econômicos que atingem o campo da educação, possuindo, assim, condições de contribuir com a ampliação do processo educacional de crianças e adolescentes na sua trajetória estudantil, com o fortalecimento das redes de sociabilidade e de acesso aos serviços sociais e dos processos sócios institucionais, buscando a ampliação e o reconhecimento dos direitos dos sujeitos sociais (Hosseinzadeh, 2021).

É importante ressaltar que o profissional de Serviço Social, não desenvolve ações que substituem aquelas desempenhadas por profissionais tradicionais da área de Educação. A sua contribuição se concretiza no sentido de subsidiar, auxiliar a escola, e aos demais profissionais, no enfrentamento de questões que integram a pauta da formação e do fazer profissional do Assistente Social, sobre as quais, muitas vezes a escola não sabe como intervir.

DA PSICOPEDAGOGIA

Segundo o psicólogo Dr. Russell A. Barkley, “a criança com TDAH muitas vezes se sente sobrecarregada com a quantidade de tarefas e não sabe por onde começar” (Barkley, 2015), isso pode levar a uma sensação de desânimo e desistência por parte da criança. É importante mencionar acerca do prejuízo no desempenho acadêmico apresentado pelo estudante com TDAH em decorrência do impacto dos sintomas cardinais do transtorno em âmbito escolar, tal situação encontra-se no cerne do alvo de intervenções do psicopedagogo, sendo o profissional responsável por elucidar formas variáveis de obtenção de sucesso no processo de ensino-aprendizagem, além de atuar no desenvolvimento de habilidades cognitivas.

Define-se habilidades ou capacidades cognitivas como um conjunto de aptidões, atitudes, processos e faculdades da nossa mente. Elas também são aquelas que nos permitem perceber, atender, processar, selecionar, interpretar, analisar e responder a tudo o que nos rodeia para podermos nos adaptar adequadamente ao nosso ambiente e aos diferentes contextos e situações que nos são apresentados a qualquer momento (Costa, 2016).

Desta forma, a intervenção psicopedagógica, utiliza instrumentos como jogos, livros, instrumentos de rastreios, os quais demandam respostas de áreas sensório-motor, além de habilidades de cognição, planejamento, atenção, memória, possibilitando assim, que o psicopedagogo realização detecção, durante análise do uso de tais instrumentos pelos estudantes, desde das dificuldades as quais refletem prejuízos no processo de ensino- aprendizagem, visando reversão de tal desajuste, permite-se a elaboração de estratégias as quais devem ser trabalhadas por este profissional e no ambiente escolar e familiar (Souza; Ernesto, 2017).

DA FONOAUDIOLOGIA 

Diante de todo o comprometimento que os estudantes com TDAH podem apresentar, reforça-se a necessidade de tratamentos multimodais para este transtorno. As intervenções fonoaudiólogo visa aprimorar as habilidades comunicativas, como a organização do discurso e a ampliação do repertório linguístico, o processamento auditivo, com atividades para aperfeiçoar as habilidades de atenção auditiva, fechamento auditivo, memória auditiva, figura-fundo para sons linguísticos e a consciência fonológica (Borges; Salomão 2020).

Para aqueles estudantes que ainda apresentam a comorbidade e transtorno de aprendizagem para leitura e escrita, compete ao fonoaudiólogo, as intervenções para auxiliar no fechamento do diagnóstico, bem como intervir nos aspectos relacionados à aquisição e/ou aprimoramento das habilidades de leitura e escrita, em todos os aspectos alterados. O fonoaudiólogo também atua na orientação familiar e escolar, auxiliando pedagogos e professores a encontrarem uma melhor maneira de conduzir esses escolares ao sucesso acadêmico (Alegria et al,2020).

Ressalta-se que dentre as principais áreas de competência dos fonoaudiólogos está a busca contínua por uma espécie de aprimoramento das habilidades atinentes, especialmente da linguagem oral, com a compreensão e com o processo que envolve a parte escrita (Freitas, 2020).

Nesse contexto, os fonoaudiólogos são de suma importância no acompanhamento de pessoas com transtorno do déficit de atenção e hiperatividade, devido a ocorrência de várias alterações no que se refere, principalmente, ao processamento auditivo, podendo tanto ser uma causa primária, como uma causa subsidiária, capaz de contribuir para a ampliação de problemas durante a fase escolar (Silva e Carlino, 2020).

A intervenção fonoaudiológica representa uma peça-chave no suporte às crianças com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). De acordo com Prado et al. (2013), o fonoaudiólogo desempenha um papel fundamental ao avaliar o processamento auditivo e a linguagem da criança, o que possibilita a identificação de problemas auditivos que podem, em alguns casos, ser confundidos com sintomas de desatenção. 

