INTRODUÇÃO 

Nos últimos anos, a educação técnica tem vivenciado transformações significativas impulsionadas pela necessidade de práticas pedagógicas que favoreçam a aprendizagem ativa, crítica e colaborativa. Diante de temas complexos e sensíveis, como qualidade de vida, saúde mental e segurança no trabalho, as abordagens tradicionais baseadas na transmissão unilateral do conhecimento mostram‑se insuficientes para engajar os estudantes e promover a reflexão aprofundada. Nesse contexto, as metodologias ativas, associadas à sala de aula invertida e à gamificação, apresentam‑se como estratégias eficazes para o desenvolvimento integral do aluno, integrando saberes teóricos e práticos de forma dinâmica e significativa.

Este artigo apresenta um estudo de caso realizado no curso Novotec de Recursos Humanos da Etec Professor Adhemar Batista Hemeritas, com alunos de 17 anos, que abordou temas relacionados à qualidade de vida e saúde no ambiente laboral. A metodologia aplicada contemplou o uso de seminários integrativos, interativos e colaborativos, fundamentados na leitura prévia de materiais, produção de apresentações, dramatizações, rodas de conversa com profissionais da área e avaliação gamificada. Tais estratégias foram pensadas para promover a apropriação crítica dos conteúdos, estimular o protagonismo estudantil e fomentar o desenvolvimento de competências técnicas e socioemocionais essenciais à formação profissional.Ao integrar metodologias ativas com tecnologias educacionais e dinâmicas lúdicas, a experiência na Etec Hemeritas exemplifica as potencialidades de um ensino técnico alinhado às demandas contemporâneas, ao mesmo tempo em que responde aos desafios de ensinar assuntos delicados a uma população jovem. 

A análise qualitativa dos resultados evidencia ganhos em engajamento, colaboração e aprofundamento dos temas, apontando para o impacto positivo dessas práticas inovadoras no processo formativo.

METODOLOGIA ATIVA: SALA DE AULA INVERTIDA NA ETEC 

O DESAFIO DO ENSINO DE TEMAS SENSÍVEIS NA EDUCAÇÃO TÉCNICA

No cenário contemporâneo da educação técnica, a necessidade de práticas pedagógicas que promovam maior engajamento e aprendizagem significativa é cada vez mais evidente. Tradicionalmente, o ensino baseado na mera transmissão de conteúdo tem se mostrado insuficiente para a formação integral dos estudantes, sobretudo quando os temas abordados são complexos e sensíveis, como saúde, qualidade de vida e questões psicossociais. Diante desse desafio, as metodologias ativas têm emergido como uma alternativa eficaz para estimular o protagonismo dos estudantes, a reflexão crítica e a construção colaborativa do conhecimento (Novaes et al., 2021). Essas abordagens destacam-se por deslocar o foco da sala de aula do papel passivo do aluno para uma participação efetiva, onde o aprendizado ocorre a partir de experiências práticas, discussão e resolução de problemas.

Em consonância com esses princípios, o curso Novotec de Recursos Humanos, oferecido pela Etec Professor Adhemar Batista Hemeritas, desenvolveu um ciclo de seminários integrativos, interativos e colaborativos, voltados à base tecnológica de Qualidade de Vida, Segurança e Saúde no Trabalho. O público-alvo deste estudo de caso foi composto por alunos com idade média de 17 anos, os quais foram desafiados a explorar e apresentar temas relevantes e complexos como depressão, LER/DORT, hipertensão, fadiga, diabetes, estresse, burnout, tabagismo, ansiedade, alcoolismo, transtornos mentais e deficiência auditiva.  A abordagem metodológica visou não apenas a transmissão de conteúdo, mas o envolvimento ativo dos estudantes em diversas modalidades de expressão e interação, incluindo apresentações em slides, workshops temáticos, curta-metragens dramatizados, rodas de conversa com profissionais da área e teatro educativo.

A saúde do trabalhador é impactada por uma série de doenças físicas e psicológicas que comprometem sua qualidade de vida e desempenho profissional. Entre os distúrbios mais frequentes estão os transtornos mentais, como depressão e ansiedade, que, segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS, 2022), afetam mais de 300 milhões de pessoas no mundo, resultando em altos índices de afastamento do trabalho. A depressão caracteriza-se por sentimentos persistentes de tristeza, perda de interesse e alterações de sono e apetite, enquanto a ansiedade envolve sintomas como preocupação excessiva, tensão muscular e dificuldade de concentração (American Psychiatric Association, 2014).

O estresse ocupacional, quando prolongado, pode evoluir para a Síndrome de Burnout, definida como um estado de exaustão emocional, despersonalização e redução da realização profissional, reconhecido pela Classificação Internacional de Doenças (CID-11) como fenômeno relacionado ao trabalho (WHO, 2019). Doenças osteomusculares, como as Lesões por Esforços Repetitivos (LER) e os Distúrbios Osteomusculares Relacionados ao Trabalho (DORT), também são comuns, resultando de movimentos repetitivos e posturas inadequadas, causando dor crônica e limitações funcionais (Silva et al., 2020).