O Conselho Federal de Fonoaudiologia (2006), delineia as diversas áreas de atuação da fonoaudiologia. Uma delas é a Linguagem, que envolve o estudo, pesquisa, promoção, prevenção, avaliação, diagnóstico e tratamento de transtornos relacionados à linguagem. O objetivo é garantir e otimizar o uso das habilidades de linguagem do indivíduo, promovendo a comunicação e assegurando o bem-estar e a inclusão social (Conselho Federal de Fonoaudiologia, 2006, art. 4°). 

A atuação da fonoaudiologia, como definido pelo regulamento do Conselho Federal de Fonoaudiologia (CFFa) no artigo 1° da Lei n° 6.965 de 9 de dezembro de 1981, engloba a prevenção, o diagnóstico e a terapia fonoaudiológica relacionados à comunicação de forma ampla, incluindo o desenvolvimento, aprimoramento e tratamento de distúrbios e diferenças relacionados aos aspectos cognitivos. Assim, o trabalho do fonoaudiólogo é benéfico no tratamento de pacientes com TDAH, atuando nas dificuldades neurofuncionais por meio da estimulação da neuroplasticidade, como destacam (Fontinele e Silva, 2021). 

A Resolução CFFa nº 605, de 17 de março de 2021, apresenta orientações sobre a atuação do fonoaudiólogo educacional. As estratégias de promoção e prevenção da saúde, mencionadas na resolução, envolvem a participação na definição de políticas de saúde, colaboração com entidades de representação social e o uso de estratégias para a comunicação e seu impacto na aprendizagem, visando mitigar as dificuldades (Lara, 2021).  A fonoaudiologia escolar atualmente enfatiza a promoção da saúde ao integrar a equipe educacional (Lara, 2021).

A fase pré-escolar desempenha um papel crucial no processo educativo. É essencial criar as condições necessárias para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, bem como das habilidades individuais da criança. Isso ocorre porque determinadas situações e experiências podem favorecer e facilitar o desenvolvimento e a aprendizagem, conforme ressaltado por (Back et al. 2019). 

Portanto, a intervenção fonoaudiológica direcionada a estudante com TDAH durante essa fase pode ser particularmente benéfica para promover o sucesso escolar e o desenvolvimento global desses indivíduos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este estudo analisou as contribuições da equipe multidisciplinar do Centro Municipal de Atendimento Sociopsicopedagógico – CEMASP Centro-Sul, diante do exposto, pode-se concluir que o TDAH configura-se como um transtorno do neurodesenvolvimento frequente e relevante na população infantil, o qual, quando não assistido adequadamente, implica na redução da qualidade de vida, haja vista a repercussão negativa dos sintomas de desatenção, hiperatividade e impulsividade em âmbitos variados, afetando desde as habilidades sociais com os seus pares até o convívio familiar e as práticas acadêmicas. 

A pesquisa sublinha a importância do engajamento ativo de educadores, pais e equipe multidisciplinar no processo de intervenções sociopsicopedagógicas para melhoria comportamental, emocional e acadêmica, sobre tudo ações psicoeducativa que corrobore com a ampliação de saberes oriundos do o que é o TDAH e os prejuízos que ocorrem quando não se  compreende o que acomete, e diversos estudos e revisões que exploram o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) em diferentes contextos educacionais e equipe multidisciplinar. Cada estudo analisado ofereceu uma visão única e valiosa sobre como o atendimento sociopsicopedagógico desempenha um papel crucial na promoção do desenvolvimento das habilidades cognitivas, sociais e comportamentais em estudantes com TDAH e a eficácia deste serviço prestado ao estudante, aos pais e a escola.

Os temas abordados nas pesquisas encontradas são diversos, mas todos estão relacionados ao Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e à atuação de profissionais, especialmente da equipe multidisciplinar no âmbito clínico, isso impulsiona a reconhecer o quão importante é o trabalho realizado pelo Centro de Atendimento Sociopsicopedagógico- CEMASP Centro-Sul nos ambientes escolares, principalmente pela escassez de pesquisa nesta área. E ainda que, as ações socioeducativas estão para além dos aspectos somente pedagógicos, considerando que a família, professores e estudantes devem enxergar-se como coautores da sua própria história. 

Isso inclui a colaboração entre psicólogos, assistente social, fonoaudiólogos, psicopedagogos, para proporcionar um ambiente de apoio abrangente. 

Inclusão e Educação: Muitos temas abordam a inclusão de crianças e adolescentes com TDAH na educação infantil e no ensino regular. Isso reflete a crescente conscientização sobre a importância de garantir que todos os estudantes tenham acesso a uma educação de qualidade, independentemente das suas condições.

Os resultados também reforçam a necessidade de adotar uma abordagem personalizada, que considere as particularidades de cada estudantes com TDAH, a personalização das intervenções não apenas aumenta a eficiência das estratégias adotadas, mas também garante que os estudantes se sintam assistidos e compreendidos no seu processo de aprendizado. 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALÉGRIA, J.; LEYBAERT, J.; MOUSTY, P. Aquisição da leitura e distúrbios associados: avaliação, tratamento e teoria. In: GREGÓIRE, J.; PIÉRART, B. Avaliação dos problemas de leitura: novos modelos teóricos e suas implicações diagnósticas. Porto Alegre, RS: Artmed, 2020

AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (APA). DSM-5: manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais. Porto Alegre, RS: Artmed, 2014.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DO DÉFICIT DE ATENÇÃO (ABDA). Sobre TDAН. Tratamento. ABDA, Rio de Janeiro, 10 maio de 2017. Disponível em: https://tdah.org.br/tratamento/. Acesso em: 22 de abril 2025

AYANO G, DEMELASH S, GIZACHEW Y, TSEGAY L, ALATI R, 2023) BAGGETTA, P., & ALEXANDER, PA. Conceptualization and operationalization of executive function. Mind Bain, and Educcation, 2021

BORGES, L. C.; SALOMÃO, N. M. R. Aquisição da linguagem: considerações da perspectiva da interação social. Psicol. Reflex. Crit., Porto Alegre, v. 16, n. 2, p. 327-336, 2020.

BRASIL. Lei n° 6.965, de 9 de dezembro de 1981. Dispõe sobre a regulamentação da profissão de Fonoaudiólogo, e determina outras providências. Presidência da República, 1981. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l6965.htm. Acesso em: 09 de junho de 2022.

BRASIL. Resolução CFFa nº 605 de 17 de março de 2021. 2021. Disponível em:  https://www.in.gov.br/web/dou/-/resolucao-cffa-n-605-de-17-de-marco-de-2021. Acesso em: 15 de abril de 2025.

CABRAL, M. D. I.; LIU, S.; SOARES, N. Attention-deficit/hyperactivity disorder: diagnostic criteria, epidemiology, risk factors and assessment in youth. Translational Pediatrics, China, v. 9, n. 1, p. 104-113, 2020.

COSTA, Mauro G. Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH): Contribuições para a Prática Pedagógica. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2016Drechsler et al., 2020.

DRECHSLER, R. Et al. ADHD: Current Concepts and Treatments in Children and Adolescents. Thieme Publishers, Nova York, v. 51, n. 5, p. 315-335, 2020.

FONTINELE, Francijane de Carvalho; SILVA, Maria Lucilene da. Speech therapy intervention in patients with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD): literature review. Research, Society and Development, v. 10, n. 1, p. e19710111561, 2021. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/11561. Acesso em: 15 de abril de 2025.

FREITAS, Infância Bones. O uso de tecnologias móveis para auxiliar na aprendizagem de estudantes com discalculia. Dissertação apresentada ao Mestrado Profissional em Informática na Educação do Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) – campus Porto Alegre, 2020.

JEROME, D. Approach to diagnosis and management of childhood attention deficit hyperactivity disorder. Can Fam Physician, Canada, v. 66, n. 10, p. 732-736, 2020

LARA, Karyn Daine. A Atuação da Fonoaudiologia Educacional na Perspectiva dos Professores. Trabalho de Conclusão de Curso (Bacharel em Fonoaudiologia) -Instituição de Ensino Superior Sant’Ana. Ponta Grossa, 2021.

LOIOLA, G. M. Interfaces entre avaliação neuropsicológica infantil e terapia cognitivocomportamental: contribuição para a prática clínica com crianças com TDAH. Pretextos – Revista da Graduação em Psicologia da PUC Minas, Minas Gerais, v. 5, n. 9, p. 378-399, 2020.

MECHLER, K. Et al. Evidence-based pharmacological treatment options for ADHD in children and adolescents. Pharmacology and Therapeutics, Holanda, v. 230, p. 1-11, 2021.

SANTOS, C. P. R. Et al. Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH): avanços na abordagem terapêutica para população pediátrica. Brazilian Journal Of Health Review, Curitiba, v. 6, n. 3, p. 10662-10673, 2023.

SILVA, C; CUNHA, V. L. O; CAPELLINI, S. A. Desempenho cognitivo-linguístico e em leitura de escolares com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. Rev Bras Crescimento Desenvolv Hum. 2011.

SOUZA, A. C. de; ERNESTO, A. A psicopedagogia como suporte na avaliação eficaz do aluno com TDAH. Episteme Transversalis, Volta Redonda, v. 8, n. 2, p. 80-106, 2017.

SOUZA, J. M. Intervenção da terapia cognitivo-comportamental (TCC) em crianças com TDAH. Pretextos – Revista da Graduação em Psicologia da PUC Minas, Minas Gerais, v. 5, n. 9, p. 400-414, 2020.

SOUZA, V. S.; SILVA, D. Techniques used for the treatment of Attention Deficit and/or Hyperactivity Disorder (ADHD) in Cognitive Behavioral Therapy (CBT). Journal of Research in Humanities and Social Science, Indonesia, v. 9, n. 8, p. 33-40, 2021.

VIERHILE, A. E.; PALUMBO, D.; BELDEN H. Diagnosis and treatment of attention deficit hyperactivity disorder. The Nurse Practitioner, Philadelphia, v. 42, n. 10, p. 48-54, 2017.