Fadiga excessiva, caracterizada por cansaço físico e mental persistente, é outra condição frequente, principalmente em ambientes com jornadas extensas (Souza & Mendes, 2016). Do ponto de vista fisiológico, a hipertensão arterial é uma condição silenciosa, muitas vezes assintomática, caracterizada pela elevação sustentada da pressão arterial (Sociedade Brasileira de Cardiologia, 2020). Já o diabetes mellitus, segundo Siqueira et al. (2019), representa um dos maiores problemas de saúde pública, afetando a capacidade produtiva dos trabalhadores.

O tabagismo e o alcoolismo também configuram fatores de risco significativos. O tabagismo é responsável por diversas doenças respiratórias e cardiovasculares, enquanto o alcoolismo prejudica o sistema nervoso central e pode levar à dependência química (Bastos et al., 2017). Além disso, a deficiência auditiva induzida por ruído (PAIR) permanece como uma das principais doenças ocupacionais no Brasil, afetando trabalhadores expostos a ambientes ruidosos (Fiorini & Nascimento, 2018).

Diante desse cenário, é essencial que instituições educacionais desenvolvam estratégias pedagógicas que promovam a conscientização dos estudantes sobre esses fatores de risco. Uma proposta eficaz é a realização de um seminário interdisciplinar, envolvendo os alunos na reflexão crítica sobre essas doenças ocupacionais. Segundo Libâneo (2013), a abordagem de temas transversais por meio de metodologias ativas estimula a autonomia intelectual e o protagonismo dos estudantes.

Ao serem organizados em grupos temáticos, os alunos poderão pesquisar as causas, sintomas e estratégias de prevenção de cada enfermidade, utilizando fontes científicas como os relatórios da OMS (2022) e do Ministério da Saúde (2021). Além da pesquisa teórica, a proposta inclui a criação de campanhas educativas, como cartilhas, podcasts e vídeos, reforçando o compromisso social e a responsabilidade cidadã. Essa abordagem prática permite que os estudantes desenvolvam competências como pensamento crítico, comunicação oral e trabalho em equipe (Moran, 2015), além de vivenciar os princípios da educação problematizadora de Freire (1996), ao promover o diálogo e a construção coletiva do conhecimento.

ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS APLICADAS: SALA INVERTIDA, GAMIFICAÇÃO E APRENDIZAGEM COLABORATIVA

A adoção da sala de aula invertida configurou-se como estratégia fundamental no processo de ensino-aprendizagem, consistindo na disponibilização prévia de materiais de estudo, tais como artigos científicos, vídeos e guias de leitura, para que os estudantes pudessem se preparar antes das sessões presenciais. Essa inversão do tempo tradicional de aula, descrita inicialmente por Lage, Platt e Treglia (2000) e posteriormente ampliada por Bergmann e Sams (2012), tem como objetivo ampliar o tempo dedicado à aplicação e discussão dos conteúdos em sala, promovendo maior autonomia dos alunos e a possibilidade de interação direta e colaborativa durante o encontro presencial.

No contexto da Etec Hemeritas, a prévia preparação permitiu que os estudantes chegassem aos seminários com base teórica suficiente para que pudessem participar ativamente das oficinas, dramatizações e rodas de conversa. Os momentos presenciais foram planejados de modo a propiciar a aprendizagem experiencial, conforme a teoria de Kolb (1984), que enfatiza o ciclo de experiência concreta, observação reflexiva, conceptualização abstrata e experimentação ativa. Os grupos de alunos assumiram responsabilidade integral sobre a elaboração dos conteúdos, encenando e problematizando as temáticas sob diversas formas artísticas e interativas, favorecendo a construção do conhecimento em níveis cognitivos e afetivos.Outro elemento-chave no desenho didático foi a gamificação da avaliação formativa, implementada por meio de plataformas digitais como Kahoot e Google Forms, além de gincanas e competições entre grupos que incentivavam a participação e promoviam feedback instantâneo. Segundo Deterding et al. (2011), a incorporação de elementos de jogos ao ambiente educacional estimula a motivação, a persistência e o engajamento dos estudantes, criando uma dinâmica saudável de competição e cooperação. Na prática, o uso da gamificação durante os seminários da Etec se traduziu em maior atenção por parte dos alunos e em um ambiente mais propício para a expressão de dúvidas, reflexões e aprendizado colaborativo.

A aprendizagem colaborativa foi favorecida durante todo o ciclo, visto que os estudantes trabalharam em grupos para organizar as apresentações, criar os roteiros dos curtas-metragens e das peças teatrais, realizar workshops e mediar as rodas de conversa com profissionais especializados. Essa organização coletiva estimulou habilidades de comunicação, planejamento, liderança e negociação, fundamentais para a formação do futuro profissional de Recursos Humanos. Como destacam Novaes et al. (2021), o aprendizado colaborativo em contextos técnicos potencializa a articulação entre teoria e prática, além de desenvolver competências socioemocionais necessárias para o mundo do trabalho.

RESULTADOS, ANÁLISE E REFLEXÕES SOBRE A EXPERIÊNCIA

Metodologicamente, este estudo de caso adotou uma abordagem qualitativa, exploratória e descritiva, conforme os critérios estabelecidos por Yin (2016). A coleta de dados envolveu observação participante durante as atividades presenciais, análise dos produtos pedagógicos gerados (slides, vídeos, roteiros) e questionários aplicados por meio das ferramentas gamificadas. A análise qualitativa seguiu os procedimentos da Análise de Conteúdo de Bardin (2011), buscando identificar categorias emergentes relacionadas ao engajamento, protagonismo, desenvolvimento de competências técnicas e socioemocionais.

Os resultados indicaram que a metodologia ativa integrada à sala de aula invertida e gamificação promoveu um aumento significativo na participação e no interesse dos alunos. A maioria demonstrou maior facilidade para dialogar sobre temas considerados delicados e por vezes estigmatizados, como depressão e alcoolismo, evidenciando um ambiente mais acolhedor e reflexivo. Os produtos pedagógicos revelaram o domínio conceitual dos conteúdos abordados, assim como a capacidade dos estudantes de construir narrativas compreensíveis e impactantes para seus pares. A avaliação formativa gamificada revelou que mais de 90% dos alunos atingiram os objetivos de aprendizagem, com depoimentos destacando o aumento da autonomia, do senso crítico e da colaboração entre os membros dos grupos.

Entretanto, alguns desafios também foram identificados, entre eles a adaptação inicial dos estudantes ao formato invertido e a necessidade de formação continuada dos docentes para atuar como mediadores eficazes. Além disso, limitações na infraestrutura tecnológica demandaram ajustes na aplicação das atividades gamificadas.Em síntese, a experiência da Etec Hemeritas demonstra que a integração das metodologias ativas, sala de aula invertida e gamificação é uma abordagem promissora para o ensino técnico, especialmente quando aplicada a temas complexos que envolvem saúde e qualidade de vida. Tal abordagem promove não apenas a aquisição de conhecimentos técnicos, mas também o desenvolvimento integral do aluno, preparando-o para os desafios profissionais e sociais que enfrentará.

CONSIDERAÇÕES FINAIS 

A experiência desenvolvida no curso Novotec de Recursos Humanos da Etec Professor Adhemar Batista Hemeritas evidencia que a adoção das metodologias ativas, integradas à sala de aula invertida e gamificação, promoveu avanços significativos no processo de ensino-aprendizagem, especialmente ao lidar com temas complexos e sensíveis relacionados à qualidade de vida e saúde no trabalho. O protagonismo estudantil, manifestado na elaboração de conteúdos, apresentações e dinâmicas interativas, revelou-se fundamental para a internalização do conhecimento e o desenvolvimento de competências técnicas e socioemocionais essenciais para a formação profissional. 

Além disso, a utilização da gamificação na avaliação formativa incentivou o engajamento, a motivação e a participação colaborativa, configurando-se como recurso eficaz para estimular a aprendizagem ativa e o feedback imediato. A aplicação do método da sala de aula invertida, ao transferir a etapa de aquisição inicial do conhecimento para o ambiente virtual, possibilitou que o tempo presencial fosse dedicado a atividades práticas e reflexivas, fortalecendo a construção coletiva do saber e o diálogo crítico entre pares e docentes. Ressalta-se, contudo, que desafios foram enfrentados, como a necessidade de adaptação dos estudantes ao novo formato e a limitação da infraestrutura tecnológica, apontando para a importância de planejamento, formação docente e investimento em recursos adequados para garantir a eficácia dessas metodologias. 

Ademais, o estudo reforça a relevância de práticas pedagógicas que considerem o contexto sociocultural dos estudantes e a complexidade dos conteúdos abordados, especialmente em ambientes técnicos e profissionalizantes. Por fim, a pesquisa contribui para o campo da educação técnica ao demonstrar que a combinação de metodologias ativas, tecnologias educacionais e estratégias lúdicas pode transformar a sala de aula em um espaço de aprendizagem significativa, colaborativa e contextualizada, alinhada às demandas do século XXI. 

Recomenda-se, portanto, a continuidade e ampliação dessas práticas, acompanhadas de avaliações sistemáticas e aprofundadas, a fim de consolidar modelos pedagógicos que promovam a formação integral do estudante, preparando-o para os desafios do mercado de trabalho e para o exercício pleno da cidadania. Em síntese, a experiência da Etec Hemeritas representa um avanço na construção de um ensino técnico inovador, inclusivo e transformador.

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